基层实践基地教学管理（基层卫生培训“十三五”规划教材）（配增值） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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郭爱民，施榕，李东霞 著

图书标签:

• 基层卫生
• 实践教学
• 医学教育
• 培训教材
• 十三五规划
• 基层实践
• 管理学
• 公共卫生
• 医学
• 教材

出版社： 人民卫生出版社

ISBN：9787117263412

版次：1

商品编码：12347357

包装：平装

开本：16开

出版时间：2018-05-01

用纸：胶版纸

内容简介

本套教材共14本，包含基层常见重症、慢性病、护理、康复、预防、教学、基地管理等多项内容，由国内基层卫生领域一线专家编写而成，在编写过程中，紧紧围绕培养目标，牢牢抓住基层卫生工作重点；注重教材编写的“三基”“五性”“三特定”原则，注重整套教材的整体优化与互补。 本套教材的培养目标是满足基层医疗卫生机构及人员的需求，培养职业素养良好、专业技能扎实、协调沟通能力良好的基层卫生服务人才，为居民提供更为优质、更为广泛的医疗保健服务，真正落实“预防为主”的理念，实现对居民全生命周期的照护，本套教材可供基层医疗卫生机构在岗人员培训、全科医生转岗培训和特岗计划、全科医生师资培训、农村订单定向医学生培养等使用。

基层实践基地教学管理 图书简介 本书紧密围绕国家“十三五”卫生计生人才培养战略，深入探讨基层卫生培训实践基地建设与管理的各个关键环节，旨在为基层医疗卫生机构、高等医学院校及相关培训机构提供一套系统、实用的教学管理理论与实践指导。全书以培养高素质、应用型基层卫生人才为核心目标，强调实践教学在提升学员临床技能、公共卫生素养及职业认同感中的不可替代作用，并系统梳理了基层实践教学在理念、体系、内容、方法、评价以及保障等方面的创新与发展。 第一章 基层卫生人才培养的时代背景与实践基地重要性 本章首先分析了当前我国基层卫生事业发展的宏观形势，包括国家对基层医疗卫生服务体系建设的重视程度、基层医疗人才供需的结构性矛盾以及新时代基层卫生人才能力素质的新要求。在此基础上，详细阐述了为何基层实践基地在解决上述问题中扮演着至关重要的角色。这包括： 定位与使命： 基层实践基地不仅是学员学习理论知识的延伸，更是他们接触真实医疗环境、提升临床实践能力、理解基层卫生工作特点的“练兵场”。基地教学能够帮助学员将书本知识转化为实际操作，培养解决基层常见病、多发病的能力，以及应对突发公共卫生事件的初步能力。 理论与实践的桥梁： 强调理论知识与临床实践之间的紧密联系，说明了离开了实践，理论学习将显得空泛无力。基层实践基地为学员提供了一个将抽象概念具象化的平台，让他们在真实的病患互动中理解疾病的发生发展过程，掌握诊断与治疗的规范流程。 解决人才“下不去、留不住、用不好”的问题： 通过在基层实践基地的学习，学员能够更深刻地体会基层医疗工作的价值与意义，了解基层卫生人才的职业发展路径，从而增强留在基层工作的意愿。同时，系统的实践培训也能够提升学员的实际操作能力，使其能够胜任基层岗位需求。 推动医学教育模式的改革： 基层实践基地的建设与管理，是推动我国医学教育从传统“以教师为中心”、“以课堂为中心”向“以学生为中心”、“以实践为中心”转变的重要载体。它促进了院校与基层医疗机构之间的深度融合，构建了协同育人的新格局。 提升教学质量与培养效果： 规范化的实践基地管理，能够保证教学过程的科学性、系统性与有效性，从而显著提升基层卫生人才的培养质量，为保障人民健康提供坚实的人才支撑。 第二章 基层实践基地建设的原则与要素 本章系统阐述了基层实践基地建设需要遵循的核心原则，并详细列举了构成一个高质量实践基地不可或缺的关键要素。 建设原则： 需求导向原则： 紧密结合国家基层卫生人才培养规划、地方经济社会发展需求以及基层医疗卫生机构的实际业务需求，确定基地建设的方向和重点。 资源整合原则： 充分利用现有医疗卫生资源、教育资源和社区资源，打破壁垒，实现优势互补，提高资源利用效率。 质量为本原则： 将教学质量和学员培养效果置于首位，确保基地能够提供高质量的临床实践教学。 可持续发展原则： 建立科学的运行机制和长效管理机制，保障基地的持续投入和发展。 协同共建原则： 强调高等院校、基层医疗机构、行业协会、政府部门等多方协同合作，形成合力。 关键要素： 硬件设施： 包括完善的临床科室设置（如内科、外科、妇产科、儿科、全科医学科、公共卫生科等）、先进的医疗设备、规范的病房管理、必要的实验室和影象诊断设备等，以及与教学相关的教室、示教室、模拟操作室等。 软件支持： 重点包括： 师资队伍： 具备扎实的专业知识、丰富的临床经验、良好的教学能力和职业道德的带教老师，并建立完善的师资培训和考核机制。 教学管理团队： 拥有专业的教学管理人员，负责教学计划的制定、实施、监督与评估。 教学内容与体系： 科学、系统的实践教学大纲、操作规程、典型病例、疑难病例讨论、临床技能训练项目等。 信息系统： 建立学员管理、教学安排、过程评价、成绩记录等一体化的教学信息管理系统。 后勤保障： 包括学员的学习生活条件、安全保障、图书资料、网络资源等。 制度体系： 健全的教学管理制度、质量控制制度、师资管理制度、学员管理制度、设备维护制度、安全管理制度等。 临床教学特色： 能够充分体现基层医疗卫生服务特点的教学内容和方法，例如全科医学服务模式、预防保健、康复护理、慢性病管理、老年病服务、传染病防控等。 第三章 基层实践基地教学管理体系构建 本章深入探讨了如何构建一个科学、高效、规范的基层实践基地教学管理体系，以确保教学活动的有序开展和教学质量的稳定提升。 管理机构设置： 明确教学管理委员会、教学管理办公室、各临床科室教学组等不同层级的管理机构及其职责。委员会负责宏观决策和质量监督，办公室负责日常事务和协调，科室教学组则负责具体的教学组织和实施。 教学计划与安排： 教学大纲的制定与更新： 基于国家培养目标和基层岗位需求，结合基地实际情况，科学制定各专业、各阶段的实践教学大纲，并定期根据医学发展和实践反馈进行更新。 学员轮转与实习计划： 精心设计学员的临床轮转科目、时间安排以及具体科室的学习重点，确保学员能够系统掌握各专业的基础知识和技能。 教学活动组织： 规范病房查房、病例讨论、手术观摩、专科讲座、临床技能训练、模拟操作、社区卫生服务实践等各类教学活动的流程与要求。 师资队伍建设与管理： 带教老师的选择与培养： 建立科学的带教老师选拔标准，优先选用经验丰富、医德高尚、教学热情高的医护人员。 带教老师培训： 定期组织带教老师进行教学方法、沟通技巧、心理辅导、规章制度等方面的培训，提升其教学能力和管理水平。 带教老师考核与激励： 建立带教老师的教学工作量化考核和评价机制，将考核结果与职称晋升、评优评先等挂钩，激发其教学积极性。 学员管理与支持： 入学教育与岗前培训： 对新入学的学员进行基地情况介绍、规章制度学习、职业道德教育、安全培训等。 日常管理： 关注学员的学习状态、思想动态和身心健康，及时解决学员在学习和生活中遇到的问题。 学风建设： 营造浓厚的学习氛围，鼓励学员积极思考、勇于提问、主动实践。 心理辅导： 为学员提供必要的心理支持，帮助其适应临床环境，缓解学习压力。 教学资源管理： 图、音、像资料： 建立完善的教学资料库，包括经典教材、参考书籍、期刊论文、教学光盘、多媒体课件、临床病例库等。 模拟教学设备： 维护和更新模拟手术室、模拟操作室的各类仪器设备，确保其可用性和有效性。 信息化建设： 推广使用教学管理信息系统，实现教学信息的高效传递和管理。 第四章 基层实践教学内容与方法创新 本章侧重于如何根据基层医疗卫生工作的特点，设计和实施更具针对性和实效性的实践教学内容与方法。 教学内容的设计： 突出基层常见病、多发病诊治： 教学内容要重点围绕基层医疗机构接诊量大的疾病，如常见内科、儿科、妇科疾病，以及农村常见病、地方病等。 强化全科医学服务能力： 将全科医学的理念、方法和技术贯穿于教学始终，培养学员“以人为本，以家庭为单位，以社区为视角”的诊疗模式。 重视预防保健与公共卫生： 加强传染病防控、慢性病管理、健康教育、疫苗接种、妇幼保健、老年保健等公共卫生内容的实践训练。 培养临床思维与决策能力： 通过病例分析、鉴别诊断、治疗方案制定等环节，训练学员的逻辑思维和临床决策能力。 融入信息化与新技术应用： 鼓励学员学习和使用基层医疗信息系统、远程医疗等新技术，提升其信息化素养。 教学方法的创新： 以学生为中心的教学模式： 鼓励学员主动学习，变被动接受为主动探索。 病例导向学习（PBL）： 引导学员围绕真实病例，自主分析问题，寻找解决方案，培养其自学能力和团队协作能力。 结构化临床评估（OSCE）： 通过模拟临床情境，对学员的临床技能、沟通能力、职业素养等进行客观、系统地评估。 情景模拟教学： 创设临床真实情境，让学员在模拟环境中进行操作和决策，如模拟急救、模拟分娩等。 “导师制”与“结对子”： 资深带教老师对学员进行一对一指导，传授经验，答疑解惑；同时鼓励高年资学员或优秀的低年资学员与新学员结对，互助学习。 案例分析与报告： 要求学员收集、整理、分析典型的临床病例，撰写病例分析报告，提升其临床总结与反思能力。 社区实践与家访： 组织学员深入社区、家庭，了解居民健康状况，开展健康教育和随访，体验全科医疗的服务模式。 跨专业教学与合作： 鼓励不同专业的学员之间以及学员与不同岗位的医护人员之间进行交流与合作，培养团队协作精神。 第五章 基层实践教学过程质量监控与评价 本章重点探讨了如何对基层实践教学过程进行有效的质量监控，并建立科学、公正的评价体系，以持续改进教学质量。 质量监控体系： 教学督导： 建立常态化的教学督导制度，由教学管理部门和资深专家组成督导组，定期或不定期地对教学过程进行检查，发现问题并提出改进意见。 教学过程记录： 要求带教老师详细记录学员的学习过程、操作表现、知识掌握情况以及存在的问题，作为评价的重要依据。 定期座谈会与问卷调查： 定期组织学员、带教老师、基地管理人员进行座谈，收集各方意见和建议。通过问卷调查，了解学员对教学质量、带教老师、教学环境等方面的满意度。 关键环节质量检查： 对教学计划的执行情况、教学方法的运用、教学资源的配置等关键环节进行重点检查。 评价体系构建： 评价主体多元化： 评价应包含自我评价、同伴评价、带教老师评价、临床科室评价、教学管理部门评价等多个维度。 评价内容全面化： 评价内容应涵盖学员的知识掌握程度、临床技能操作水平、临床思维与决策能力、沟通能力、职业素养、团队协作能力、学习态度等。 评价方法多样化： 结合理论考核、技能操作考核（OSCE）、病例分析报告、临床实践表现评价、科研能力评价、工作态度评价等多种方式进行综合评价。 形成性评价与终结性评价相结合： 形成性评价： 在教学过程中，持续对学员的学习情况进行评估，及时发现问题并进行指导，如平时考核、技能操作练习、课堂表现等。 终结性评价： 在一个教学阶段或整个实习结束后，对学员的总体学习成果进行评价，如期末考试、毕业考核等。 评价结果的应用： 反馈与指导： 将评价结果及时反馈给学员，帮助其认识自身优势与不足，明确改进方向。 教学改进： 以评价结果为依据，分析教学中存在的问题，不断优化教学内容、教学方法和管理策略。 学业鉴定： 为学员的学习成果提供客观公正的鉴定，为后续的毕业、就业提供依据。 激励与约束： 将评价结果作为奖励先进、鞭策后进的依据，激励学员努力学习。 第六章 基层实践基地教学保障机制 本章从多方面阐述了保障基层实践基地教学活动顺利开展和质量提升的各项机制。 政策与制度保障： 完善管理规章制度： 建立健全教学管理、师资管理、学员管理、质量控制、安全管理、财务管理等一系列规章制度，为教学活动提供规范化指导。 健全激励与约束机制： 制定切实可行的激励政策，鼓励教学投入和质量提升；建立有效的约束机制，对教学违规行为进行处理。 建立校院合作长效机制： 明确高等院校与基层医疗机构在教学、科研、人才培养等方面的权利与义务，签订长期合作协议，确保合作的稳定性与持续性。 资金投入保障： 多渠道筹措资金： 积极争取政府财政投入，鼓励高等院校和基层医疗机构加大自身投入，同时探索社会捐赠、项目合作等多元化资金来源。 专款专用： 确保教学经费的使用符合规定，重点保障师资培训、教学设备更新、信息化建设、图书资料购置等教学核心环节。 师资队伍保障： 强化师资培训体系： 建立系统化的带教老师培训和继续教育体系，提升其专业能力和教学水平。 优化师资队伍结构： 鼓励引进高层次人才，同时关注青年教师的培养和成长，形成老中青相结合的师资梯队。 提高带教老师待遇： 在职称评定、岗位晋升、奖金发放等方面，充分考虑带教工作的贡献，提高带教老师的积极性。 物质条件保障： 持续优化硬件设施： 根据教学需求和技术发展，定期更新和完善临床科室、教学设备、模拟训练设施等，为学员提供良好的学习环境。 丰富教学资源： 加大对图书、期刊、数据库、多媒体课件等教学资源的投入，满足学员的学习需求。 加强信息化建设： 建设和完善教学管理信息系统，提高教学管理的效率和信息化水平。 安全管理保障： 建立健全安全管理制度： 明确各类安全责任，制定详细的安全操作规程和应急预案。 加强安全培训： 定期对学员、带教老师和管理人员进行安全知识和技能培训，提高安全意识和应急处置能力。 强化过程监管： 对临床实践过程中的高风险操作进行重点监控，确保学员和患者的安全。 完善应急预案： 针对可能出现的医疗纠纷、突发公共卫生事件、安全事故等，制定周密的应急预案，并定期组织演练。 结论 本书系统性地梳理了基层实践基地教学管理的关键要素和实施路径，强调了以人为本、质量为先、协同共建的理念。通过对基层卫生人才培养模式的深入探索，为构建现代化、高水平的基层卫生人才培养体系提供了理论指导和实践参考。本书的出版，将有助于提升基层卫生人才培养的整体质量和效益，为我国基层卫生事业的发展提供坚实的人才保障。

评分☆☆☆☆☆

读完《基层实践实践基地教学管理》后，我最大的感触是这本书的系统性和全面性。它不仅仅是零散的经验堆砌，而是构建了一个完整的基层实践基地教学管理体系。我能够想象，书中对教学理念的阐述，必定是紧密结合基层医疗的实际需求，而非照搬城市大型医院的模式。在教学内容的设置上，很可能强调了对基层常见病、多发病诊疗技能的培养，以及公共卫生知识的应用。而教学管理方面，则可能涵盖了从教学计划的制定、师资队伍的建设、学员的招募与管理、到教学过程的监督与评估等各个环节。更重要的是，它提到了“增值”部分，这可能意味着这本书将引导读者去思考如何利用有限的资源，创造出更多的价值，例如通过引入新的教学方法、技术，或者与其他机构建立合作，从而提升教学质量和培训效果。这本书的出现，无疑为基层卫生培训提供了一个坚实的理论基础和实践指导。

评分☆☆☆☆☆

初拿到这本《基层实践基地教学管理》，我被它的厚重感和严谨的排版所吸引。虽然我并非直接从事基层卫生培训的管理者，但作为一名长期关注基层医疗发展和人才培养的读者，我对这类书籍始终抱有浓厚兴趣。这本书的封面设计简洁大方，没有过多的花哨元素，给人一种务实可靠的感觉。翻开内页，纸张的质感也相当不错，印刷清晰，字体大小适中，长时间阅读也不会感到疲劳。从目录的设置来看，内容组织条理清晰，涵盖了从教学理念到具体实践的方方面面，尤其是在“十三五”规划这样一个国家层面的宏观指导下，如何落地基层实践基地的教学管理，这本身就是一个极具挑战性且意义深远的话题。我特别留意到其中关于“增值”部分的表述，这让我很好奇，究竟是在教学内容上有所补充，还是在管理模式上有所创新，能够为基层卫生培训带来额外的价值，值得深入探索。我期待这本书能为那些身处一线，为基层卫生事业默默奉献的教育工作者们提供切实可行的指导和启发，帮助他们更好地构建和优化教学管理体系，培养出更多合格的基层卫生人才。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的最深刻印象是它在“落地”二字上的努力。许多关于教学管理的书籍，往往停留在宏观的理论层面，对于如何在基层这样一个资源相对匮乏、环境相对复杂的实际场景中执行，缺乏具体的指导。《基层实践基地教学管理》似乎打破了这一困境，从书名就可以看出，它直接指向了“基层实践基地”，并且强调“教学管理”，这说明这本书是为那些真正身处基层、从事教学工作的人们量身打造的。我猜测，书中很可能包含了很多具体的操作指南，例如如何根据基层的实际情况，制定出切实可行的教学计划；如何充分利用现有的医疗资源，开展有效的临床教学；以及如何通过创新的方式，激发学员的学习积极性。特别是在“十三五”规划的框架下，这本书的出现，更像是为基层卫生人才培养按下了一个“加速键”，其“增值”部分，更可能是在传统教学的基础上，加入了一些能够提升教学效率和培训效果的创新元素，让人对其在提升基层医疗服务能力方面的影响充满期待。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的直观印象是，它不仅仅是一本教学管理手册，更像是一份承载着国家战略意图的行动指南。在“十三五”规划这样一个国家重点发展的时期，基层卫生人才的培养是补齐基层医疗短板、实现全民健康覆盖的关键。这本书在这样的背景下应运而生，预示着它所探讨的教学管理模式，必然是经过深思熟虑、具有前瞻性和引领性的。我推测，书中很可能深入分析了基层卫生培训所面临的独特挑战，比如师资力量相对薄弱、教学资源相对有限、以及学员的构成多样性等，并针对这些挑战提出了创新的解决方案。特别是“增值”部分的引入，更增添了一份神秘感，让我猜测这是否意味着在传统的教学管理基础上，融入了新的教学技术、评价体系，或者是与其他医疗机构、科研单位的合作模式，从而在有限的资源下实现教学效益的最大化。这让我对这本书所能带来的变革性影响充满了期待。

评分☆☆☆☆☆

阅读《基层实践基地教学管理》的过程中，我最深刻的感受是其高度的实践导向性。虽然我没有机会深入了解书中具体的教学案例和管理方法，但从整体的结构和章节的划分来看，这本书并非空谈理论，而是着眼于如何解决基层实践基地在教学管理中遇到的实际问题。例如，书中很可能详细阐述了如何根据基层医疗机构的特点，设计符合实际需求的教学计划；如何有效地组织和管理实习学生，确保他们能够获得扎实的临床技能和专业知识；以及如何评估教学效果，并根据反馈进行持续改进。对于基层卫生培训而言，理论知识的传授固然重要，但更关键的是能否将这些知识转化为解决基层常见病、多发病的能力。这本书似乎就瞄准了这一关键点，致力于为基层教学管理者提供一套行之有效的管理工具和方法论，从而提升培训的整体质量和效益。我设想，这本书中一定会包含许多来自基层一线教学实践的宝贵经验，这些经验对于那些刚刚起步或在管理中遇到瓶颈的基地来说，无疑是雪中送炭。