基於翻轉課堂的同伴教學法 原理 方法 實踐 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張萍 著

圖書標籤:

• 翻轉課堂
• 同伴教學
• 教育教學改革
• 教學方法
• 課堂教學
• 教育技術
• 混閤式學習
• 學習策略
• 高等教育
• 教師發展

齣版社： 人民郵電齣版社

ISBN：9787115458278

版次：01

商品編碼：12222456

包裝：平裝

叢書名： 北京師範大學教師發展叢書

開本：小16開

齣版時間：2017-07-01

頁數：136

正文語種：中文

編輯推薦

本著作是全國教育科學規劃教育部重點課題《藉鑒與創新：哈佛大學翻轉課堂教學模式與創新應用的實證研究》（ 課題批準號 DIA150291）的主要成果，其普及與推廣對高校教師、教育研究者及實踐者有重要意義。

內容簡介

《基於翻轉課堂的同伴教學法：原理?方法?實踐》主要介紹翻轉課堂的同伴教學法。該教學法要求學生在課下完成自主學習之後，通過課堂上師生互動和生生互動，共同交流、探討、閤作，完成高水平學習任務，其在培養學生創造性思維、高水平推理和批判性思維能力等方麵具有很高的應用價值。本書藉鑒國際先進教育經驗，結閤我國學生學習特點和教學實際，詳細闡述瞭同伴教學法的教育理念、教學目標、教學模式、教學效果以及在教學應用中的具體操作方法與技巧，內容涉及教學過程的各個環節，易於一綫教師理解和操作。
《基於翻轉課堂的同伴教學法：原理?方法?實踐》係全國教育科學規劃教育部重點課題“藉鑒與創新：哈佛大學翻轉課堂教學模式與創新應用的實證研究”（項目批準號：DIA150291）成果。
《基於翻轉課堂的同伴教學法：原理?方法?實踐》適用於各學科的一綫教師在改革教學方法時參考，也可以作為高職、中職、小學教師的培訓教材，還可以作為高等師範院校的選修課程教材。

作者簡介

張萍， 北京師範大學物理學係教授，博導，北京物理學會高教物理研究會理事；曾在美國哈佛大學Mazur Group、澳大利亞悉尼大學SUPER研究小組和美國俄亥俄州立大學教育學院研究教學方法；兩次獲得北京市教學成果奬，在國內、外發錶高水平教育研究論文50餘篇。獲錢瑗教育基金優 秀教師奬、北京師範大學師德先進個人提名奬、本科教學優 秀奬，研究生教學優 秀奬和教學名師奬。

目錄

CHAPTER 1 反思大學教學
1．1 引　言　2
1．2 傳統的教學模式　4
1．3 傳統教學模式的反思　6
1．3．1　知識的傳遞和教育的目的　6
1．3．2　知識記憶和保持　9
1．3．3　課堂注意力保持　10
1．3．4　課堂提問和師生互動　12
1．3．5　批判性思考（批判性思維）　13
1．3．6　學習的責任　14
1．3．7　學業成就的評價　15
1．3．8　競爭性學習環境　16
CHAPTER 2 大學教學方法改革
2．1 大學教學方法改革的意義　20
2．2 新的教學模式—閤作性學習　22
2．2．1　閤作學習的發展曆史　23
2．2．2　閤作學習的基本要素　25
2．3 閤作學習促成的學習結果　26
CHAPTER 3 同伴教學法——在課堂教學中實現互動與閤作學習
3．1 同伴教學法的起源　29
3．2 同伴教學法的概述　30
3．3 同伴教學法的學習理念　33
3．3．1　建構主義學習理論　34
3．3．2　元認知理論　35
3．3．3　最近發展區理論　36
3．3．4　支架理論　37
3．4 同伴教學法的有效性研究　38
3．4．1　加深概念理解，提高分析能力和綜閤能力　38
3．4．2　發展高水平推理和批判性思維　39
3．4．3　激發學習興趣、提高學習潛能、增強學生的自信心　40
3．4．4　利於知識保持和記憶　41
3．4．5　減少男女生學習差異　42
3．5 同伴教學法與翻轉課堂　43
CHAPTER 4 同伴教學法的應用
4．1 同伴教學法快速入門　47
4．1．1　選擇一種信息交互的方式　47
4．1．2　同伴教學法教師工作簡易流程　49
4．1．3　選擇讓學生在課上討論的概念測試題　50
4．1．4　要求學生預習課程　51
4．1．5　同伴教學課堂教學組織　51
4．2 輕鬆開始，逐步完善　52
4．3 讓學生做好準備接受同伴教學法　55
CHAPTER 5 實現自主學習
5．1 轉變觀念　62
5．2 課前自主學習的作用和意義　66
5．3 課前自主學習（預習）任務單設計　67
5．4 自主學習的學習資源　71
5．5 課前自主學習的評價和激勵　75
5．6 學習成果及時反饋和課堂教學準備　78
CHAPTER 6 概念測試題的開發和使用
6．1 同伴教學法中概念測試題的設計原則　82
6．2 概念測試題的使用和改進　87
6．2．1　在已有的題目中挑選　87
6．2．2　在使用中改進和修正　88
6．2．3　瞭解和研究學生的錯誤概念，編寫高質量的討論題　93
6．3 常見問題　97
CHAPTER 7 課堂上的互動和閤作學習
7．1 同伴教學法課上互動模式　100
7．2 學生課堂討論的意義和基本原則　103
7．3 預先規定學生的行為—討論規則　106
7．4 教給學生討論的技巧　107
7．4．1　清楚錶達自己的觀點和論證過程　107
7．4．2　積極地傾聽，明確問題條件，獲得更多的信息　107
7．4．3　用論證說服他人而不是爭吵　108
7．4．4　討論過程中使用批判性思維　110
7．5 討論中常見的問題　111
7．5．1　有些學生不願意參加同學之間的討論　112
7．5．2　在討論中不願意發言　112
7．5．3　不願意聽同學的發言　113
7．5．4　討論時沒有交互　114
7．5．5　課堂時間管理和課堂講授課內容的選擇　115
CHAPTER 8 課堂評價
8．1 傳統的評價模式　118
8．2 促進學生學習和發展的課堂評價　119
8．3 構建適閤同伴教學法的課程評價模式　121
8．3．1　構建適閤同伴教學法的課堂評價模式需要遵循的原則　122
8．3．2　與評價有關的術語　123
8．3．3　將“促進學習的評價”嵌入同伴教學法的課程之中　123
參考文獻 130

洞悉學習革新：構建協作共贏的知識殿堂 在教育領域不斷探索與進化的浪潮中，一種超越傳統講授模式的教學理念正悄然興起，它以學生為中心，強調主動學習與深度理解。本書《基於翻轉課堂的同伴教學法：原理、方法、實踐》正是這場教育變革中的一本深度探索之作，它將目光聚焦於兩種極具潛力的教學策略——翻轉課堂與同伴教學法，並深入剖析它們如何有機融閤，激發齣強大的協同效應，最終構建起一個更具活力、更有效率的學習環境。 本書並非對既有教學理論的簡單羅列，而是力求從哲學層麵、心理層麵以及實踐層麵，全麵展現翻轉課堂與同伴教學法結閤所蘊含的深層價值。它旨在為教育工作者、教育研究者以及所有關注教育未來的人們提供一份詳實的研究報告和操作指南，引導他們理解這一創新模式的內在邏輯，掌握切實可行的實施路徑，並最終在自己的教學實踐中成功應用。 一、 翻轉課堂：重塑學習時空的智慧之舉 翻轉課堂，顧名思義，是將傳統課堂教學的“聽講”環節移至課外，而將課堂時間用於更具互動性、創造性和個性化的學習活動。本書首先會從翻轉課堂的起源與發展入手，追溯其思想脈絡，闡述其核心理念：將知識的初步習得從集體性的、被動式的課堂活動，轉變為個體化的、主動式的課後學習。這意味著學生在課前，通過觀看教師錄製的視頻、閱讀電子教材、查閱在綫資源等方式，自主完成對基礎知識的掌握。這一過程不僅賦予瞭學生更大的學習自主權，也允許他們按照自己的節奏和理解能力進行學習，從而有效避免瞭傳統課堂中“一刀切”的弊端。 然而，翻轉課堂的意義遠不止於此。本書將深入探討翻轉課堂對學習時空進行的根本性重構： 學習時空的解放： 翻轉課堂將知識獲取的時空限製打破，學生可以根據自己的作息和習慣，在任何時間、任何地點進行知識的初步學習。這對於工作繁忙的成人學習者、需要靈活安排時間的在職人員，以及擁有不同學習節奏的個體而言，具有極其重要的意義。它賦予瞭學習者前所未有的靈活性，使得學習不再局限於固定的教室和課程錶。 課堂時空的高效利用： 當基礎知識的傳遞被移至課外，課堂時間便得以“翻轉”齣來，用於更高層次的學習活動。本書將詳細闡述，這意味著課堂將從一個信息灌輸的場所，轉變為一個知識構建、問題解決、能力培養的互動中心。教師不再是唯一的知識權威，而是學習活動的引導者、促進者和支持者。 本書將詳細分析翻轉課堂在不同教育階段的適用性，並重點關注其背後支撐的教育學和心理學原理。例如，它將探討行為主義、建構主義等理論如何為翻轉課堂提供理論基礎，以及這些理論如何解釋學生主動學習的動機與效果。同時，本書也會列舉大量真實案例，展示翻轉課堂如何在不同學科、不同年齡段的學生中取得成功，並剖析其在實踐中可能遇到的挑戰，以及相應的應對策略。 二、 同伴教學法：協作共贏的智慧共振 同伴教學法，又稱同伴學習或同伴輔導，是一種將學生置於教學互動核心的策略。它基於“教學相長”的古老智慧，認為學生在嚮同伴傳授知識、解答疑問的過程中，不僅能加深對知識的理解，更能發展齣批判性思維、溝通協作能力以及解決問題的能力。本書將全麵解讀同伴教學法的核心要義： “教”中“學”的奇妙循環： 當一名學生嘗試嚮另一名學生解釋一個概念時，他必須清晰地組織自己的思路，找到最恰當的語言，並預設同伴可能遇到的睏惑。這個過程本身就是一次深度學習和知識內化的過程。許多時候，在講解過程中齣現的模糊之處，會在嘗試解釋的過程中變得清晰。 多元視角的碰撞與融閤： 同伴之間在學習上的認知起點、理解深度、思維方式可能存在差異。這種差異並非阻礙，反而是促進深度學習的寶貴資源。當學生們聚集在一起，就同一個問題進行討論、辯論，不同視角的碰撞能夠帶來新的啓發，打破思維定勢，形成對問題的更全麵、更深刻的理解。 非評判性學習環境的營造： 相較於與教師的互動，學生在與同伴交流時，往往更容易放下心理負擔，大膽錶達自己的想法，即使這些想法尚不成熟或存在錯誤。這種相對輕鬆、非評判性的學習環境，能夠極大地激發學生的參與度和學習的積極性。 本書將深入研究同伴教學法在培養學生軟技能方麵的重要作用，包括但不限於： 溝通與錶達能力的提升： 通過嚮同伴解釋、討論，學生需要掌握清晰、準確、有說服力的錶達方式。 傾聽與理解能力的強化： 在接受同伴的解釋和觀點時，學生需要學會積極傾聽，理解對方的思路。 閤作與協作精神的培養： 通過共同解決問題，學生學會如何有效地與他人閤作，分工協作，達成共同目標。 領導力與責任感的激發： 在某些情況下，學生可以擔任“小老師”的角色，這有助於培養他們的自信心、責任感和領導能力。 本書將通過豐富的案例和研究成果，論證同伴教學法在提高學習成績、促進學業公平、增強學習動機以及培養學生健全人格等方麵的積極作用。 三、 翻轉課堂與同伴教學法的融閤：疊加效應與協同創新 本書的核心價值在於，它並非將翻轉課堂和同伴教學法視為孤立的教學模式，而是深入探討它們之間如何有機融閤，産生“1+1>2”的疊加效應。翻轉課堂為同伴教學法的有效實施提供瞭堅實的基礎，而同伴教學法則極大地豐富瞭翻轉課堂的課內學習活動。 翻轉課堂的“課後”與同伴教學法的“課內”聯動： 翻轉課堂將知識的初步獲取移至課後，這意味著學生在進入課堂前，已經具備瞭基礎的知識儲備。當他們進入課堂後，便有瞭更充裕的時間和精力，投入到更具挑戰性的同伴學習活動中。例如，學生可以在課前觀看關於某個科學原理的教學視頻，然後在課堂上，分組進行實驗，並由小組內成員相互講解實驗結果，討論誤差來源，甚至共同設計改進實驗方案。 “課前”主動學習與“課內”深度互動的完美結閤： 翻轉課堂鼓勵學生獨立學習，而同伴教學法則強調互動與協作。當學生帶著課前學習的疑問和初步理解進入課堂，他們便能更有針對性地嚮同伴提問、尋求幫助，或者主動分享自己的見解。這種“帶著問題來，帶著思考走”的學習模式，極大地提升瞭課堂的效率和深度。 構建學習共同體，激發內在學習動力： 翻轉課堂和同伴教學法的融閤，能夠有效地將學生從被動的知識接收者轉變為主動的知識建構者，並進一步轉化為學習共同體中的積極貢獻者。當學生們感受到彼此的支持、共同的進步，以及通過閤作解決問題的成就感時，內在的學習動力將被極大地激發。 本書將詳細闡述融閤後的教學模式如何設計，例如： 翻轉課堂的預習材料設計： 如何製作高質量的微課視頻、提供精選的閱讀材料，以確保學生在課前能夠有效地掌握基礎知識。 課堂活動的設計與組織： 如何根據課程內容和學生特點，設計齣能夠充分發揮同伴教學法優勢的互動環節，如小組討論、問題辯論、協作項目、同伴互評等。 教師角色的轉變與支持： 教師在融閤模式中，將從“知識傳授者”轉變為“學習引導者”、“活動組織者”和“學習過程的促進者”。本書將探討教師如何有效地進行課堂管理、提供個性化指導，以及如何通過提問、示範和反饋，引導學生進行更深入的學習。 評估方式的革新： 融閤模式下的評估，將更加注重過程性評估和多元化評估。本書將探討如何對學生的參與度、協作能力、問題解決能力以及知識的內化程度進行科學評估，而非僅僅依賴傳統的知識性測試。 四、 實踐指導與未來展望 本書不僅停留在理論的探討，更緻力於為讀者提供一套可操作的實踐指南。它將通過大量的案例分析，深入剖析不同學科、不同教育階段的融閤實踐。從小學階段的繪本閱讀小組討論，到中學階段的科學實驗協作，再到大學階段的研究項目閤作，本書將提供詳實的案例，展示翻轉課堂與同伴教學法融閤後的具體實施步驟、可能遇到的挑戰以及有效的解決方案。 此外，本書還將展望這一創新教學模式的未來發展趨勢，探討它在在綫教育、混閤式學習以及人工智能輔助教學等新興領域的潛在應用。它將鼓勵讀者在掌握基本原理和方法後，勇於嘗試，不斷創新，將翻轉課堂與同伴教學法的優勢發揮到極緻，共同開創更加高效、更加公平、更加人性化的學習未來。 《基於翻轉課堂的同伴教學法：原理、方法、實踐》是一本集理論深度、實踐指導與前瞻性思考於一體的著作。它將為每一位渴望革新教育，關注學生成長，追求學習效率的教育工作者，提供一次深刻的啓發和一次全麵的武裝。讓我們一同走進這本書，洞悉教育革新的脈搏，構建一個真正屬於學習者的知識殿堂。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，在翻閱這本書之前，我曾對翻轉課堂和同伴教學法的有效性持有一些保守的看法。我擔心前者會讓學生在自主學習時感到孤立無援，而後者則可能流於形式，難以真正促進深層次的學習。然而，這本書徹底改變瞭我的看法。作者以一種非常係統和嚴謹的方式，將兩種看似獨立的教學模式巧妙地融閤在一起，並清晰地闡述瞭這種融閤所帶來的獨特優勢。我尤其被書中關於“課堂管理”和“反饋機製”的章節所吸引。它詳細地描述瞭如何在翻轉課堂的框架下，有效地組織和引導課堂上的同伴互動，例如如何設置小組活動的時間、如何分配學生角色、以及如何利用課堂時間進行有效的個彆指導和集體討論。更讓我驚喜的是，書中還提供瞭豐富的範例，展示瞭如何設計多樣化的反饋方式，既包括教師對學生學習過程的即時反饋，也包括學生之間基於學習成果的相互評價。這些細節的處理，讓整本書的理論變得更加生動和可信，也讓我看到瞭將這種教學法成功應用於不同學科和不同年齡段學生的可能性。

評分☆☆☆☆☆

最近有幸拜讀瞭這本《基於翻轉課堂的同伴教學法》，我的感受可以用“醍醐灌頂”來形容。長期以來，我一直對傳統的“填鴨式”教學模式感到力不從心，學生們的學習興趣不高，課堂參與度也普遍較低。翻轉課堂的概念雖已流行，但我總覺得它需要一個更具操作性的框架來支撐。這本書的齣現，恰好填補瞭這一空白。它不僅僅是在介紹一種教學方法，更像是在構建一個完整的生態係統，將翻轉課堂的靈活性與同伴教學法的互動性完美結閤。我非常贊賞書中對於“同伴指導”環節的深入探討，它細緻地闡述瞭如何在學生自主學習的基礎上，設計齣能夠引導同伴之間有效交流和知識共享的活動。例如，書中提供瞭一係列不同學科背景下的案例，詳細展示瞭如何組織小組討論、如何設置閤作探究任務，以及如何通過有效的提問技巧來激發學生的深度思考。閱讀這些內容，我仿佛親身置身於一個充滿活力的課堂，看到學生們積極地分享觀點，互相啓發，共同進步。這本書無疑為我提供瞭一套係統性的解決方案，讓我看到瞭提升教學效果、培養學生核心素養的全新路徑。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我帶來的啓發，遠不止於教學技巧的提升，更是一種教育理念的重塑。作為一名長期從事教育研究的學者，我深知理論的創新與實踐的結閤是推動教育發展的重要動力。而《基於翻轉課堂的同伴教學法》正是這樣一本理論與實踐並重的佳作。它沒有停留在概念的描繪，而是通過紮實的理論基礎，深入淺齣地闡述瞭翻轉課堂和同伴教學法為何能夠有效協同，以及這種協同作用是如何促進學生認知發展和社會情感能力的提升的。書中對於“學習共同體”的構建和維護的論述，讓我印象深刻。它不僅指齣瞭建立學習共同體的重要性，更提供瞭切實可行的方法，例如如何通過教師的引導來塑造積極的學習氛圍，如何鼓勵學生分享成功經驗和失敗教訓，以及如何讓學生學會傾聽、尊重和支持彼此。這些細節的處理，充分展現瞭作者在教育實踐中的深厚功力。我尤其欣賞書中對“學生領導力”的培養的關注，它強調瞭同伴教學不僅僅是學生間的簡單互助，更是學生主動承擔學習責任、發揮自身潛能的過程。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我感覺自己像是打開瞭一個新的教學寶庫。我一直覺得，傳統的課堂模式下，老師講、學生聽的模式很難真正激活學生的學習熱情，尤其是在一些需要深度理解和技能實踐的科目上。翻轉課堂的概念雖然聽起來很吸引人，但如何將課前的自主學習和課後的協作練習有機結閤，卻是我一直苦思冥想的難題。這本書就像一股清流，它清晰地闡述瞭同伴教學法在翻轉課堂中的關鍵作用，解釋瞭為什麼讓學生們互相教導、互相學習，會比老師單方麵傳授知識更加有效。書中關於“低成就學生的支持策略”的部分，更是讓我眼前一亮。它並沒有迴避在同伴教學中可能遇到的挑戰，而是提供瞭非常實用的解決方案，比如如何設計差異化的任務，如何引導高成就學生幫助低成就學生，以及如何讓所有學生都能在互助中獲得成長。這些內容極具操作性，讓我能夠立刻將書中的理念應用到自己的教學設計中，期待看到學生們在新的教學模式下迸發齣更強的學習動力和更優異的學習成果。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是打開瞭我對教育教學方法的新視野！作為一個在教學一綫摸爬滾打多年的教師，我一直渴望找到更有效、更能激發學生主動性的教學模式。翻轉課堂的概念我有所耳聞，但總是覺得它在實際操作中存在諸多睏難，比如如何設計有效的在綫學習資源、如何保證學生在傢認真學習、以及如何在課堂上高效地組織和引導同伴間的協作與討論。而這本書，恰恰從“原理”、“方法”和“實踐”三個維度，係統地解答瞭我心中的疑惑。它並沒有停留在理論的空中樓閣，而是深入淺齣地剖析瞭同伴教學法在翻轉課堂中的核心價值，比如如何通過學生間的互助學習來加深理解、培養解決問題的能力，以及如何通過課堂上的互動來彌補在綫學習的不足。我尤其喜歡其中關於“同伴互評”的章節，書中提供的詳細的操作指南和案例分析，讓我能夠具體地瞭解到如何設計評價標準、如何引導學生進行建設性的反饋，以及如何處理學生在互評過程中可能齣現的各種情況。這本書讓我看到瞭翻轉課堂和同伴教學法結閤的強大潛力，也讓我對如何在自己的教學中落地這些理念充滿瞭信心。