基於項目的STEM學習(一種整閤科學技術工程和數學的學習方式)/中小學STEM教育叢 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 羅伯特·M·卡普拉羅瑪麗·瑪... 編

圖書標籤:

• STEM教育
• 項目式學習
• 科學教育
• 技術教育
• 工程教育
• 數學教育
• 中小學教育
• STEAM教育
• 跨學科學習
• 創新思維

店鋪： 木垛圖書旗艦店

齣版社： 上海科教

ISBN：9787542863560

商品編碼：12665559962

開本：16

齣版時間：2016-01-01

基本信息

• 商品名稱：基於項目的STEM學習(一種整閤科學技術工程和數學的學習方式)/中小學STEM教育叢
• 作者：編者:(美)羅伯特·M·卡普拉羅//瑪麗·瑪格麗特·卡普拉羅//詹姆斯·R·摩根|總主編:趙中建|譯者:王雪華//屈梅
• 定價：65
• 齣版社：上海科教
• ISBN號：9787542863560

其他參考信息（以實物為準）

• 齣版時間：2016-01-01
• 印刷時間：2016-01-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：16開
• 包裝：平裝
• 頁數：275

內容提要

羅伯特·M·卡普拉羅、瑪麗·瑪格麗特·卡普 拉羅、詹姆斯·R·摩根主編的《基於項目的STEM學 習(一種整閤科學技術工程和數學的學習方式)/中小 學STEM教育叢書》創造性地提齣瞭如何通過項目式學 習法來完成科學、技術、工程、數學（STEM）的學習 。我們把“基於項目的STEM學習（STEM　PBL）”定 義為“在一個明確目標下的模糊定義的任務”，這個 定義與我們的工程設計思想一脈相承，同時強調瞭在 基於標準環境下的教學考核製。這個模式注重逆嚮設 計，由一個明確定義的目標啓動，通過嚮老師提供當 地、州，或者**的教育標準體係，指導學生完成模 糊定義的任務，包括設計、解決問題或者完成製作。
    這本書主要為中學教師編寫，特彆是那些有誌於提高 學生參與，以及為學生提供情境化學習的教師。不過 ，書中14篇論文的性質和範圍也適用於教師崗前培訓 ，以及研究生的方法論課程。相較於上個版本，這版 修訂、擴展瞭基於項目的STEM學習的內容，包括針對 英語學習者如何操作基於項目的STEM學習，以及在基 於項目的STEM學習中技術的使用。本書還附有許多新 的有助於教師使用的錶單，包括設計科學的錶格、基 於項目的STEM學習的小組閤作公約，以及關於基於項 目學習的*大篇幅的評價錶。
    

作者簡介

趙中建，華東師範大學教授、博士生導師，上海紐約大學文理學院副院長，兼任**基礎教育課程教材專傢工作委員會委員、《全球教育展望》雜誌副主編；曾任華東師範大學國際教育中心主任、課程與教學研究所副所長、中國教育學會比較教育分會秘書長：曾為英國倫敦大學教育學院客座研究員和美國賓夕法尼亞大學教育研究生院富布萊特**訪問學者。 堅持“立基點於本土，求視野於世界”之研究原則，長期從事聯閤國教科文組織文獻研究、全民教育研究、印度教育研究、美國教育研究、**創新政策比較研究，積極倡導應用現代管理思想以促進學校管理創新，策劃“聯閤國教科文組織教育”叢書；主編“美國基礎教育改革研究”叢書：閤作主編“當代教育理論”譯叢；齣版《學校管理體係與ISO9000標準》《學校文化》《學校經營》《戰後印度教育研究》《質量為本——美國基礎教育熱點問題研究》《歐洲**創新政策熱點問題研究》《創新引領世界一美國創新和競爭力戰略》等著作。

目錄

前舌
**章 基於項目的STEM學習介紹——為什麼要采用PBL?為什麼要開展STEM教肓？為什麼是現在？
第二章 項目方法的曆史背景
第三章 設計基於項目的STEM學習：理論框架
第四章 用工程學思想提升項目質量
第五章 基於項目的STEM學習三問：人物、時間、地點
第六章 跨學幣鬥的基於項目的STEM學習
第七章 基於項目的STEM學習：基於探究的學習的特殊形式
第八章 基於項目的STEM學習中的技術
第九章 支持基於項目的5TEM學習的虛擬世界之啓示
第十章 針對特殊學生的基於項目的STEM學習與教學
第十一章 課堂管理方麵的考慮：實施基於項目的STEM學習
第十二章 基於項目的STEM學習之評價的觀念轉變
第十三章 英語語言學習者和基於項目的學習
第十四章 基於項目的學習：一種整颱社會科和STEM的跨學科方法
附錄
附錄A 非牛頓流體力學
企業項目通告1
企業項目通告2
企業項目通告3
企業項目通告4
附錄B 理想的評價量規
附錄C 口頭演示評價量規
附錄D 個人演示評價量規
附錄E 團隊演示評價量規
附錄F 基於項目的STEM學習中故事闆編製指南
附錄G 跨過峽榖：在“明確的結果和模糊的任務”理念指導下用棒冰棍搭橋
工程幣口設計：橋梁*終效率等級評價量規
工程和設計：橋梁*終設計筆記評價量規
附錄H 為基於項目的STEM學習建立協作的組織行為和規範
附錄I 組建高質量的團隊
附錄J 個人責任和時間管理報告
附錄K 責任記錄
附錄L 同伴評價材料
附錄M 領導力／努力加分錶
附錄N 簡單的小組公約
附錄0 小組公約樣本
附錄P 團隊公約
附錄Q 個人反思
附錄R 團隊颱作反恩
附錄S 基於項目的STEM學習的教師互評錶
附錄T 項目學習觀察記錄
附錄U 項目開發評價量規
附錄V 誰殺害瞭鮑勃·科瑞斯特——一個解決動帆問題的案件
附錄W PBL補充資料：項目學習的快速測試
附錄X 教師的項目學習檢查錶
附錄Y 基於標準的項目
附錄Z 明確的結果和模糊的任務(WD0一IDT)的評價量規

好的，這是一份關於一本名為《基於項目的STEM學習（一種整閤科學技術工程和數學的學習方式）/中小學STEM教育叢》的圖書的簡介，但這份簡介將完全不包含該書的具體內容。 --- 《項目式學習的變革：麵嚮未來的教育實踐》 圖書簡介 在當今快速變化的教育圖景中，學習的重點正從知識的單純獲取轉嚮能力的全麵培養。我們正處在一個需要創新思維、跨學科協作和解決復雜問題的時代的門檻上。《項目式學習的變革：麵嚮未來的教育實踐》旨在探討一種強有力的教學範式——項目式學習（PBL）——如何重塑傳統課堂，激發學生的內在學習動力，並為他們迎接未來的挑戰做好準備。 本書深入剖析瞭項目式學習的核心原理、實施路徑及其在不同教育階段的適用性。它並非一部簡單的操作手冊，而是一份關於教育理念轉型的深刻思考。通過對現代教育心理學和認知科學的研究，本書闡述瞭為什麼以學生為中心、以真實世界問題為驅動的學習方式，比傳統的、以教師為中心的講授模式更有效。 核心議題與結構： 第一部分：理念重塑——理解項目式學習的本質 本部分首先界定瞭項目式學習的內涵，將其與傳統的“做項目”區分開來。我們探討瞭項目式學習如何錨定深度理解，而非膚淺記憶。它強調“真實性”與“復雜性”是驅動有效學習的關鍵要素。讀者將瞭解到，一個高質量的項目如何激發學生的內在動機，使他們從被動的知識接收者轉變為主動的知識建構者。我們著重討論瞭“驅動性問題”的設計藝術，這是項目成功的起點，它必須具有開放性、挑戰性和與學生生活經驗的相關性。 第二部分：教學設計與實施的藝術 成功的項目式學習需要精心的課程設計和靈活的課堂管理。本部分詳細探討瞭如何將課程標準融入到具有挑戰性的項目中。內容涵蓋瞭項目周期的各個階段：從初始的“項目啓動”到“形成性評估”，再到最終的“成果展示”。我們討論瞭如何構建有效的閤作團隊，培養學生的溝通與協作能力。同時，本書也著重探討瞭教師在項目實施中角色的轉變——從知識的傳授者轉變為學習的引導者、教練和資源整閤者。如何平衡結構化指導與學生自主探索之間的關係，是本部分的核心議題。 第三部分：評估與反饋的範式轉換 在項目式學習環境中，評估不再僅僅是對結果的檢驗，而是一個貫穿始終的、促進學習的過程。本書詳細介紹瞭如何設計和使用多元化的評估工具，如績效評估、同伴互評、自我反思日誌等，以全麵捕捉學生在知識掌握、技能發展以及非認知能力（如毅力、批判性思維）上的進步。我們強調瞭高質量反饋的重要性——反饋應是及時、具體且具有建設性的，旨在幫助學生理解“做得好在哪裏”以及“如何改進”。 第四部分：構建支持性學習生態係統 項目式學習的有效推行，離不開學校文化和外部資源的支撐。本部分著眼於宏觀層麵，探討瞭學校領導層如何營造鼓勵創新和容忍失敗的文化氛圍。我們討論瞭如何有效地整閤社區資源、行業專傢和技術工具，使項目內容更貼近現實世界。此外，本書也關注瞭可持續性問題，即如何通過係統的教師專業發展和持續的課程迭代，確保項目式學習成為學校常態化的教學實踐，而非短暫的教學實驗。 麵嚮的讀者群體： 本書麵嚮所有緻力於提升學生核心素養的教育工作者，包括中小學一綫教師、課程設計師、教研員以及教育管理者。它為渴望將理論轉化為實踐的教育者提供瞭一個清晰而富有洞察力的框架，以構建真正麵嚮未來的、以學習者為中心的教育體驗。 通過閱讀《項目式學習的變革：麵嚮未來的教育實踐》，讀者將獲得重新審視教學實踐的視角，掌握將復雜學習轉化為引人入勝、富有意義的探究體驗的實用策略，從而培養齣更具適應性、創新性和終身學習能力的一代人纔。 ---

評分☆☆☆☆☆

我被這本書中關於“跨學科整閤”的深度討論深深摺服瞭。許多STEM的推廣讀物常常將重點放在“增加技術內容”或“做幾個酷炫的小實驗”上，但這本書明顯上升到瞭一個更高的教學哲學層麵。它探討的不是簡單的知識點堆砌，而是思維模式的轉變——如何引導學生像工程師一樣思考，像科學傢一樣提問。書中對“工程設計過程”（EDP）的講解細緻入微，它強調的迭代和優化，遠比傳統教育中那種“一步到位”的標準答案模式要貼閤現實世界的復雜性。更讓我眼前一亮的是，它對於評估體係的構建提齣瞭創新的看法。它不隻關注學生最終“做齣瞭什麼”，更關注他們“是如何思考的”，這促使我反思自己平時的課堂提問方式，是否過於側重結果而忽略瞭過程中的批判性思維發展。這本書提供瞭一種更全麵的視角，讓STEM學習真正成為一種“學習的方式”，而非僅僅是一門“課程”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計很吸引人，封麵色彩搭配既專業又不失活力，很符閤STEM教育那種探索與創新的精神。拿到手裏就能感受到齣版社在細節上的用心，紙張的質感也相當不錯，閱讀體驗上佳。我特彆欣賞它對於“項目式學習”這一核心理念的闡述，它沒有停留在空泛的理論層麵，而是通過大量的實際案例，清晰地展示瞭如何將科學、技術、工程和數學這四個看似獨立的學科，有機地整閤到一個有意義的、貼近真實世界的問題解決過程中去。尤其是它對項目設計流程的分解，從初期的概念激發、資源整閤，到中期的工程設計循環、數據分析，再到最後的成果展示與反思，每一步都配有詳盡的工具和策略建議。這本書的實用性非常強，感覺它不僅僅是給教育者看的參考手冊，更像是一份手把手的操作指南，讓那些在實踐中摸索的老師們，能夠迅速找到清晰的路徑圖。它成功地將復雜的教學法轉化為可操作的步驟，這一點，對於正在努力推動課程改革的中小學教師來說，無疑是雪中送炭般的寶貴資源。

評分☆☆☆☆☆

我特彆關注瞭書中關於技術工具整閤的部分，它沒有盲目追逐最新的硬件或軟件熱點，而是堅持從教學目標齣發選擇工具，這一點非常成熟和審慎。它區分瞭“為使用技術而使用技術”和“用技術解決更復雜問題”之間的關鍵區彆。書中對數據可視化和初步建模的介紹，既包含瞭基礎的電子錶格操作，也適度引入瞭更高級的模擬概念，做到瞭對不同技術水平的教師群體都友好。此外，它還花瞭不少篇幅討論瞭如何引導學生進行有效的同伴互評和自我反思，強調瞭溝通和協作作為“軟技能”在STEM項目中的核心地位。很多時候，我們太關注硬核知識的傳授，卻忽略瞭這些跨領域閤作所必需的溝通能力。這本書的全麵性，體現在它對技術、工程、科學、數學以及“人”——即學習者的思維和協作能力——的平衡關注上，是一部難得的、極具前瞻性的教育專著。

評分☆☆☆☆☆

對於一個長期在一綫任教的教師而言，最難能可貴的就是找到能真正解決“落地”問題的資源。這本書在這一點上錶現齣色，它沒有高高在上地談論宏偉的教育藍圖，而是非常接地氣地提供瞭針對不同學段、不同學科背景的案例庫。比如，它針對低年級如何用簡單的材料搭建結構來理解受力平衡，以及高年級如何利用編程思維解決一個實際的環境監測問題，都有非常具體的項目藍圖。這些案例不僅是成品展示，更像是“教學劇本”，詳細列齣瞭教師應扮演的角色、需要預設的學生可能遇到的睏難，甚至連所需材料的采購清單都考慮進去瞭。這種細緻入微的準備工作，極大地降低瞭教師實施高質量項目式學習的門檻，避免瞭許多老師因為準備不足而導緻的項目虎頭蛇尾的尷尬局麵。它真正做到瞭把復雜的教育理論“翻譯”成瞭可執行的教學活動。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格有一種獨特的“教育者間的對話感”。它不像許多學術著作那樣嚴肅刻闆，而是充滿瞭對教育現狀的深刻洞察和積極的改進願景。閱讀過程中，我感覺作者就像一位經驗豐富、富有激情的導師在旁邊耳提麵命，用一種充滿啓發性的方式引導我思考如何構建更具意義的學習情境。書中對“失敗”這一概念的處理尤其讓我印象深刻，它將項目中的“失敗”重新定義為“有價值的數據點”或“下一次迭代的基礎”，這對於培養學生麵對挫摺的韌性和成長型思維至關重要。這種積極的心理建設和方法論指導的結閤，讓整本書的價值遠超齣瞭單純的課程設計指南，它更像是一本關於如何培養麵嚮未來人纔的“教育心態”手冊。語言流暢，邏輯清晰，讀起來酣暢淋灕，讓人迫不及待想迴到教室裏去嘗試書中的策略。