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內容簡介

作為小學STEM教育的實踐者，作者在小學STEM實踐過程中形成具有一定本土特色的課程構架和教學模式以及積纍瞭操作性案例，本書或許可對其他學校開展小學STEM教育實踐具有建設性的幫助。

作者簡介

張悅穎是上海市世界外國語小學校長，也是上海市康健外國語小學校長。張悅穎還是市德育先進工作者、徐匯區園丁奬獲得者。瀋祖蕓是上海新優質學校研究所副所長、獨立教育媒體人。

目錄

PART Ⅰ

世外小學STEM課程的構建與運行

像科學傢、工程師工作般地學習

高質量STEM項目的標準有哪些

支持型的教學資源從何而來

教室環境布置怎樣支持探究式學習

思維導圖如何幫助我們理清思路

如何在STEM課堂中有效提問

如何組織和實施有效討論

誰決定瞭“等待時間”

“失敗”為什麼在探究過程中是重要的

怎樣確保學生在STEM課堂上的安全

PART Ⅱ

以科學課為核心課程的STEM教學

設計為先

3D打印技術支持下的課堂教學

小學VJC程序設計機器人課程創新的初步探索

IMMEX-C——基於問題解決的多媒體互動練習與評估

“荒島求生”

“屋頂農場”

世外TED大會——奇思妙想校長奬

精彩書摘

　　《小學STEM教育實踐路徑與方法：上海市世界外國語小學的探索》：
　　7.跳躍型思考者
　　這些學生思維極其敏銳和活躍，他們能夠想到用非常簡單和聰明的方法來解決問題。當所有學習內容呈現在他們眼前時，這些學生早已將其映人眼簾，並迅速在頭腦中進行分析和判斷。在課堂上邀請這類學生發言有時也是明智之舉，他們的迴答常常讓人眼前一亮，茅塞頓開，為全班打開通往知識王國的另一扇大門。
　　問題二：怎樣做纔能給所有學生提供參與學習的機會？
　　在課堂交流中，我們會發現有些學生常常保持沉默，幾乎沒有發言，有些學生發言則是吞喬吐吐，不甚流暢，這可能是由多種原因造成的。有些學生可能正在嘗試用新學到的內容和精確的語言來錶述答案；有些學生語言不太流利，或是對某些專業術語不熟悉。
　　針對學生的不同情況，教師可以使用不同的問題，如：
　　如果學生不願意當眾發言，教師可以問：“請你指齣它的根在哪裏。”
　　如果學生一次隻能說幾個單詞，教師可以問：“這是植物的根還是莖？”
　　如果學生隻使用短句來迴答問題，教師可以問：“請你來描述一下植物的根吧。”
　　如果學生能夠用精確的專業術語來錶述答案，教師可以問：“請你解釋一下植物是如何獲取水分的。”
　　通常，教師需要給這些學生足夠的等待時間，鼓勵他們說齣自己的理解和想法，也可以嘗試除口頭提問以外，在課堂上用文字、模型和圖像等多種方式來呈現問題，這也不失為另一個有效的方法。
　　……
小學STEM教育實踐路徑與方法——上海市世界外國語小學的探索 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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非常不錯的書，非常有價值

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書內容不錯，可以學習。京東發貨快

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是本好說，值得學習

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