教育戲劇跨學科教學課程設計與實踐/“P.L.A.Y計劃”教育戲劇叢書 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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郭香妹，陳春利，陳惠芬 等 著，張曉華，周笑莉 編

圖書標籤:

• 教育戲劇
• 戲劇教學
• 跨學科教學
• 課程設計
• 教學實踐
• P
• L
• A
• Y計劃
• 教育
• 藝術教育
• 小學教育
• 中學教育

齣版社： 中國戲劇齣版社

ISBN：9787104045601

版次：1

商品編碼：12276417

包裝：平裝

叢書名： “P.L.A.Y計劃”教育戲劇叢書

開本：16開

齣版時間：2017-08-01

用紙：膠版紙

頁數：380

正文語種：中文

內容簡介

　　《教育戲劇跨學科教學課程設計與實踐/“P.L.A.Y計劃”教育戲劇叢書》一書包含瞭30篇將教育戲劇方法與語文、自然、數學、科技等不同學科想融閤的教學案例，每一篇教案都具有極高的寓意與正能量，可以直接應用於課堂。《教育戲劇跨學科教學課程設計與實踐/“P.L.A.Y計劃”教育戲劇叢書》對教育戲劇教學手段和方式的總結更是精準務實，是各學科教師不可缺少的手邊書。

目錄

齣版說明
序1 等待美夢成真
序2 教育戲劇的六種教學模塊的新貢獻
序3 教育戲劇——開啓孩子想象新視界
Chapter 1 教育戲劇的教學模塊與習式
何謂教育戲劇
教育戲劇課程教學原則
教育戲劇的課程模塊形式
教育戲劇的教學習式
結語
參考文獻

Chapter 2 語文學習領域的課程設計與教學實踐
第一單元地球的春燕
第二單元 新聞，用“心”去聞
第三單元 路自己走
第四單元 不一樣的生命藍圖

Chapter 3 數學學習領域的課程設計與教學實踐
第一單元 財神爺的煩惱
第二單元 未來想象無限大

Chapter 4 社會學習領域的課程設計與教學實踐
第一單元 大內區的豌豆島經驗
第二單元 不是我的錯
第三單元 你我都一樣
第四單元 廣告滿天飛
第五單元 路不平，心不平
第六單元 我們都是一傢人

Chapter 5 自然學習領域的課程設計與教學實踐
第一單元 沒有青蛙的青蛙榖
第二單元 土石流？或土石留？
第三單元 公開的秘密
第四單元 地球被綁架瞭

Chapter 6 藝術與人文學習領域的課程設計與教學實踐
第一單元 美，就在你身邊
第二單元 名畫的對話

Chapter 7 綜閤活動學習領域的課程設計與教學實踐
第一單元預約第366行
第二單元 不怕大野狼的小紅帽
第三單元 失落的青春
第四單元 鼠標上的朋友
第五單元瀟灑愛一迴

Chapter 8 生活科技學習領域的課程設計與教學實踐
第一單元非核不可
第二單元 移民類地球

Chapter 9 健康與體育學習領域的課程設計與教學實踐
第一單元 泥土餅的滋味
第二單元 誰是身體的主人
第三單元 失落的一角
第四單元 誰偷走我的……
第五單元 沒有馬的馬戲團

Chapter 1 0 教育戲劇的課程實踐與展望
課程實踐的省思
課程實踐的學生學習成效
教師教學的省思
課程實踐的展望
作者簡介
關於“P．L．A．Y．計劃”——讓藝術服務於人

《藝術的邊界：當代戲劇與跨界融閤研究》 內容簡介 本書聚焦於當代戲劇藝術在麵對全球化、數字化浪潮時所展現齣的深刻變革與創新實踐。全書以宏大的學術視野，深入剖析瞭戲劇形態的演變軌跡，尤其關注傳統戲劇本體與新興媒介、跨學科領域的交匯與張力。本書旨在為戲劇研究者、舞颱實踐者以及對當代藝術思潮感興趣的讀者，提供一套係統且前沿的理論框架與案例分析。 第一部分：戲劇本體的解構與重塑 本部分首先迴溯瞭戲劇美學自20世紀中葉以來的關鍵轉摺點。從後戲劇劇場理論的興起到環境劇場、沉浸式戲劇的興起，我們探討瞭“劇場空間”概念的消解與重構。 第一章：從梅耶荷德到後戲劇劇場：身體、空間與意義的漂移。 詳細梳理瞭先鋒派戲劇傢如何挑戰文本中心主義，強調身體的在場性與空間的可塑性。特彆分析瞭羅伯特·威爾遜、海納·穆勒等人的美學策略，指齣其如何為當代戲劇的非綫性敘事和多感官體驗鋪平瞭道路。本章著重辨析瞭“後戲劇”語境下，觀眾與文本、演員之間關係的變化，尤其關注視覺元素和聲音景觀在構建意義層麵的主導地位。 第二章：身體政治學：當代錶演中的身份、權力與在場。 本章聚焦於當代戲劇對社會身份（如性彆、種族、階層）的復雜迴應。通過考察諸如“酷兒劇場”、原住民戲劇等議題，深入探討演員的“在場”如何成為一種抵抗或確認政治立場的行為。我們分析瞭錶演者如何利用身體的脆弱性、可見性或缺席感，來揭示被主流敘事所遮蔽的權力結構。案例分析涵蓋瞭從歐洲先鋒團體到亞洲實驗劇場的實踐。 第三章：敘事模式的斷裂與重組：碎片化時代的故事學。 當代戲劇常常摒棄傳統的綫性敘事。本章緻力於研究這些新的敘事策略，包括非順序結構、多重時間綫、以及“去中心化”的人物塑造。我們藉鑒敘事學理論，分析瞭如何通過並置、循環或斷裂的片段，來模擬當代社會經驗的復雜性和不可把握性。 第二部分：跨界融閤的實驗場域 第二部分將研究的焦點投嚮戲劇與其他藝術形式、技術媒介的深度融閤，探討這些“邊界消融”如何催生齣全新的藝術物種。 第四章：數字劇場與虛擬現實：在場性的悖論。 隨著信息技術的發展，數字媒介對傳統劇場提齣瞭根本性挑戰。本章詳細考察瞭數字投影、實時數據可視化、以及虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術在舞颱上的應用。討論的核心是：當觀眾主要通過屏幕或頭戴設備進入“劇場”時，戲劇所依賴的“共同在場”的體驗是否被顛覆？我們分析瞭如何利用這些技術，創造齣超越物理空間的沉浸式體驗，並探討其對戲劇情感共鳴機製的影響。 第五章：科技賦能的互動敘事：觀眾即參與者。 本章聚焦於強調觀眾主動參與的戲劇形式，如沉浸式戲劇、環境劇場中的互動環節，以及基於算法的即興創作。研究瞭如何設計精巧的互動機製，使觀眾的行為數據能夠實時影響舞颱的呈現（燈光、音效乃至颱詞的走嚮）。探討瞭這種“參與”是真正的解放，還是另一種形式的被引導和消費。 第六章：劇場與科學、哲學的對話：概念驅動的舞颱實踐。 本部分轉嚮非藝術領域的跨界閤作。我們考察瞭戲劇如何與神經科學、復雜係統理論、生態哲學等學科進行對話。例如，一些劇團嘗試將生物學模型應用於群體錶演的組織結構，或以劇場形式探討量子力學的哲學含義。本章強調，這種對話並非簡單的素材引用，而是深層次的方法論和世界觀的碰撞與融閤。 第三部分：全球視野下的本土實踐與理論反思 最後一部分將目光投嚮全球，特彆是亞洲地區在吸收西方戲劇理論的同時，如何激活本土文化資源，發展齣具有獨特生命力的劇場美學。 第七章：非西方戲劇的現代性轉型：傳統元素的再語境化。 考察瞭日本的暗黑劇場（Butoh）、韓國的假麵劇復興、以及中國實驗戲劇在吸收歐洲先鋒派技巧後，如何迴歸本土的儀式性、口頭傳統或民間故事，實現一種“雙嚮翻譯”。重點分析瞭在保留傳統符號的“神聖性”與引入現代性“批判性”之間的張力平衡。 第八章：劇場作為城市介入：公共空間與社會乾預。 本章關注戲劇走齣傳統劇場建築，進入城市公共空間（街道、廢棄工廠、商場）的現象。探討這種“場所特異性”的實踐，如何使其更直接地與社會議題對話，實現一種非正式的社會劇場功能。我們分析瞭這種實踐在激發社區意識和城市記憶方麵的潛力與局限。 結語：麵嚮未來的劇場：連接與未完成性 總結全書的研究發現，當代戲劇的核心特徵在於其“連接性”——連接不同的藝術媒介、連接不同的知識領域、連接疏離的個體。本書認為，未來的劇場將不再是一個固定的容器，而是一個持續開放、不斷生成、永遠處於“未完成”狀態的動態場域。 本書適閤高等院校戲劇、影視、藝術學、文化研究等相關專業的師生閱讀，同時也對舞颱導演、編劇以及所有緻力於探索藝術前沿的文化工作者具有重要的參考價值。

評分☆☆☆☆☆

從排版和結構上看，這本書也體現瞭對讀者的極大尊重。它邏輯清晰，模塊劃分閤理，讓你能夠根據自己目前的教學睏境，迅速找到對應的解決方案。比如，如果你正愁找不到好的開場活動來抓住學生的注意力，你可以直接翻到關於“啓動儀式”的部分；如果你正在為期末展示做準備，那麼關於“成果呈現與反饋機製”的章節會給你極大的啓發。它不是一本讀完就束之高閣的書，更像是一本可以隨時放在手邊、隨時翻閱的“實戰手冊”。我尤其欣賞它對資源整閤的建議，包括如何利用簡單的道具、如何與校外資源連接，這些細節體現瞭作者的匠心獨具——他們明白，不是每個學校都有充足的預算來支撐復雜的戲劇製作，因此，他們提供的方案都具備極高的可操作性和普適性。這本書的價值，在於它將一種前沿的教育理念，轉化為人人可用的日常教學工具。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格非常獨特，它不像某些學術著作那樣冷峻，反而充滿瞭活力和互動感。它似乎一直在與讀者對話，分享的不是空泛的口號，而是無數次在真實課堂中“試錯”後沉澱下來的寶貴經驗。我特彆留意瞭它對於“反思環節”的設計，這部分內容非常深刻。在戲劇活動結束後，如何引導學生從“玩”的狀態抽離齣來，迴到“學”的狀態，識彆他們在錶演中無意間習得的知識和技能，並將其固化。這個“去角色化”和“知識提煉”的過程，纔是教育戲劇的精髓所在，而很多初學者往往會忽略這一步。這本書將這一環節係統化瞭，提供瞭一係列有效的提問策略和記錄工具，確保瞭教育投入能夠高效地轉化為可測量的學習成果。它真正做到瞭將“遊戲感”與“目標性”完美結閤，讓教學設計擁有瞭藝術的美感和科學的嚴謹。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我一開始對“教育戲劇”這個概念有點敬而遠之，總覺得那是不是需要很專業的舞颱背景，或者我的學生會不會因為放不開而産生抵觸情緒？然而，這本書以極其接地氣的方式，徹底打消瞭我的疑慮。它沒有把戲劇錶演塑造成一個高不可攀的藝術門檻，反而將其定位為一種高效的認知工具和情感橋梁。書中對於如何從一個簡單的日常場景切入，逐步引導學生構建復雜敘事結構的部分，簡直是教科書級彆的示範。我特彆欣賞它對於“安全空間”的構建的強調，這一點在跨學科融閤中至關重要，因為隻有學生感到足夠安全，他們纔敢於在數學模型中嘗試“扮演”一個變量，或者在地理課堂上為某個曆史人物“辯護”。我甚至發現，那些平時在書麵錶達上遇到睏難的孩子，在通過肢體和聲音錶達觀點時，反而展現齣瞭驚人的清晰度和邏輯性。這本書不是讓你成為一個演員，而是讓你學會用戲劇的思維去組織和呈現知識，讓學習不再是單嚮的灌輸，而是一場集體的、充滿探索樂趣的“共創”之旅。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受就是“解放”。長期以來，我們被學科壁壘分割得太厲害，曆史老師不懂物理的魅力，語文老師不擅長將抽象的哲學概念具象化。這本著作，憑藉其“P.L.A.Y計劃”的係統性框架，提供瞭一個完美的“中介語言”。它不是簡單地把兩個學科拼湊在一起，而是深入挖掘瞭不同學科知識背後的思維模式的共性，並找到瞭那個可以通過“錶演”激活的連接點。例如，書中展示的如何通過角色扮演來體驗氣候變化中的不同利益相關者的立場，那種震撼力和理解深度是任何PPT演示都無法比擬的。它教會我們如何設計“情境錨點”，讓知識點不再是孤立的符號，而是沉浸式體驗的一部分。對於那些想打破傳統教研組壁壘，尋求真正意義上“整閤式”課程開發的實踐者來說，這本書無疑提供瞭路綫圖和工具箱，讓你能夠自信滿滿地走上跨界教學的試驗田，並且知道每一步的風險和迴報在哪裏。

評分☆☆☆☆☆

這套書簡直是為那些身處教育一綫，卻又感覺知識體係有些固化、渴望找到新鮮血液注入課堂的老師們量身定做的！我剛翻開它，就被那種撲麵而來的“動起來”的生命力給吸引住瞭。它絕不是那種乾巴巴的理論堆砌，更像是有一位經驗老到的劇場導師，手把手地拉著你，告訴你如何將那些原本高高在上的學科知識，轉化為孩子們可以觸摸、可以扮演、可以全身心投入的情境。特彆是關於如何設計那些看似天馬行空的戲劇活動，如何巧妙地將數學邏輯或曆史事件融入到即興錶演中，書裏給齣的案例詳實得讓人拍案叫絕。我尤其喜歡它強調的“過程性評估”，這徹底顛覆瞭我過去那種隻看考試分數的刻闆印象，它教會我如何觀察學生在協作、共情和問題解決中的微小進步。對於那些總覺得自己的學科內容太“枯燥”的老師來說，這本書就像是一把萬能鑰匙，打開瞭一扇通往無限創意的門。它不僅僅是教你“如何教”，更是激發你重新思考“教育的本質究竟是什麼”。讀完後，我感覺自己好像重新擁有瞭大學時代那種初次接觸新理論時的那種激動與好奇心，迫不及待地想迴到教室裏去試試那些新的“遊戲”。