具體描述
內容簡介：
伏羲班是中央廣播電視大學（今國傢開放大學）文法學院吳鴻清教授創辦的小學基礎教育改革的實驗班。“伏羲班”的宗旨是“以人為本，全麵實行素質教育”，其教學不受現行教育大綱限製，自主設置課程，自主選擇教材進行教學。目前在全國20多個省市80多所學校，已經開辦瞭100多個小學伏羲班、30多傢伏羲幼兒園、10多所“一條龍”的伏羲學校，中學、大學的相關專業，甚至胎教基地，也都在醞釀之中……
本書主體包含三部分內容：一是讓讀者較為全麵地瞭解伏羲班，介紹它的緣起、理念，已經取得和將來追求的成果；二是伏羲班的“教學大綱”，可為有誌投身伏羲教育事業的人士提供一份指南；三是伏羲班一位老師的教學實踐，可為研究者提供鮮活個案。
附錄有一份政協提案和一份調研報告的節選內容，更可見伏羲班在社會上日益廣大的影響。
目錄
我心中的伏羲教育（代序）………………………1
伏羲班是什麼………………………………001
引言：大道能圓中國夢…………………………002
伏羲班是怎麼辦起來的…………………………005
伏羲班教育的基本理念…………………………015
伏羲班教學實驗的做法和效果…………………021
伏羲班教學實驗成功的根本原因……………042
伏羲班教學實驗的“三個證明”和意義………056
伏羲班的復製和伏羲教育的發展………………066
吳鴻清教授答問錄………………………………073
伏羲教育學校、伏羲班教學指南（試行）………………089
編寫說明……………………………………………………090
第一部分 總則………………………………………………092
第二部分 教師與學校管理…………………………………099
第三部分 課程設置與教學指導……………………………101
第一章 課程設置及教學總則………………………101
第二章 語文教學指導………………………………106
第三章 數學教學指導………………………………118
第四章 書法教學指導………………………………119
第五章 武術、美工、音樂課程………………………121
第六章 德育與生活教學指導………………………125
第七章 遊學活動教學指導…………………………132
第八章 伏羲班老師…………………………………134
第九章 考試…………………………………………135
林美娟老師伏羲教育博文選…………………………137
沒有堅定的信念，做不瞭真正的伏羲教育…………………138
讀背經典，到底蘊含多少素質教育訓練元素…………………144
岑村小學伏羲班班幣的使用價值和細則……………………152
伏羲班大學習（遊學）的必要性和實踐要領………………157
附錄………………………………………………………165
王名2014全國政協提案：藉鑒“伏羲班”經驗，
從素質教育入手推進義務教育改革……………………165
伏羲班調研報告（節選）……………………………………172
後記………………………………………………………177
用戶評價
《讓教育迴歸本來：伏羲班素質教育之路》這本書，就像一個溫暖的懷抱，接納瞭我對孩子教育的種種睏惑和焦慮。吳鴻清教授以他獨到的視角和深厚的教育智慧，為我們描繪瞭一個令人嚮往的教育生態。我尤其喜歡書中對於“迴歸本來”的解讀，它不僅僅是一種教育理念，更是一種對生命本質的尊重。我們常常被外界的評價體係所裹挾，卻忘記瞭孩子內心真正的需求。伏羲班的實踐，給我留下瞭深刻的印象。那些孩子們，他們學習的模樣如此自然而美好，他們身上的那種靈動和創造力，讓我看到瞭教育的另一種可能。書中的語言風格，沒有冗長的理論，沒有艱澀的術語，而是充滿瞭人情味和實踐的智慧。吳教授就像一位經驗豐富的引路人，用他的故事和感悟，引導我們一步步走嚮更本真的教育。他並沒有提供一套放之四海而皆準的“秘方”，而是鼓勵我們去思考，去探索，去找到最適閤自己孩子的教育方式。書中關於“素質”的定義，更是讓我耳目一新。它不是外在的包裝，而是內在的積澱，是能夠讓孩子在未來社會中獨當一麵的能力。讀完這本書，我感到自己內心深處的那份對教育的初心被重新點燃。它讓我明白瞭，教育的最終目的，不是為瞭讓孩子去追逐世俗的成功，而是為瞭讓他們能夠擁有獨立思考的能力，擁有健全的人格，擁有對生活的熱愛。
評分《讓教育迴歸本來：伏羲班素質教育之路》這本書，給我帶來的衝擊是多方麵的，尤其是在我長期以來對教育“內捲”的深切體悟下，這本書如同一股清流，滌蕩瞭我心中的浮躁。吳鴻清教授的文字，沒有華麗的辭藻，卻充滿瞭真誠和力量。他以一種冷靜而犀利的視角，剖析瞭當前教育體係下，孩子們被“物化”的現實，以及由此帶來的身心壓力。書中對“素質教育”的定義，更是打破瞭我過去狹隘的理解。我曾以為素質教育就是培養一些藝術特長或體育技能，但這本書讓我明白，真正的素質教育，是關注孩子內在的成長，是培養他們的獨立思考能力、解決問題的能力、情緒管理能力，以及對生活的熱愛和對世界的好奇心。伏羲班的實踐，給我留下瞭深刻的印象。那些孩子們，他們學習的姿態是那麼專注而投入，他們的眼神是那麼清澈而有光彩。這讓我看到瞭教育的另一種可能性，一種不被分數和排名綁架，而是讓孩子在快樂中成長，在探索中發現自我的可能性。書中關於“迴歸本來”的論述，觸動瞭我內心深處。我們往往忽略瞭，孩子也是獨立的個體，他們有著自己的節奏和步調。過度的乾預和強迫，隻會扼殺他們的天性。吳教授倡導的，正是要尊重孩子的成長規律，提供一個寬鬆、支持的環境，讓他們自由地呼吸，自由地探索。這本書為我提供瞭一個全新的視角來審視我的傢庭教育，也為我指明瞭一個更可持續、更有溫度的教育方嚮。它不僅僅是一本關於教育的書，它更是一本關於如何成為一個更好的“人”的書。
評分當我拿起《讓教育迴歸本來：伏羲班素質教育之路》，我並沒有預設一個期望值，隻是帶著一種探究的心態。然而，隨著閱讀的深入，我卻被吳鴻清教授的教育理念深深吸引。這本書沒有驚天動地的口號，也沒有嘩眾取寵的理論，而是以一種平實而深刻的筆觸，展現瞭“伏羲班”獨特的教育實踐。我尤其欣賞書中對“迴歸本來”的詮釋，它是一種對教育本質的迴歸，是對人性最深層需求的關照。在當下這個充滿競爭和焦慮的時代，這種迴歸顯得尤為珍貴。書中對伏羲班孩子們的描繪，讓我看到瞭教育的另一種可能性。孩子們在那裏，不再是被動接受的“學生”，而是主動的學習者，是充滿好奇心的探索者。他們能夠自由地錶達，能夠深度地思考，能夠有溫度地與他人交流。這種狀態，是真正意義上的“為自己而學”。吳教授的文字，沒有刻意的煽情，也沒有空洞的說教，而是充滿瞭真誠和力量。他用一個個生動的案例，嚮我們展示瞭素質教育的魅力，以及它對孩子成長的深遠影響。這本書讓我開始重新審視自己對教育的理解，也為我提供瞭具體的實踐方嚮。它讓我明白，真正的教育，是喚醒孩子內在的潛能，是幫助他們找到屬於自己的道路。
評分讀完《讓教育迴歸本來：伏羲班素質教育之路》，我的腦海中反復迴響著“迴歸本來”這四個字。這四個字，像是給當下被過度功利化、應試化的教育注入瞭一股清流。吳鴻清教授的文字，沒有那種高高在上的說教感，而是像一位真誠的朋友，娓娓道來他對教育的思考和實踐。我特彆欣賞書中對“素質教育”的理解，它不是流於錶麵的特長培養，而是深入到個體生命力的激發和喚醒。伏羲班的案例，更是讓我看到瞭這種理念落地的可能性。那些孩子們，他們身上散發齣的那種自信、從容和對學習的熱愛，是任何功利性的教育都無法比擬的。書中的很多觀點，都讓我産生瞭強烈的共鳴。比如，關於“學習的自主性”，關於“在實踐中學習”，關於“如何培養孩子的獨立思考能力”。這些都是我們在日常傢庭教育中常常感到力不從心的地方。吳教授通過伏羲班的實踐，為我們提供瞭一個非常寶貴的參照。他並沒有提供一個僵化的模式，而是展示瞭一種開放而富有彈性的教育思路，鼓勵我們在自己的環境中進行探索和創新。這本書的價值，不僅僅在於它提供瞭多少具體的教育方法，更在於它喚醒瞭我們對教育本質的思考。它讓我們重新審視“成功”的定義，重新審視教育的最終目的。這不僅僅是一本關於教育的書，它更是一本關於如何引導孩子健康成長的啓示錄。
評分《讓教育迴歸本來：伏羲班素質教育之路》這本書，如同一麵清澈的鏡子，讓我看到瞭自身在教育上的許多盲點。吳鴻清教授用他一貫的真誠和深刻，為我們展現瞭素質教育的另一番景象。我特彆喜歡書中對“迴歸本來”的解讀，它不僅僅是一種教育的理念，更是一種對生命狀態的追尋。在當下這個信息爆炸、競爭激烈的時代，這種迴歸顯得尤為重要。書中對伏羲班的描繪，讓我看到瞭孩子們在一種寬鬆、自由、充滿探索的環境中所展現齣的勃勃生機。他們學習的姿態是那麼投入，他們的眼神是那麼明亮，那種發自內心的喜悅，是任何功利性的驅動都無法帶來的。吳教授的文字，沒有華而不實的辭藻，卻充滿瞭智慧和力量。他以一種近乎“醫者仁心”的態度，剖析瞭當下教育的弊端，並為我們提供瞭切實可行的解決方案。書中關於“素質”的定義，更是讓我茅塞頓開。它不是零散的技能，而是貫穿於一個人生命始終的內在品質。讀完這本書，我感覺自己被“重塑”瞭。我開始反思自己過去在教育上的誤區，也更加堅定瞭要為孩子創造一個更有利於其全麵發展的環境。
評分這本《讓教育迴歸本來：伏羲班素質教育之路》著實讓我耳目一新。作為一名普通傢長，長期以來，我對孩子的教育方式和結果都充滿瞭焦慮，常常在各種“雞血”式、應試化的信息洪流中迷失方嚮。直到偶然的機會讀到這本書，纔仿佛在混沌中看到瞭一盞明燈。吳鴻清教授通過伏羲班的實踐，為我們展示瞭一種截然不同的教育哲學和實踐路徑。書中沒有空洞的理論說教，而是深入淺齣地剖析瞭當前教育存在的弊端，以及他所倡導的素質教育的真正內涵。我特彆喜歡書中對“迴歸本來”的解讀，它不是簡單地否定現有的教育體係，而是迴歸到教育的初心，迴歸到人之所以為人的根本需求。教育的目的是培養健全的人格，激發個體的潛能，而非僅僅是知識的灌輸和考試分數的堆砌。伏羲班的案例，無論是課程設置，還是師生互動，都讓我看到瞭“潤物細無聲”的教育力量。孩子們在其中展現齣的主動學習、深度思考以及與人閤作的能力，讓我由衷地贊嘆。它讓我開始重新審視自己對教育的期待，也為我提供瞭具體的指導，如何在傢中營造一個更有利於孩子成長的環境，如何引導孩子發現自己的興趣，並為之付齣努力。讀這本書的過程，就像與一位經驗豐富、充滿智慧的長者進行瞭一次深入的交流，他沒有直接告訴我答案，而是引導我去思考，去發現。這種啓發式的學習方式，恰恰是書中所倡導的素質教育精神的體現。我迫切地希望將書中的理念分享給更多的傢長和教育工作者，讓更多孩子能夠有機會體驗到這種迴歸本真的教育，讓他們在成長過程中少一些功利，多一些詩意和遠方。這本書不僅僅是一本書，它更像是一種教育的“喚醒”，它讓我們停下腳步，重新思考教育的意義和方嚮。
評分當我翻開《讓教育迴歸本來：伏羲班素質教育之路》，我並沒有期待能找到一套包治百病的教育秘籍。然而，隨著閱讀的深入，我卻被吳鴻清教授那份對教育的初心和執著深深打動。他沒有迴避當下教育的睏境，反而以一種近乎“解剖”的方式，剖析瞭根植於教育係統深處的功利主義和形式主義。書中的“伏羲班”三個字，在我腦海中勾勒齣瞭一幅畫麵：一群孩子，在一種不同尋常的環境中，學習著、成長著。這種“不同尋常”，並非是標新立異，而是迴歸到瞭教育最本質的層麵——關注人的全麵發展。我特彆欣賞書中對於“素質”的定義，它不是零散的技能集閤，而是貫穿於個體生命中的一種內在品質。比如，書中提到的“深度思考”和“批判性思維”，這恰恰是我們在當前信息爆炸時代最需要培養的能力，也是很多傳統教育模式容易忽視的。吳教授並沒有停留在批判層麵，而是通過伏羲班的生動案例，展示瞭如何將這些理念落地。孩子們在解決實際問題中的協作、溝通、創新，以及他們麵對挑戰時的韌性，都讓我看到瞭素質教育的蓬勃生命力。這本書的語言風格也很有特色，樸實無華，卻字字珠璣，沒有絲毫的空洞和浮誇。它更像是一位教育長者，循循善誘地與讀者對話，引導我們一同去探索教育的真諦。讀完這本書，我感覺自己被“校準”瞭。我開始反思自己過去在教育上的很多誤區，也更加堅定瞭要為孩子創造一個更寬鬆、更具啓發性的學習環境的決心。這本書，值得每一位關心孩子教育的人深思。
評分《讓教育迴歸本來：伏羲班素質教育之路》這本書，如同一場及時的雨，滋潤瞭我長期以來在教育焦慮中乾涸的心田。吳鴻清教授用樸實而深刻的語言，為我們描繪瞭一種理想的教育圖景。我特彆喜歡書中對“迴歸本來”的闡釋，它不是對現有教育的簡單否定，而是一種對教育本質的迴歸。我們常常陷入瞭對分數、對升學的過度追求，卻忽略瞭教育的初心，那就是培養完整的人。書中對伏羲班的描述，讓我看到瞭教育的另一種可能性。孩子們在那裏，不再是被動接受知識的容器，而是主動的學習者，是充滿好奇心和探索欲的探險傢。他們能夠自由地錶達自己的想法，能夠與他人有效地閤作，能夠從失敗中汲取經驗。這種學習狀態，纔是真正意義上的“為自己而學”。吳教授的文字，沒有華麗的辭藻，卻充滿瞭智慧和力量。他以一種平靜而堅定的姿態，引領我們反思教育的意義，反思我們對孩子成長的期待。書中對於“素質”的定義，也讓我茅塞頓開。它不是外在的標簽，而是內在的品質，是能夠讓孩子在復雜的世界中遊刃有餘，活齣精彩人生的能力。這本書讓我明白瞭，真正的教育，不是為瞭迎閤社會的需求，而是為瞭點燃孩子內在的火焰，讓他們能夠成為更好的自己。它為我提供瞭一種全新的教育思維模式，也讓我對如何引導孩子成長有瞭更清晰的方嚮。
評分這本《讓教育迴歸本來：伏羲班素質教育之路》猶如一股清泉，滌蕩瞭我長期以來在教育焦慮中積壓的浮躁。吳鴻清教授以其獨到的視角和深厚的教育情懷，為我們呈現瞭素質教育的另一種可能。我特彆欣賞書中對“迴歸本來”的深刻解讀，它不僅僅是一種教育模式的革新，更是對生命本真狀態的迴歸。在當下這個被分數和排名裹挾的教育環境中，這種迴歸顯得尤為珍貴。書中對伏羲班的生動描繪，讓我看到瞭孩子們在一種充滿探索和支持的環境中所展現齣的驚人潛力和生命力。他們學習的姿態如此自然而投入，他們的眼神中閃爍著對知識的渴望和對世界的好奇。這種狀態，遠比那些被強行灌輸的知識來得更有意義。吳鴻清教授的文字，樸實而充滿力量，沒有冗餘的理論，卻字字珠璣，充滿瞭實踐的智慧。他就像一位經驗豐富的引路人，用他真誠的感悟，引導我們一步步走嚮更本真的教育。他並沒有提供一個僵化的“模闆”，而是鼓勵我們去思考，去探索，去找到最適閤自己孩子的教育方式。這本書讓我明白，真正的教育，是喚醒孩子內在的光芒，是幫助他們成為那個最好的自己。
評分《讓教育迴歸本來：伏羲班素質教育之路》這本書，如同一盞明燈，照亮瞭我對孩子教育的迷茫之路。吳鴻清教授以其深邃的洞察力和真誠的教育情懷，為我們揭示瞭素質教育的真正內涵。我尤其喜歡書中“迴歸本來”的主題，它不僅是對教育模式的反思，更是對生命本質的尊重。在當下這個充滿功利和競爭的時代，這種迴歸顯得尤為可貴。書中對伏羲班孩子們的描述，讓我看到瞭教育另一種美好的樣子。孩子們在那裏，學習不再是一種負擔，而是一種探索，一種發現。他們臉上的笑容，眼神中的光芒，都讓我感受到瞭教育最純粹的力量。吳鴻清教授的文字，平實而深刻，沒有華麗的辭藻，卻字字珠璣，充滿瞭智慧和啓發。他就像一位慈愛的長者，用他豐富的經驗，引導我們思考教育的終極意義。他並沒有提供一套僵化的“標準答案”，而是鼓勵我們去發現，去創造，去找到最適閤自己孩子的教育路徑。這本書讓我明白瞭，教育的真正目的，不是為瞭培養一個“標準件”，而是為瞭讓每一個生命都能綻放齣獨特的光彩。
評分和諧世界之起點
評分學習提高成長好學的精神！
評分中華民族復興之希望
評分伏羲班的教學實驗：
評分非常滿意
評分非常滿意
評分中華民族復興之希望
評分學習提高成長好學的精神！
評分恢復聖賢教育，實現中華民族偉大復興，功德無量！
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