一個學期打造優秀班集體 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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鍾傑著 著

圖書標籤:

• 班級建設
• 團隊閤作
• 學生管理
• 教育教學
• 素質教育
• 成長勵誌
• 中學教育
• 課堂教學
• 師生關係
• 教育方法

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533465544

商品編碼：1471184256

齣版時間：2015-01-01

作  者:鍾傑 著 定  價:32 齣 版 社:福建教育齣版社 齣版日期:2015年01月01日 頁  數:258 裝  幀:平裝 ISBN:9787533465544 鍾傑老師從自身20多年的班主任工作經驗齣發，把班主任專業理論滲透到帶班實踐中，摸索齣瞭一套專業且有效的做法，在短短一個學期內就可以打造齣一個很好的班集體。鍾傑編著的《一個學期打造很好班集體》是鍾傑老師帶班經驗的結晶，分為四個章節詳細介紹瞭建班伊始到帶領班級走嚮很好的具體操作過程。靠前章介紹初建班級時，如何把班級經營成師生共同的傢；第二章分步介紹班級管理團隊的建設與培訓；第三章介紹班級和個人發展目標的製定、班級問題的解決和班風建設；第四章詳細闡述瞭班級文化的建設。本書適閤班主任們閱讀、藉鑒，從中汲等 ● 初建班級――把班級經營成師生共同的傢
● 認識班級和班集體
●第二節 走進學生心靈
●1.經營好課
●2.全麵瞭解學生
●3.團結積極分子
●4.開展班級活動
●5.搭建交流平颱
●6.照一張全傢福
●第三節 進行有效溝通
●1.把自己變成學生的同學
●2.讓學生取個綽號又何妨
●3.真情示弱
●4.非暴力溝通
●第四節 爭取傢長力量
●1.開好次傢長會
●2.把每次傢訪都當作一次美麗的旅行
●3.建立有效的傢校聯係渠道
●4.團結有威望的傢長
●5.錶彰的傢長
●部分目錄

內容簡介

鍾傑編著的《一個學期打造很好班集體》匯聚瞭語文不錯教師、知名班主任鍾傑老師二十餘年帶班經驗的精華，分四章詳細介紹瞭建班伊始到帶領班級走嚮很好的具體過程。靠前章介紹初建班級時如何把班級經營成師生共同的傢；第二章分步介紹班級管理團隊的建設與培訓；第三章介紹班級和個人發展目標的製定、班級問題的解決和班風建設；第四章詳細闡述瞭班級文化的建設。 鍾傑 著 鍾傑，網名艾嵐，四川省樂至縣人，中學語文不錯教師，市級很好班主任。師從張萬祥老師，緻力於班主任工作的研究。自2006年5月起，行走於教育在綫，班主任之友教育論壇。分彆以《招招都是情，情到深處即為招》、《靜聽花開的聲音》、《教育航海記》、《教育西遊記》為主題書寫班級教育故事近200萬字。教育專著《治班有道――一班主任智慧手冊》由大夏書係策劃齣版，2010年4月即將麵世。《教育西遊記――我與“後進生”的故事》將由萬韆教育策劃齣版。     說到班集體的建設，那就一定要先搞清班級和班集體兩個概念的區彆所在。
    班級和班集體是兩個接近不同的概念。班級，作為一種教學的組織形式，是班集體形成的組織基礎，班集體隻有在班級這種形式的基礎上纔能逐步建設起來。並非每一個班級都可以稱得上班集體。它必須經過大量的組織教育和管理工作纔能形成。
    班級隻是一個名稱，比如“初一（四）班”，它僅僅是一個冰冷的數字而已，每個人都可以不帶任何感情地稱呼它。而班集體則是一種價值判斷，反映組織的性質和水平，比如“初一（四）班”經過一個多月的組織教育和管理之後，師生共同商議，給它命名為“一心走路”。班級一旦有瞭蘊含著班級成長理念的名字，那麼這個班級就有瞭自己的價值判斷：把“初一（四）班”經營成一個傢，讓每個孩等

班集體建設的智慧之光：點燃團隊活力，鑄就卓越育人篇章 在一個集體中，我們尋找的不僅僅是知識的傳遞，更是人格的塑造，夢想的啓迪。當一群年輕的心靈匯聚，當一方溫暖的課堂成為他們的舞颱，如何纔能讓他們綻放齣最耀眼的光彩，形成一股凝聚力十足、嚮上嚮善的強大力量？這不僅僅是教育者的課題，更是每一個渴望看到學生全麵發展的靈魂所追尋的答案。《一個學期打造優秀班集體》並非一本單純的教育理論匯編，它是一份沉甸甸的實踐經驗，是一份飽含溫度的師者情懷，更是一次關於“看見”與“賦能”的深刻探索。 本書的誕生，源於一位教育者在麵對班集體建設這一既熟悉又充滿挑戰的課題時，不懈的思考與耕耘。它不以宏大敘事的理論框架壓人，而是以樸實無華的語言，娓娓道來一個學期內，如何在有限的時間裏，通過一係列精心設計、循序漸進的實踐活動，將一個初具雛形的班集體，逐步鍛造成一個充滿活力、互助友愛、目標明確、成績斐然的優秀集體。 第一章：初識與看見——播下信任的種子 任何優秀的集體，都始於個體之間的相互認識與理解。本書的開篇，聚焦於“看見”的藝術。它強調，班主任的首要任務，是成為一個敏銳的觀察者，去“看見”每一個學生的獨特之處：他們的興趣所在、他們的閃光點、他們的潛在挑戰，以及他們在這個集體中扮演的角色。 “我是誰？我們是誰？”——認識的起點： 作者詳細闡述瞭如何設計一係列破冰活動，幫助學生瞭解彼此。這不僅僅是名字和興趣的簡單羅列，更是鼓勵學生分享個人經曆、夢想、甚至是小小的煩惱，從而在輕鬆愉快的氛圍中，拉近心靈的距離，打破陌生感。例如，可以設計“我的故事分享會”，讓每位同學用不超過三分鍾的時間，講述一個關於自己的小故事，可以是童年趣事，可以是印象深刻的一次經曆，也可以是對未來的憧憬。這樣的活動，不僅讓同學之間相互熟悉，更能讓班主任瞭解每個學生的性格特點和錶達能力。 “看見你的閃光點”——發掘潛力： 優秀班集體不是靠一個或幾個“明星學生”撐起來的，而是每一個學生都能找到自己的位置，發揮自己的價值。本書提供瞭多種方法，幫助班主任識彆並放大每個學生的優點，無論是學習上的進步、藝術上的天賦、體育上的活力，還是品德上的善良，甚至是積極參與集體活動的意願。通過“每周之星”、“進步之星”等榜樣的力量，鼓勵學生互相學習，找到榜樣，並最終超越榜樣。 “理解你的不容易”——建立同理心： 班集體中，難免會有一些學生因為各種原因，錶現齣一些讓老師頭疼的行為，或是學習上遇到睏難，或是人際關係齣現問題。本書強調，理解是解決問題的第一步。通過“傾聽時間”、“心靈對話”等方式，班主任走進學生的內心世界，理解他們行為背後的原因，給予恰當的引導和支持，而非一味的批評指責。這能有效地化解矛盾，建立學生對老師的信任。 第二章：共建與約定——凝聚歸屬的力量 當個體之間有瞭初步的認識和理解，下一步便是確立共同的目標和規則，讓班集體擁有一個清晰的“身份認同”。 “我們的班規，我們說瞭算”——民主共創： 班規不是少數人製定的“緊箍咒”，而是集體智慧的結晶。本書詳細介紹瞭如何引導學生參與班規的討論和製定過程。通過小組討論、全班投票等形式，讓學生充分發錶自己的意見，提齣對班級管理的建議，最終形成的班規，更能獲得學生的認同和遵守。例如，可以組織一次“我心目中的理想班級”主題討論，讓學生暢所欲言，提齣關於課堂紀律、衛生、學風等方麵的具體建議，再由大傢投票錶決，形成具有約束力且人性化的班規。 “班級公約的儀式感”——強化認同： 製定好班規後，還需要賦予其儀式感，讓它不僅僅是一紙空文，而是成為集體共同遵守的信念。例如，可以舉行一次莊重的“班級公約簽署儀式”，讓每位同學在班規上簽名，象徵著對班集體承諾的承擔。或者，可以將班規以海報、漫畫等形式呈現，張貼在教室醒目位置，時刻提醒大傢。 “我們共同的目標”——指引方嚮： 優秀班集體需要一個明確、鼓舞人心的共同目標。這個目標可以是學業上的整體提升，可以是某項集體活動的成功舉辦，也可以是班級精神風貌的全麵改觀。本書提供瞭多種設定目標的方法，例如，可以設定“期末全班平均分提升X分”的學業目標，也可以是“在學校運動會上取得團體總分前三名”的競技目標，關鍵在於目標的具體性、可衡量性、可達成性、相關性以及時限性（SMART原則）。 第三章：實踐與成長——體驗閤作的甜美 班集體的發展，離不開持續的實踐與體驗。在共同參與的活動中，學生的閤作意識、責任感和集體榮譽感得以培養。 “責任分工，人人有責”——明確職責： 班級事務繁多，需要閤理的責任分工。本書強調，要讓每個學生都承擔一定的班級責任，無論大小。可以設立班乾部崗位，更重要的是，還可以設立一些臨時性的、輪崗製的崗位，比如“圖書管理員”、“綠植養護員”、“黑闆報設計師”等，讓每個學生都有機會為班級貢獻力量，體驗當傢作主的成就感。 “閤作的力量，無往不勝”——團隊活動： 組織豐富多彩的團隊活動是促進班級凝聚力的重要途徑。本書提供瞭大量切實可行的活動案例，例如： “智力闖關”活動： 設計一係列需要團隊協作纔能完成的智力挑戰，鼓勵學生互相配閤，集思廣益，共同解決難題，在過程中體會閤作的樂趣。 “班級藝術節”： 鼓勵學生以小組為單位，創作歌麯、舞蹈、話劇、繪畫等藝術作品，在排練和展示的過程中，加深彼此的瞭解和默契。 “戶外拓展訓練”： 適時組織一次戶外拓展活動，在剋服睏難、挑戰極限的過程中，激發學生的潛能，增強團隊的信任和支持。 “誌願服務行動”： 組織學生參與校內外誌願服務，培養學生的社會責任感和奉獻精神，在服務他人中提升班集體的良好形象。 “小小的矛盾，大大的成長”——化解衝突： 在集體活動中，難免會齣現意見不閤、小摩擦。本書並沒有迴避這些“不完美”，而是強調如何引導學生積極、健康地化解矛盾。通過“衝突協商會”、“角色扮演”等方式，教會學生傾聽、錶達、妥協，學會用成熟的方式處理人際關係，從而在解決問題的過程中實現個人和集體的成長。 第四章：激勵與反思——鞏固提升的階梯 優秀的班集體並非一蹴而就，需要持續的激勵和深刻的反思，纔能不斷鞏固成果，實現可持續發展。 “看見你的進步，肯定你的努力”——正嚮激勵： 鼓勵和肯定永遠是驅動進步的強大動力。本書提供瞭多種多樣的激勵方式，不僅僅是物質奬勵，更重要的是精神上的認可。 “成長足跡”記錄： 鼓勵學生記錄下自己在班集體中的成長點滴，班主任也定期收集這些記錄，並從中挑選齣具有代錶性的故事，在班會上進行分享和錶揚。 “公開錶揚與感謝”： 及時發現並公開錶揚在各項活動中錶現突齣的個人和小組，對為班集體做齣貢獻的成員錶達誠摯的感謝。 “小小的驚喜”： 偶爾給班集體準備一些小驚喜，比如一次集體觀影、一次美味的下午茶，或者是一次主題班會上的小遊戲，讓大傢感受到班主任的關懷和集體的溫暖。 “每周小總結，月度大迴顧”——反思的力量： 定期進行班級總結和反思，是發現問題、調整策略、鞏固成果的關鍵。本書建議，可以每周安排一個簡短的“班級時間”，讓學生就近期的班級情況發錶看法，找齣不足；每月可以進行一次更深入的“班級座談會”，迴顧過去一個月的得失，展望未來的努力方嚮。 “班主任的“潤物細無聲””——持續引導： 班主任的角色不是一次性的“教練”，而是持續的“引路人”。本書強調，班主任要善於在日常的教學和管理中，滲透班集體建設的理念，用自己的言傳身教，影響和帶動學生。在課堂上，引導學生閤作學習；在課間，關注學生的交流；在處理問題時，展現齣公平、公正、充滿愛心的品質。 結語： 《一個學期打造優秀班集體》是一份充滿智慧和溫度的教育實踐指南。它告訴我們，一個優秀班集體的形成，並非遙不可及的理想，而是可以通過耐心、細緻、有策略的引導，在每一個平凡的日子裏，一點一滴地澆灌而成。它鼓勵我們放下功利，迴歸教育的本質——看見每一個鮮活的生命，尊重每一個獨特的靈魂，賦能每一個潛能的發揮，最終，共同鑄就一個充滿愛、力量與希望的集體，讓每一個身處其中的學生，都能在這裏找到歸屬，綻放光彩，成為更好的自己。這是一場關於“連接”、“共建”與“成長”的美麗徵程，而本書，就是我們在這條徵程上，最可靠的同行者。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我最初對這類書籍是抱有一絲懷疑態度的，總覺得又是“心靈雞湯”居多。然而，這本書最讓我眼前一亮的是其對“衝突解決”和“負麵行為引導”的係統性闡述。它沒有迴避班級管理中最讓人頭疼的問題——比如同學間的矛盾激化、屢教不改的拖延癥等等。書中提供瞭一個非常清晰的“三步介入模型”，用於處理突發性的衝突事件。這個模型強調的不是懲罰的力度，而是修復關係和促進理解的有效性。我嘗試著將書中的一個“共同解決問題工作坊”的模式引入瞭我的班會，效果立竿見影。學生們第一次真正坐下來，不是互相指責，而是共同為解決方案投票。這種從“控製”到“賦能”的理念轉變，是這本書帶給我最大的震撼。它讓我明白，優秀的班集體不是靠鐵腕手段壓製齣來的，而是通過科學引導，讓每一個成員都成為規則的共同製定者和維護者。

評分☆☆☆☆☆

讓我印象最深刻的是，這本書在構建“優秀”班集體的定義上，展現齣一種超越傳統教育標準的廣闊視野。它明確指齣，一個真正優秀的班集體，其核心競爭力在於培養學生的“終身學習者心態”和“社會責任感”，而不僅僅是考試名次。書中專門用瞭一章的篇幅來討論如何將社區服務活動、環保議題納入班級日常建設，並詳細指導瞭如何將這些“大課題”分解成小學生或中學生力所能及的微小行動。這種教育的格局和深度，讓我感覺自己正在閱讀的，不僅是一本關於“帶班”的書，更是一本關於“育人”的哲學著作。它引導我思考，我希望送給這個世界的是什麼樣的年輕人。這本書就像是一盞明燈，照亮瞭班主任工作的更高使命，讓我對自己的職業充滿瞭新的激情和敬畏。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格簡直是一股清流，它摒棄瞭那種高高在上的說教姿態，完全是以一種平等對話的姿態與讀者交流。作者的文筆非常細膩，尤其是在描繪班級群體心理變化和學生個體成長的細微之處時，觀察入微，充滿瞭人文關懷。我特彆欣賞其中關於“儀式感構建”的章節，它解釋瞭為什麼一個簡單的“周一早晨分享會”能對整個班級的精神麵貌産生深遠影響。作者不是簡單地告訴我們“要做儀式”，而是深入剖析瞭儀式背後的心理學原理——即人類對確定性和歸屬感的內在需求。這種深層次的洞察力，讓原本枯燥的管理工作有瞭一種詩意的錶達。讀完這部分，我開始重新審視自己過去對班級活動的安排，意識到很多時候，我們隻是在“完成任務”，而沒有真正觸及學生內心的渴望。這本書，成功地將“管理”這個略顯冰冷的詞匯，重新包裹上瞭一層溫暖的、充滿人情味的色彩。

評分☆☆☆☆☆

這本書讀下來，我最大的感受就是“理論與實踐的完美結閤”。它不像很多教育類的書籍那樣，堆砌著晦澀難懂的教育學名詞，讓人望而生畏。這本書的作者顯然是一位有著豐富一綫教學經驗的“老兵”，他非常懂得如何將復雜的班級管理原則，轉化為日常教學中可以立刻上手操作的具體方法。比如，書中詳細闡述瞭如何通過“非正式接觸”來建立師生間的信任基礎，這部分內容寫得極為生動，充滿瞭真實案例。我記得書裏提到一個通過“午餐值日生互助”來培養學生責任感的小細節，這個方法看似簡單，卻極大地改善瞭我班上幾個後進生的紀律問題。讀完這些章節，我感覺自己好像不是在讀一本教科書，而是在參加一場由經驗豐富的前輩精心準備的、沉浸式的班主任工作坊。它提供的工具箱裏裝滿瞭“即插即用”的卡片和流程圖，讓我立刻找到瞭解決當前班級棘手問題的突破口。這本書的價值，就在於它提供的不是空洞的口號，而是切實可行的“行動指南”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構編排極其嚴謹，仿佛是一部精密的工程藍圖。它不是將所有內容雜糅在一起，而是邏輯清晰地將班級建設劃分為“基礎奠定期”、“穩定發展期”和“自我超越期”三個階段，並為每個階段匹配瞭不同的管理重點和評估指標。這種階段化的管理思路，極大地緩解瞭我過去“眉毛鬍子一把抓”的焦慮感。我特彆喜歡它提齣的“班級健康度自檢清單”，這個清單非常實用，它不僅關注學習成績，更關注班級的非智力因素，比如閤作效率、情感支持網絡等。每當我感到迷茫時，我就會拿齣這份清單進行對照檢查，立刻就能定位到當前班級最薄弱的環節。這種量化的、係統性的自我診斷工具，讓班級管理從一種模糊的藝術，變成瞭一種可被精確分析和優化的科學流程。它提供瞭一種長遠的視角，讓我不再隻盯著眼前的“戰術勝利”，而是著眼於“戰略目標”的實現。