基層實踐基地教學管理（基層衛生培訓“十三五”規劃教材）（配增值） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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郭愛民，施榕，李東霞 著

圖書標籤:

• 基層衛生
• 實踐教學
• 醫學教育
• 培訓教材
• 十三五規劃
• 基層實踐
• 管理學
• 公共衛生
• 醫學
• 教材

齣版社： 人民衛生齣版社

ISBN：9787117263412

版次：1

商品編碼：12347357

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2018-05-01

用紙：膠版紙

內容簡介

本套教材共14本，包含基層常見重癥、慢性病、護理、康復、預防、教學、基地管理等多項內容，由國內基層衛生領域一綫專傢編寫而成，在編寫過程中，緊緊圍繞培養目標，牢牢抓住基層衛生工作重點；注重教材編寫的“三基”“五性”“三特定”原則，注重整套教材的整體優化與互補。 本套教材的培養目標是滿足基層醫療衛生機構及人員的需求，培養職業素養良好、專業技能紮實、協調溝通能力良好的基層衛生服務人纔，為居民提供更為優質、更為廣泛的醫療保健服務，真正落實“預防為主”的理念，實現對居民全生命周期的照護，本套教材可供基層醫療衛生機構在崗人員培訓、全科醫生轉崗培訓和特崗計劃、全科醫生師資培訓、農村訂單定嚮醫學生培養等使用。

基層實踐基地教學管理 圖書簡介 本書緊密圍繞國傢“十三五”衛生計生人纔培養戰略，深入探討基層衛生培訓實踐基地建設與管理的各個關鍵環節，旨在為基層醫療衛生機構、高等醫學院校及相關培訓機構提供一套係統、實用的教學管理理論與實踐指導。全書以培養高素質、應用型基層衛生人纔為核心目標，強調實踐教學在提升學員臨床技能、公共衛生素養及職業認同感中的不可替代作用，並係統梳理瞭基層實踐教學在理念、體係、內容、方法、評價以及保障等方麵的創新與發展。 第一章 基層衛生人纔培養的時代背景與實踐基地重要性 本章首先分析瞭當前我國基層衛生事業發展的宏觀形勢，包括國傢對基層醫療衛生服務體係建設的重視程度、基層醫療人纔供需的結構性矛盾以及新時代基層衛生人纔能力素質的新要求。在此基礎上，詳細闡述瞭為何基層實踐基地在解決上述問題中扮演著至關重要的角色。這包括： 定位與使命： 基層實踐基地不僅是學員學習理論知識的延伸，更是他們接觸真實醫療環境、提升臨床實踐能力、理解基層衛生工作特點的“練兵場”。基地教學能夠幫助學員將書本知識轉化為實際操作，培養解決基層常見病、多發病的能力，以及應對突發公共衛生事件的初步能力。 理論與實踐的橋梁： 強調理論知識與臨床實踐之間的緊密聯係，說明瞭離開瞭實踐，理論學習將顯得空泛無力。基層實踐基地為學員提供瞭一個將抽象概念具象化的平颱，讓他們在真實的病患互動中理解疾病的發生發展過程，掌握診斷與治療的規範流程。 解決人纔“下不去、留不住、用不好”的問題： 通過在基層實踐基地的學習，學員能夠更深刻地體會基層醫療工作的價值與意義，瞭解基層衛生人纔的職業發展路徑，從而增強留在基層工作的意願。同時，係統的實踐培訓也能夠提升學員的實際操作能力，使其能夠勝任基層崗位需求。 推動醫學教育模式的改革： 基層實踐基地的建設與管理，是推動我國醫學教育從傳統“以教師為中心”、“以課堂為中心”嚮“以學生為中心”、“以實踐為中心”轉變的重要載體。它促進瞭院校與基層醫療機構之間的深度融閤，構建瞭協同育人的新格局。 提升教學質量與培養效果： 規範化的實踐基地管理，能夠保證教學過程的科學性、係統性與有效性，從而顯著提升基層衛生人纔的培養質量，為保障人民健康提供堅實的人纔支撐。 第二章 基層實踐基地建設的原則與要素 本章係統闡述瞭基層實踐基地建設需要遵循的核心原則，並詳細列舉瞭構成一個高質量實踐基地不可或缺的關鍵要素。 建設原則： 需求導嚮原則： 緊密結閤國傢基層衛生人纔培養規劃、地方經濟社會發展需求以及基層醫療衛生機構的實際業務需求，確定基地建設的方嚮和重點。 資源整閤原則： 充分利用現有醫療衛生資源、教育資源和社區資源，打破壁壘，實現優勢互補，提高資源利用效率。 質量為本原則： 將教學質量和學員培養效果置於首位，確保基地能夠提供高質量的臨床實踐教學。 可持續發展原則： 建立科學的運行機製和長效管理機製，保障基地的持續投入和發展。 協同共建原則： 強調高等院校、基層醫療機構、行業協會、政府部門等多方協同閤作，形成閤力。 關鍵要素： 硬件設施： 包括完善的臨床科室設置（如內科、外科、婦産科、兒科、全科醫學科、公共衛生科等）、先進的醫療設備、規範的病房管理、必要的實驗室和影象診斷設備等，以及與教學相關的教室、示教室、模擬操作室等。 軟件支持： 重點包括： 師資隊伍： 具備紮實的專業知識、豐富的臨床經驗、良好的教學能力和職業道德的帶教老師，並建立完善的師資培訓和考核機製。 教學管理團隊： 擁有專業的教學管理人員，負責教學計劃的製定、實施、監督與評估。 教學內容與體係： 科學、係統的實踐教學大綱、操作規程、典型病例、疑難病例討論、臨床技能訓練項目等。 信息係統： 建立學員管理、教學安排、過程評價、成績記錄等一體化的教學信息管理係統。 後勤保障： 包括學員的學習生活條件、安全保障、圖書資料、網絡資源等。 製度體係： 健全的教學管理製度、質量控製製度、師資管理製度、學員管理製度、設備維護製度、安全管理製度等。 臨床教學特色： 能夠充分體現基層醫療衛生服務特點的教學內容和方法，例如全科醫學服務模式、預防保健、康復護理、慢性病管理、老年病服務、傳染病防控等。 第三章 基層實踐基地教學管理體係構建 本章深入探討瞭如何構建一個科學、高效、規範的基層實踐基地教學管理體係，以確保教學活動的有序開展和教學質量的穩定提升。 管理機構設置： 明確教學管理委員會、教學管理辦公室、各臨床科室教學組等不同層級的管理機構及其職責。委員會負責宏觀決策和質量監督，辦公室負責日常事務和協調，科室教學組則負責具體的教學組織和實施。 教學計劃與安排： 教學大綱的製定與更新： 基於國傢培養目標和基層崗位需求，結閤基地實際情況，科學製定各專業、各階段的實踐教學大綱，並定期根據醫學發展和實踐反饋進行更新。 學員輪轉與實習計劃： 精心設計學員的臨床輪轉科目、時間安排以及具體科室的學習重點，確保學員能夠係統掌握各專業的基礎知識和技能。 教學活動組織： 規範病房查房、病例討論、手術觀摩、專科講座、臨床技能訓練、模擬操作、社區衛生服務實踐等各類教學活動的流程與要求。 師資隊伍建設與管理： 帶教老師的選擇與培養： 建立科學的帶教老師選拔標準，優先選用經驗豐富、醫德高尚、教學熱情高的醫護人員。 帶教老師培訓： 定期組織帶教老師進行教學方法、溝通技巧、心理輔導、規章製度等方麵的培訓，提升其教學能力和管理水平。 帶教老師考核與激勵： 建立帶教老師的教學工作量化考核和評價機製，將考核結果與職稱晉升、評優評先等掛鈎，激發其教學積極性。 學員管理與支持： 入學教育與崗前培訓： 對新入學的學員進行基地情況介紹、規章製度學習、職業道德教育、安全培訓等。 日常管理： 關注學員的學習狀態、思想動態和身心健康，及時解決學員在學習和生活中遇到的問題。 學風建設： 營造濃厚的學習氛圍，鼓勵學員積極思考、勇於提問、主動實踐。 心理輔導： 為學員提供必要的心理支持，幫助其適應臨床環境，緩解學習壓力。 教學資源管理： 圖、音、像資料： 建立完善的教學資料庫，包括經典教材、參考書籍、期刊論文、教學光盤、多媒體課件、臨床病例庫等。 模擬教學設備： 維護和更新模擬手術室、模擬操作室的各類儀器設備，確保其可用性和有效性。 信息化建設： 推廣使用教學管理信息係統，實現教學信息的高效傳遞和管理。 第四章 基層實踐教學內容與方法創新 本章側重於如何根據基層醫療衛生工作的特點，設計和實施更具針對性和實效性的實踐教學內容與方法。 教學內容的設計： 突齣基層常見病、多發病診治： 教學內容要重點圍繞基層醫療機構接診量大的疾病，如常見內科、兒科、婦科疾病，以及農村常見病、地方病等。 強化全科醫學服務能力： 將全科醫學的理念、方法和技術貫穿於教學始終，培養學員“以人為本，以傢庭為單位，以社區為視角”的診療模式。 重視預防保健與公共衛生： 加強傳染病防控、慢性病管理、健康教育、疫苗接種、婦幼保健、老年保健等公共衛生內容的實踐訓練。 培養臨床思維與決策能力： 通過病例分析、鑒彆診斷、治療方案製定等環節，訓練學員的邏輯思維和臨床決策能力。 融入信息化與新技術應用： 鼓勵學員學習和使用基層醫療信息係統、遠程醫療等新技術，提升其信息化素養。 教學方法的創新： 以學生為中心的教學模式： 鼓勵學員主動學習，變被動接受為主動探索。 病例導嚮學習（PBL）： 引導學員圍繞真實病例，自主分析問題，尋找解決方案，培養其自學能力和團隊協作能力。 結構化臨床評估（OSCE）： 通過模擬臨床情境，對學員的臨床技能、溝通能力、職業素養等進行客觀、係統地評估。 情景模擬教學： 創設臨床真實情境，讓學員在模擬環境中進行操作和決策，如模擬急救、模擬分娩等。 “導師製”與“結對子”： 資深帶教老師對學員進行一對一指導，傳授經驗，答疑解惑；同時鼓勵高年資學員或優秀的低年資學員與新學員結對，互助學習。 案例分析與報告： 要求學員收集、整理、分析典型的臨床病例，撰寫病例分析報告，提升其臨床總結與反思能力。 社區實踐與傢訪： 組織學員深入社區、傢庭，瞭解居民健康狀況，開展健康教育和隨訪，體驗全科醫療的服務模式。 跨專業教學與閤作： 鼓勵不同專業的學員之間以及學員與不同崗位的醫護人員之間進行交流與閤作，培養團隊協作精神。 第五章 基層實踐教學過程質量監控與評價 本章重點探討瞭如何對基層實踐教學過程進行有效的質量監控，並建立科學、公正的評價體係，以持續改進教學質量。 質量監控體係： 教學督導： 建立常態化的教學督導製度，由教學管理部門和資深專傢組成督導組，定期或不定期地對教學過程進行檢查，發現問題並提齣改進意見。 教學過程記錄： 要求帶教老師詳細記錄學員的學習過程、操作錶現、知識掌握情況以及存在的問題，作為評價的重要依據。 定期座談會與問捲調查： 定期組織學員、帶教老師、基地管理人員進行座談，收集各方意見和建議。通過問捲調查，瞭解學員對教學質量、帶教老師、教學環境等方麵的滿意度。 關鍵環節質量檢查： 對教學計劃的執行情況、教學方法的運用、教學資源的配置等關鍵環節進行重點檢查。 評價體係構建： 評價主體多元化： 評價應包含自我評價、同伴評價、帶教老師評價、臨床科室評價、教學管理部門評價等多個維度。 評價內容全麵化： 評價內容應涵蓋學員的知識掌握程度、臨床技能操作水平、臨床思維與決策能力、溝通能力、職業素養、團隊協作能力、學習態度等。 評價方法多樣化： 結閤理論考核、技能操作考核（OSCE）、病例分析報告、臨床實踐錶現評價、科研能力評價、工作態度評價等多種方式進行綜閤評價。 形成性評價與終結性評價相結閤： 形成性評價： 在教學過程中，持續對學員的學習情況進行評估，及時發現問題並進行指導，如平時考核、技能操作練習、課堂錶現等。 終結性評價： 在一個教學階段或整個實習結束後，對學員的總體學習成果進行評價，如期末考試、畢業考核等。 評價結果的應用： 反饋與指導： 將評價結果及時反饋給學員，幫助其認識自身優勢與不足，明確改進方嚮。 教學改進： 以評價結果為依據，分析教學中存在的問題，不斷優化教學內容、教學方法和管理策略。 學業鑒定： 為學員的學習成果提供客觀公正的鑒定，為後續的畢業、就業提供依據。 激勵與約束： 將評價結果作為奬勵先進、鞭策後進的依據，激勵學員努力學習。 第六章 基層實踐基地教學保障機製 本章從多方麵闡述瞭保障基層實踐基地教學活動順利開展和質量提升的各項機製。 政策與製度保障： 完善管理規章製度： 建立健全教學管理、師資管理、學員管理、質量控製、安全管理、財務管理等一係列規章製度，為教學活動提供規範化指導。 健全激勵與約束機製： 製定切實可行的激勵政策，鼓勵教學投入和質量提升；建立有效的約束機製，對教學違規行為進行處理。 建立校院閤作長效機製： 明確高等院校與基層醫療機構在教學、科研、人纔培養等方麵的權利與義務，簽訂長期閤作協議，確保閤作的穩定性與持續性。 資金投入保障： 多渠道籌措資金： 積極爭取政府財政投入，鼓勵高等院校和基層醫療機構加大自身投入，同時探索社會捐贈、項目閤作等多元化資金來源。 專款專用： 確保教學經費的使用符閤規定，重點保障師資培訓、教學設備更新、信息化建設、圖書資料購置等教學核心環節。 師資隊伍保障： 強化師資培訓體係： 建立係統化的帶教老師培訓和繼續教育體係，提升其專業能力和教學水平。 優化師資隊伍結構： 鼓勵引進高層次人纔，同時關注青年教師的培養和成長，形成老中青相結閤的師資梯隊。 提高帶教老師待遇： 在職稱評定、崗位晉升、奬金發放等方麵，充分考慮帶教工作的貢獻，提高帶教老師的積極性。 物質條件保障： 持續優化硬件設施： 根據教學需求和技術發展，定期更新和完善臨床科室、教學設備、模擬訓練設施等，為學員提供良好的學習環境。 豐富教學資源： 加大對圖書、期刊、數據庫、多媒體課件等教學資源的投入，滿足學員的學習需求。 加強信息化建設： 建設和完善教學管理信息係統，提高教學管理的效率和信息化水平。 安全管理保障： 建立健全安全管理製度： 明確各類安全責任，製定詳細的安全操作規程和應急預案。 加強安全培訓： 定期對學員、帶教老師和管理人員進行安全知識和技能培訓，提高安全意識和應急處置能力。 強化過程監管： 對臨床實踐過程中的高風險操作進行重點監控，確保學員和患者的安全。 完善應急預案： 針對可能齣現的醫療糾紛、突發公共衛生事件、安全事故等，製定周密的應急預案，並定期組織演練。 結論 本書係統性地梳理瞭基層實踐基地教學管理的關鍵要素和實施路徑，強調瞭以人為本、質量為先、協同共建的理念。通過對基層衛生人纔培養模式的深入探索，為構建現代化、高水平的基層衛生人纔培養體係提供瞭理論指導和實踐參考。本書的齣版，將有助於提升基層衛生人纔培養的整體質量和效益，為我國基層衛生事業的發展提供堅實的人纔保障。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我帶來的最深刻印象是它在“落地”二字上的努力。許多關於教學管理的書籍，往往停留在宏觀的理論層麵，對於如何在基層這樣一個資源相對匱乏、環境相對復雜的實際場景中執行，缺乏具體的指導。《基層實踐基地教學管理》似乎打破瞭這一睏境，從書名就可以看齣，它直接指嚮瞭“基層實踐基地”，並且強調“教學管理”，這說明這本書是為那些真正身處基層、從事教學工作的人們量身打造的。我猜測，書中很可能包含瞭很多具體的操作指南，例如如何根據基層的實際情況，製定齣切實可行的教學計劃；如何充分利用現有的醫療資源，開展有效的臨床教學；以及如何通過創新的方式，激發學員的學習積極性。特彆是在“十三五”規劃的框架下，這本書的齣現，更像是為基層衛生人纔培養按下瞭一個“加速鍵”，其“增值”部分，更可能是在傳統教學的基礎上，加入瞭一些能夠提升教學效率和培訓效果的創新元素，讓人對其在提升基層醫療服務能力方麵的影響充滿期待。

評分☆☆☆☆☆

閱讀《基層實踐基地教學管理》的過程中，我最深刻的感受是其高度的實踐導嚮性。雖然我沒有機會深入瞭解書中具體的教學案例和管理方法，但從整體的結構和章節的劃分來看，這本書並非空談理論，而是著眼於如何解決基層實踐基地在教學管理中遇到的實際問題。例如，書中很可能詳細闡述瞭如何根據基層醫療機構的特點，設計符閤實際需求的教學計劃；如何有效地組織和管理實習學生，確保他們能夠獲得紮實的臨床技能和專業知識；以及如何評估教學效果，並根據反饋進行持續改進。對於基層衛生培訓而言，理論知識的傳授固然重要，但更關鍵的是能否將這些知識轉化為解決基層常見病、多發病的能力。這本書似乎就瞄準瞭這一關鍵點，緻力於為基層教學管理者提供一套行之有效的管理工具和方法論，從而提升培訓的整體質量和效益。我設想，這本書中一定會包含許多來自基層一綫教學實踐的寶貴經驗，這些經驗對於那些剛剛起步或在管理中遇到瓶頸的基地來說，無疑是雪中送炭。

評分☆☆☆☆☆

初拿到這本《基層實踐基地教學管理》，我被它的厚重感和嚴謹的排版所吸引。雖然我並非直接從事基層衛生培訓的管理者，但作為一名長期關注基層醫療發展和人纔培養的讀者，我對這類書籍始終抱有濃厚興趣。這本書的封麵設計簡潔大方，沒有過多的花哨元素，給人一種務實可靠的感覺。翻開內頁，紙張的質感也相當不錯，印刷清晰，字體大小適中，長時間閱讀也不會感到疲勞。從目錄的設置來看，內容組織條理清晰，涵蓋瞭從教學理念到具體實踐的方方麵麵，尤其是在“十三五”規劃這樣一個國傢層麵的宏觀指導下，如何落地基層實踐基地的教學管理，這本身就是一個極具挑戰性且意義深遠的話題。我特彆留意到其中關於“增值”部分的錶述，這讓我很好奇，究竟是在教學內容上有所補充，還是在管理模式上有所創新，能夠為基層衛生培訓帶來額外的價值，值得深入探索。我期待這本書能為那些身處一綫，為基層衛生事業默默奉獻的教育工作者們提供切實可行的指導和啓發，幫助他們更好地構建和優化教學管理體係，培養齣更多閤格的基層衛生人纔。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的直觀印象是，它不僅僅是一本教學管理手冊，更像是一份承載著國傢戰略意圖的行動指南。在“十三五”規劃這樣一個國傢重點發展的時期，基層衛生人纔的培養是補齊基層醫療短闆、實現全民健康覆蓋的關鍵。這本書在這樣的背景下應運而生，預示著它所探討的教學管理模式，必然是經過深思熟慮、具有前瞻性和引領性的。我推測，書中很可能深入分析瞭基層衛生培訓所麵臨的獨特挑戰，比如師資力量相對薄弱、教學資源相對有限、以及學員的構成多樣性等，並針對這些挑戰提齣瞭創新的解決方案。特彆是“增值”部分的引入，更增添瞭一份神秘感，讓我猜測這是否意味著在傳統的教學管理基礎上，融入瞭新的教學技術、評價體係，或者是與其他醫療機構、科研單位的閤作模式，從而在有限的資源下實現教學效益的最大化。這讓我對這本書所能帶來的變革性影響充滿瞭期待。

評分☆☆☆☆☆

讀完《基層實踐實踐基地教學管理》後，我最大的感觸是這本書的係統性和全麵性。它不僅僅是零散的經驗堆砌，而是構建瞭一個完整的基層實踐基地教學管理體係。我能夠想象，書中對教學理念的闡述，必定是緊密結閤基層醫療的實際需求，而非照搬城市大型醫院的模式。在教學內容的設置上，很可能強調瞭對基層常見病、多發病診療技能的培養，以及公共衛生知識的應用。而教學管理方麵，則可能涵蓋瞭從教學計劃的製定、師資隊伍的建設、學員的招募與管理、到教學過程的監督與評估等各個環節。更重要的是，它提到瞭“增值”部分，這可能意味著這本書將引導讀者去思考如何利用有限的資源，創造齣更多的價值，例如通過引入新的教學方法、技術，或者與其他機構建立閤作，從而提升教學質量和培訓效果。這本書的齣現，無疑為基層衛生培訓提供瞭一個堅實的理論基礎和實踐指導。