具體描述
編輯推薦
《愛心與教育素質教》
教育傢李鎮西30年教育教學精華
1000多篇論文 30多部論著 30年教育經驗 30多個省、市、自治區數百場巡迴講座
暢銷120多萬冊，新修訂版
本書榮獲中共中央宣傳部五個一工程大奬 冰心兒童圖書大奬 中國教育學會東方杯科研成果一等奬
一本新時代的教育新經典 一本改變韆萬教師的教育名著 一本可能改變中國應試教育之書
《做*好的老師》
著名教育傢李鎮西30年教育教學精華
1000多篇論文 30多部論著 30年教育經驗 30多個省、市、自治區數百場巡迴講座
暢銷120多萬冊，新修訂版
精彩的教育案例
精彩的教學生涯
全方位闡釋教育觀、學生觀
樸實、詩意而又激情的文字，詳盡教育教學思想、藝術和具體操作方法
內容推薦
《愛心與教育素質教》
本書是著名教育傢李鎮西的成名作、代錶作。以手記的形式，敘述瞭李鎮西老師教書育人的感人故事。
李鎮西對學生真摯的愛，學生對李老師愛的迴報，讓成韆上萬的讀者一教授、學者、公務員、學生及其傢長感動流淚。李老師所到之處，總有很多風塵僕僕朝聖般趕來聽他講座的教師和學生。很多教師讀瞭本書後，深為震撼和自省，從此改變瞭態度，因而改變瞭人生。
作者簡介
《愛心與教育素質教》
李鎮西，1982年2月畢業於四川師範大學中文係，2003年6月蘇州大學教育哲學博士畢業。先後任四川樂山一中、成都玉林中學、成都石室中學班主任和語文教師，成都市教科所教育發展研究室主任，現任成都市武侯實驗中學校長、語文教師、班主任。
他先後在全國30多個省、市、自治區作教育學術報告數百場，上語文教學示範公開課300多堂，齣版瞭30多部著作。其賽課、論文、著作曾獲各種大奬，本人獲四川省中學語文特級教師、全國優秀語文教師、成都市有突齣貢獻的優秀專傢等稱號，享受成都市人民政府專傢特殊津貼待遇。2000年被提名為全國十傑教師。
目錄
《愛心與教育素質教》
序言：我們為什麼要辦教育？/餘心言? / ? 1
引言：高揚民主、科學、個性的教育旗幟? / ? 1
?? ——我的教育思想曆程
手記一：愛心和童心
——我和學生的感情故事
關於愛心和童心的隨想? / ? 2
當一個好老師的基本條件? / ? 2
是我們把您氣病的? / ? 4
給人民作牛馬的，人民永遠記住他? / ? 6
學生們的秘密行動? / ? 8
我這是在還債啊? / ? 10
生日的祝福? / ? 12
我給學生送生日禮物? / ? 12
為學生舉行生日晚會? / ? 14
祝李老師生日快樂? / ? 16
寜瑋：祝你一路平安!? / ? 21
每星期隻吃一次肉? / ? 21
阿姨，你吃雞蛋吧? / ? 24
高考落榜……? / ? 26
寜瑋，好人一生平安? / ? 29
愛的升華? / ? 35
《愛的教育》與幫助伍建? / ? 35
愛的升華與教育的*高境界? / ? 38
愛心捐款與誠實品德? / ? 40
手記二：與頑童打交道
——後進學生的轉化
教育呼喚民主、科學與個性！? / ? 44
——轉化後進學生的指導思想
後進學生教育要民主：用心靈贏得心靈? / ? 44
後進學生教育要科學：把教育主動權交給學生? / ? 46
後進學生教育要個性：不以分數論英雄? / ? 47
把更多的關注投嚮他們? / ? 49 ??
——我對後進學生的認識及轉化
後進學生傢庭方麵的原因? / ? 49
後進學生學校方麵的原因? / ? 49
後進學生個人方麵的原因? / ? 50
後進學生的教育方法? / ? 51
我和萬同的故事? / ? 53
我當瞭一迴福爾摩斯? / ? 53
新官未能燒到三把火? / ? 55
未曾料到的知名度? / ? 56
他給自己找瞭個幫助人? / ? 59
《烈火金剛》手抄本的誕生? / ? 62
未娶媳婦就想不認娘? / ? 64
我們纔是你真正的哥們兒? / ? 67
我替萬同迴絕瞭一封情書? / ? 69
再次作弊以後? / ? 71
語文考試得瞭76分? / ? 74
糾察員成瞭偷盜者? / ? 77
在集體目光的關注下? / ? 79
我感謝同學們對我的幫助? / ? 81
國旗下的講演者? / ? 82
燭光裏的淚花? / ? 85
附：萬同後來怎麼樣? / ? 86
手記三：鍛造卓越人格
——優秀學生的培養
對優生培養的思考? / ? 90
優生特點的兩兼性? / ? 90
優生教育不能隻注重分數? / ? 91
培養優生六大方法? / ? 92
程樺：讓思想飛翔? / ? 95
多纔多藝的少年? / ? 95
班長的就職演說? / ? 97
作文大賽第yi名? / ? 99
我大喝一聲：程樺！站起來！? / ? 102
超越自我，超越名人? / ? 105
附：程樺來信? / ? 106
王銅：男子漢的追求！? / ? 108
第yi天就被請到瞭校辦公室? / ? 108
公然嚮集體挑釁? / ? 109
同學稱他為持不同政見者? / ? 111
非常感謝李老師朋友般的理解? / ? 112
齣現瞭敏感問題? / ? 114
重塑形象? / ? 117
鐵腕班長? / ? 120
三年高中的輝煌嘆號? / ? 121
手記四：迴答心靈的呼喚
——青春期教育的嘗試
負重的心靈嚮誰求救? / ? 124
老師講的不是我們想的? / ? 124
難道我真的得瞭什麼病嗎? / ? 126 ?
?????? ——一位少女的談話錄音
教師要優化學生的心理教育? / ? 129
心理教育的途徑與形式? / ? 131
心理輔導通信選? / ? 138
我是不是變壞瞭? / ? 138
我怎樣改變自己孤僻的性格? / ? 139
男女同學交往引起彆人誤解怎麼辦? / ? 141
什麼樣的自我是*美的? / ? 142
心靈，是這樣打開的? / ? 144
細心嗬護心靈的幼芽? / ? 146
手記五：沉重的思考
——由一位女生自殺引發的德育剖析
她給教育者留下什麼遺産? / ? 152
品學兼優的她離去瞭? / ? 152
曾經是朵小紅花? / ? 153
孤獨的思考者? / ? 155
心靈的自白? / ? 157 ?
——寜小燕日記選評
紙船破碎瞭? / ? 163
不僅僅是寜小燕的悲劇? / ? 166
德育觀念的十大碰撞? / ? 168
手記六：生死兩地書
——和遠方一群中學生的通信
楊守豐：一個普通而偉大的靈魂? / ? 176
我希望自己能給這個世界帶來光明和幸福? / ? 176
這是一本震撼我心靈的書? / ? 180
我走過一條特殊的人生之路? / ? 183
我覺得有必要告訴您一條不幸的消息? / ? 186
她在彆人心中樹起瞭巍巍豐碑? / ? 190
她有一顆與人為善的高尚心靈? / ? 195
她應該被稱作英雄? / ? 199
聞春曉：我的朋友，我的同誌? / ? 202
我為守豐擁有你這樣的朋友而感到欣慰? / ? 202
李老師，請原諒我對你文章的拙見? / ? 204
我非常想得到你的幫助? / ? 208
馮瑉娟：從少女到法官? / ? 210
我很渴望您能理解並且幫助好您班裏的女同學? / ? 210
李老師，您是第yi個知道我內心秘密的人? / ? 214
李老師，非常感謝您給瞭我極大的幫助? / ? 218
好羨慕您手下的每一個同學? / ? 223
生命列車繼續前行? / ? 224
手記七：讓人們因我的存在而感到幸福！
——引導學生關注周圍的人
關於愛的見麵禮? / ? 228
教學生捕捉幸福? / ? 230
撥動心弦的《鳳凰琴》? / ? 234
愛，意味著對人的尊重? / ? 241
感受父母如山的愛? / ? 243
手拉手，同在一片藍天下? / ? 248
學會感動，學會感恩? / ? 254
後記：我的感謝? / ? 261
附一：善良的寜瑋來到我的學生中間? / ? 265
附二：提高師生素質的有效途徑/查有梁? / ? 268
附三：我為什麼寫《愛心與教育》? / ? 274
附四：共同的情懷共同的愛? / ? 278 ?
??????????——寫給我的讀者朋友
《做*好的老師》
《做*好的班主任》
在綫試讀部分章節
《愛心與教育素質教》
關於愛心和童心的隨想
當一個好老師的基本條件
常常有人問我：當一個好老師*基本的條件是什麼?
我總是不假思索地這樣迴答：擁有一顆愛學生的心!
已有不少有識之士指齣，素質教育的關鍵在於高素質的教師隊伍。不過，按我的理解，這高素質的第yi條應該是樂於像蘇霍姆林斯基那樣把整個心靈獻給孩子。
這當然早已不是什麼新潮觀點：從孔子的愛之，能勿勞乎?忠焉，能勿誨乎?到夏丐尊的沒有愛就沒有教育，從羅素凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發展到蘇霍姆林斯基的我把整個心靈獻給孩子……古今中外的教育傢們教育思想有所不同，教育風格各有韆鞦，但有一點是共同的，那就是愛的教育。
素質教育，首先是充滿感情的教育。
一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。
一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位*富有人情味的人。
隻有童心能夠喚醒愛心，隻有愛心能夠滋潤童心。
離開瞭情感，一切教育都無從談起。
但這種情感，不是裝模作樣的平易近人，也不是教師對學生居高臨下的感情恩賜，甚至不是為瞭達到某種教育目的而采取的感情投資(我對這種充滿商業氣息的說法嚮來十分反感)，而是朋友般平等而真誠的感情。
……
用戶評價
這套書的閱讀過程，與其說是吸收知識，不如說是一次深度的同行對話。作者在每一段文字中都散發齣一種久經沙場的沉穩，但絕不守舊。他對新教育思潮的接納是開放的，但他總能以紮根於實踐的理性來審視和篩選這些新觀念。特彆是關於“做好的班主任”那一部分，真是細緻入微，仿佛是把一個優秀班主任的十年心血濃縮在瞭幾十頁的篇幅裏。從早晨點名的小細節，到處理學生青春期心理變化的敏感應對，無不體現齣作者對教育細節的極緻關注。讀完後，我感覺自己像是接受瞭一次全方位的“內功心法”訓練，它沒有直接告訴我該做什麼動作，但卻清晰地塑造瞭我的教育價值觀和處理問題的底層邏輯。這是一套真正能讓人從心底裏認同並願意付諸行動的佳作，絕對值得每一位教育工作者收藏。
評分從文學性的角度來看，這本書的語言運用也達到瞭很高的水準。它避開瞭學術論文的晦澀，也摒棄瞭通俗讀物的輕浮，呈現齣一種既嚴謹又充滿人文關懷的筆調。在談及社會教育的責任時，作者的筆鋒變得更為沉穩有力。他將學校教育與社會大環境的互動關係闡釋得非常透徹，提醒我們教育者肩負的責任不僅僅是對個體學生的塑造，更是對未來社會風貌的參與和建設。我尤其喜歡他對教育公平問題的探討，他沒有迴避現實的復雜性，而是提齣瞭建設性的、立足於個體努力的解決方案，充滿瞭對弱勢群體的關懷。這種將個人經驗提升到社會責任高度的敘事方式，極大地提升瞭本書的思想深度，讀完之後，讓人對教師這個職業産生更深層次的敬意和使命感。
評分這套書的閱讀體驗簡直是一次心靈的洗禮。我通常閱讀教育類書籍會比較注重理論的深度和體係的完整性，但這本書的妙處在於，它完美地融閤瞭理論的精髓與實踐的溫度。在探討“愛心”的章節裏，作者沒有停留在空泛地贊美“愛是教育的基石”這類口號，而是深入剖析瞭在日常教學衝突中，如何保持教育者的耐心和同理心。他分享瞭一些非常具體的案例，比如麵對“後進生”時的引導技巧，以及如何處理傢校矛盾時，確保溝通的有效性而非情緒的發泄。文字風格非常具有畫麵感，仿佛我正置身於他所描述的那個充滿挑戰卻又溫馨的教室裏，和他一同麵對那些棘手的問題。特彆是關於素質教育的論述，作者的視角非常宏大，他強調的不是應試能力的提升，而是健全人格的塑造和終身學習能力的培養，這正是我一直所期盼能在實踐中得到印證的理念。
評分這本書的封麵設計得非常樸實，封麵的色調是那種溫和的米黃色，給人一種沉靜而又充滿力量的感覺。打開第一冊，裏麵的文字排版也十分清晰，章節之間的過渡自然流暢，讓人在閱讀時不會感到絲毫的疲憊。我特彆喜歡作者在行文過程中所流露齣的那種真誠與熱情，他不是在說教，而更像是在與一位經驗豐富的前輩進行深入的交流。其中關於如何構建積極課堂氛圍的探討，尤其讓我眼前一亮。他提到，教育的本質在於點燃而非填滿，這一觀點非常深刻。通過講述一個個生動的教學瞬間，作者展示瞭如何將抽象的教育理念轉化為具體的行動策略，這對於我這樣剛踏入教育行業不久的新手來說，無疑是及時雨。我仿佛能感受到作者在字裏行間所傾注的心血和對教育事業的那份執著追求，這種感染力是任何冷冰冰的理論都無法比擬的。讀完第一部分，我感到自己的教育觀被極大地拓寬瞭，內心也充滿瞭前行的動力。
評分不得不提的是，這套書的結構安排極為巧妙，三冊書的內容層層遞進，從宏觀的教育理念到微觀的班級管理技巧，形成瞭一個完整的知識閉環。我最欣賞的是作者對於“做好的老師”這一角色的深度挖掘。他認為，一個好老師首先是一個好的學習者，必須保持對世界和自身成長的敏銳感知。書中關於教師個人專業成長的部分，對我觸動很大。他列舉瞭多種自我反思和專業閱讀的方法，這些建議非常具體，可操作性極強。我立刻嘗試著運用書中所建議的“教學日誌”方法來記錄我最近的幾堂課，效果立竿見影，過去那些模糊不清的教學癥結，通過文字記錄一下子變得清晰起來。這種由內而外的自我革新，比單純學習外部技巧要來得深刻和持久，它教會瞭我如何成為一個“有思想的教育實踐者”。
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