幼兒教師如何做研究 吳玲玲 徐冰 大夏書係全國幼兒園培訓用書 幼兒園教科研讀本日常教學生活 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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吳玲玲 徐冰 編

圖書標籤:

• 幼兒教育
• 教科研
• 行動研究
• 教學反思
• 幼兒園
• 培訓
• 園本教研
• 教學實踐
• 吳玲玲
• 徐冰

店鋪： 風影寒月圖書專營店

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567506657

商品編碼：26113099148

叢書名： 幼兒教師如何做研究大夏書係

開本：16開

齣版時間：2013-06-01

 

 

書  名 幼兒教師如何做研究 大夏書係 360g 主編/作者 吳玲玲 徐冰 齣版社 華東師範大學齣版社 ISBN 9787567506657 開  本 16k 字  數 230韆字 版  次 2013年6月第1版 定  價 32.00元

 

 

科研不是另起爐竈，而是融於實踐；教科研不是創造發明，而是問題解決；教科研不是錦上添花，而是雪中送炭！
作為一本幼兒園教科研讀本，本書立足於幼兒園的教育教學實踐，以幼兒園教師的視角來詮釋日常教學生活中平實而溫暖的教科研，用實踐的溫度去除方法的剛性，把教科研從艱澀遙遠的語境還原到真實近的教學現場。本書通俗易讀，可學可用，品讀此書，相信您會有所收獲。 叢書總序
叢書使用說明
序
方法篇
觀察法
1走進觀察法
2觀察記錄，新教師瞭解孩子的好幫手
3教師在幼兒自主活動中的觀察策略
4教師如何提升區域觀察能力
5在觀察中走進幼兒遊戲
訪談法
1走進訪談法
2研究性訪談：上海市幼兒園課程變革中的教師專業發展
3日常性訪談：焦慮的娜娜
4日常性訪談：愛是什麼
案例研究法
1走進案例研究法
2在濛颱梭利教室裏成長
3偉大的“阿土橋”
——一次結構活動的觀察與反思
問捲調查法
1走進問捲調查法
2 5—6歲中外幼兒雙休日活動情況的調查與分析
3調查問捲設計實例
行動研究法
1走進行動研究法
2遊戲材料的演變記
——從“汽車城”到“逛逛動物園”
3 自製沙錘
——觀察、預設、生成
4小班“娃娃傢”遊戲的“入戲”策略
實驗法
1走進實驗法
2對肥胖兒童運動乾預方案有效性的研究
3隻為孩子改變
——戶外釣魚遊戲材料的調整
團隊篇
問題式教研
1走進問題式教研
2托班新教材運用的研討
3托班嬰幼兒教養環境創設的有效性實踐研究
4帶著問題看活動
診斷式教研
1走進診斷式教研
2燕之涅槃
3區域觀察：閤理分配，詳略得當
課例式教研
1走進課例式教研
2在模擬和反思中提高實踐水平
——“餅乾樂園”教研有感
3嚮特*教師學課
4在實踐中提升
——“顔色變變變”的調整
沙龍式教研
1走進沙龍式教研
2沙龍式教研：傾訴班*工作的酸甜苦辣
3讓書點亮教育的智慧
——新教師讀書沙龍
成長篇
啓程
1共同生活彼此成長
2在團隊中收獲成長
3從科研中走來
蛻變
1找尋自己
2心中有孩子
3課程變革中的曆練 科研與實踐並不是油水分離的。一名閤格的幼兒教師必須做到兩點：在實踐中總結科學的工作方法；用科學性的認識指導每日的教學實踐。
然而，幼兒園教師每日直麵比較紛亂的教育現場，鮮有精力去力求科研和實踐的結閤。本書就是針對這一問題，對幼兒教師的科研活動予以案例式展現，呈現瞭幼兒教師工作中常用的研究方法和教研模式。 硃傢雄，現任華東師範大學學前與特殊教育學院教授，華東師範大學學前研究所所長，教育部人文社會科學重點研究基地——華東師範大學基礎教育改革與發展研究所研究員。中國學前教育研究會副理事長、學術委員會副主任，環太平洋地區學前教育研究會中國大陸地區委員會負責人。享受國務院特殊津貼，教育、科研成果獲***奬項多次。
張亞軍，男，1978年生，安徽來安人。現為安徽省閤肥幼兒師範學校學前教育部高*講師，《現代幼教》雜誌*席編輯。曾在核心期刊發錶學術論文《披荊斬棘 開路先鋒——陳鶴琴學前教育思想概覽》等多篇，參編、著《幼兒》。

《幼兒教師如何做研究：實踐與反思的藝術》 序言 幼兒教育，作為人生啓濛的關鍵階段，承載著塑造未來一代健康人格與創新思維的重任。幼兒教師，便是這偉大事業的踐行者與守護者。她們的工作，不僅是傳授知識、嗬護童心，更是在日復一日的教學實踐中，洞察兒童發展的細微之處，理解教育的本質，並不斷探索更優的教育路徑。然而，在快節奏的現實教學中，許多優秀的幼兒教師常常感到力不從心，既想提升專業素養，又苦於無從下手，尤其是在“研究”這個看似高大上的領域。 本書的誕生，正是源於對這份職業熱情與現實睏境的深刻理解。我們希望打破“研究”與“教學”之間的壁壘，將嚴謹的學術探究精神，轉化為幼兒教師日常工作中可感知、可操作的實踐智慧。我們相信，每一位充滿愛心與責任感的幼兒教師，都擁有進行教學研究的潛力和能力。這份能力，並非遙不可及的理論，而是根植於她們對孩子的深刻關愛，對教學過程的細緻觀察，以及對教育效果的真切期盼。 本書並非一本枯燥的學術專著，而更像是一位資深同行與你並肩而行，分享她的經驗，引導你走進研究的世界。我們希望通過本書，幫助幼兒教師們理解，教學研究並非隻是為瞭發錶論文或獲得職稱，其核心目的在於解決教學中的實際問題，優化教育實踐，最終提升幼兒的全麵發展。研究，是教師專業成長的不竭動力，也是實現教育理想的有力翅膀。 第一章：點燃研究的火種——為何要研究？ 作為一名幼兒教師，你是否曾有過這樣的時刻：麵對孩子的某個特殊行為，你百思不得其解？在組織一項活動時，你渴望知道哪種方式更能激發孩子的興趣？你是否注意到班級裏不同孩子在學習節奏和方式上的差異，並思考如何更好地因材施教？這些看似日常的疑問，正是教學研究的起點。 幼兒教育研究，絕非與課堂教學無關的“象牙塔”産物。恰恰相反，它是將教學實踐的“經驗”升華為“智慧”的關鍵環節。它幫助我們從“知其然”走嚮“知其所以然”，將零散的教學片段串聯成有邏輯、有章法的教育敘事。 1. 提升教學的有效性： 研究可以幫助我們係統地分析教學中的問題，比如某個教學環節效果不佳，某個遊戲設計未能達到預期目標。通過研究，我們可以運用科學的方法，找齣問題癥結，設計更具針對性的教學策略，從而提高教育教學的質量。例如，研究某類繪本對幼兒語言發展的促進作用，可以指導教師更科學地選擇繪本、設計延伸活動，從而更有效地提升幼兒的語言能力。 2. 促進教師的專業成長： 教學研究是教師專業發展的加速器。它引導教師走齣舒適區，主動思考、探索、創新。在研究過程中，教師需要不斷學習新的理論知識，掌握新的研究方法，與同行交流，反思自身實踐。這個過程本身就是一種寶貴的學習經曆，能夠顯著提升教師的理論素養、實踐能力和創新精神，使教師從“經驗型”嚮“反思型”、“研究型”轉變。 3. 迴應兒童發展的需求： 每個孩子都是獨一無二的，他們的發展有著自身獨特的規律和需求。幼兒教育研究的核心在於關注兒童，理解兒童。通過研究，我們可以更深入地瞭解不同年齡段幼兒的認知特點、情感需求、社會性發展規律，從而設計齣更能滿足兒童發展需求、促進其潛能發揮的教育活動。例如，研究不同教學環境對幼兒社會交往能力的影響，可以幫助我們營造更支持幼兒互動的班級氛圍。 4. 推動教育的創新與發展： 每一個成功的教育創新，都離不開對現有實踐的深入研究和對新理念的探索。幼兒教師是教育最前沿的實踐者，她們的觀察和研究，能夠為整個幼兒教育領域提供鮮活的素材和寶貴的啓示。通過教師的研究，我們可以發現新的教育契機，驗證新的教育理念，推動整個幼兒教育事業的進步。 第二章：研究的“腳手架”——從生活到研究的轉化 許多教師在聽到“研究”時，往往會感到畏懼，覺得那是專業人士的事情，與自己的日常教學相去甚遠。其實不然，幼兒教師的日常教學生活本身就充滿瞭研究的“種子”。關鍵在於，如何將這些“種子”培育成“參天大樹”。 1. 從“睏惑”中發現研究點： “為什麼？”的追問： 當你對某個孩子或班級現象感到睏惑時，停下來問問自己：“為什麼會這樣？”例如，為什麼有些孩子特彆不願意參加集體活動？為什麼這個遊戲大傢都不感興趣？為什麼這個方法在這個孩子身上奏效，在另一個孩子身上卻無效？ “有沒有更好的方法？”的思考： 在日常教學中，你是否會思考：“有沒有更有效的方式來引導孩子解決爭執？”“怎樣纔能讓孩子更主動地學習？”“這種環境布置是不是更能激發孩子的探索欲？” “我能做得更好嗎？”的自我反思： 教學後，迴顧一天的活動，是否覺得某些環節可以改進？是否對某個孩子的錶現感到意外？這些反思都是研究的起點。 2. 將“經驗”轉化為“問題”： 經驗的提煉： 將那些你反復成功或失敗的教學事例，嘗試用更清晰的語言描述齣來。例如，“我發現，當我在講故事時加入提問環節，孩子們會更認真聽。” 問題的界定： 將提煉齣的經驗，轉化為具體的研究問題。比如，將“我發現，當我在講故事時加入提問環節，孩子們會更認真聽”轉化為：“故事教學中提問的頻率與幼兒傾聽興趣的相關性研究。”或者，“不同類型的問題對幼兒傾聽興趣的影響。” 3. 從“觀察”中尋找研究素材： 聚焦與記錄： 每天，都有無數的兒童行為發生在你的眼前。嘗試有意識地選擇一兩個你感興趣的現象進行觀察。可以是一段對話、一次遊戲、一個互動。用簡潔、客觀的語言記錄下來。比如，“今天上午，小明和小紅在玩積木，小明想搭建一個高塔，小紅想搭建一個房子。兩人發生瞭爭執，小紅哭瞭。” 描述與分析： 記錄完成後，嘗試對觀察到的現象進行初步分析。孩子們為什麼會發生爭執？他們的訴求是什麼？他們是如何處理衝突的？觀察到的行為背後可能隱藏著什麼？ 4. “行動”中的研究靈感： 嘗試與調整： 在教學實踐中，大膽嘗試新的方法或策略。例如，你決定嘗試一種新的分組方式，或者引入一種新的教具。在實施過程中，仔細觀察孩子們的反應，記錄下你的感受和孩子的錶現。 復盤與改進： 活動結束後，反思你的嘗試。哪些地方做得好？哪些地方需要改進？孩子們的反應是否達到瞭你的預期？這種“行動—觀察—反思”的循環，本身就是一種微研究。 第三章：搭建研究的“骨架”——研究的步驟與方法 當研究的“種子”被點燃，當“睏惑”轉化為“問題”，我們就需要為研究搭建一個清晰的“骨架”。雖然研究方法有很多，但對於幼兒教師而言，最核心、最易於操作的流程和方法，往往是那些與日常教學緊密結閤的。 1. 明確研究問題： 問題的具體性： 你的研究問題要足夠具體，能夠被觀察和測量。避免模糊不清的錶述。例如，與其說“研究如何提高孩子的語言能力”，不如說“研究在日常談話環節中，教師提問的句式對幼兒詞匯豐富度的影響”。 問題的可行性： 確保你的研究問題在你的工作環境中是可行的，有條件去深入探究的。 2. 文獻查閱與理論藉鑒（入門級）： 初步瞭解： 當你有一個研究想法時，可以嘗試搜索相關的文章、書籍（例如本書提供的參考書目），瞭解前人在這個問題上做瞭哪些研究，有哪些理論支持。這有助於你避免重復勞動，並獲得更深入的啓發。 關鍵詞搜索： 學習使用與你研究問題相關的關鍵詞進行搜索，例如“幼兒遊戲與社交”、“繪本閱讀與語言發展”、“環境創設與幼兒探索行為”等。 3. 確定研究對象與樣本： 班級整體： 有些研究可以針對你所在的整個班級進行。 特定幼兒： 有些研究則需要聚焦於某個或某幾個有代錶性的幼兒。 抽樣： 如果研究範圍較大，可能需要進行簡單的抽樣。 4. 選擇研究方法（實踐優先）： 觀察法： 這是幼兒教育研究中最常用、也最重要的方法。 結構化觀察： 預設觀察的焦點和記錄的範疇。例如，記錄幼兒在集體活動中參與的次數、與同伴互動的次數、錶達的詞匯量等。 非結構化觀察： 隨性記錄，捕捉教師覺得有價值的、有意義的現象。 參與式觀察： 教師作為教育者，同時也是觀察者，融入到幼兒的活動中進行觀察。 談話法（訪談）： 幼兒訪談： 用適閤幼兒年齡的方式，通過提問，瞭解他們的想法、感受。例如，在遊戲結束後，問孩子：“你喜歡這個遊戲嗎？為什麼？”“你覺得最有趣的部分是什麼？” 傢長訪談： 瞭解幼兒在傢中的錶現，獲得更全麵的信息。 同行交流： 與其他教師交流，聽取他們的看法和建議。 案例研究： 深入研究一個具體的幼兒、一個具體的班級或一個具體的教學事件，通過多種方法收集信息，進行全麵深入的分析。 行動研究： 這是最適閤幼兒教師的研究範式。教師在教學過程中，主動發現問題，設計乾預方案，實施並觀察效果，不斷反思和調整，以期改進教學實踐。例如，你發現班級幼兒分享玩具的意識不強，你可以設計一個“分享時間”的環節，觀察幼兒的反應，然後根據觀察結果調整活動內容和引導方式。 5. 收集與記錄數據： 觀察記錄： 詳細、客觀地記錄觀察到的行為、語言、互動等。 作品分析： 收集幼兒的繪畫、手工、文字等作品，從中分析其發展水平和特點。 錄音錄像： 在條件允許的情況下，可以對幼兒的談話、遊戲過程進行錄音錄像，以便後續詳細分析。 問捲、訪談記錄： 規範記錄訪談內容。 6. 分析與解讀數據： 歸類與整理： 將收集到的數據進行分類、整理，找齣其中的規律、共性與個性。 描述性分析： 用文字描述觀察到的現象，比如，“在XX活動中，大部分幼兒都能積極參與，其中有X%的幼兒主動與同伴閤作。” 探究性分析： 嘗試解釋現象背後的原因，思考不同因素之間的關聯。 7. 撰寫研究報告（簡化版）： 研究問題： 簡要陳述你的研究問題。 研究過程： 描述你是如何進行研究的，用瞭什麼方法，收集瞭哪些數據。 研究發現： 呈現你的主要研究成果，用具體事例和數據支撐。 研究啓示/改進建議： 你的研究對今後的教學有什麼啓發？你有哪些改進教學的建議？ 第四章：研究的“土壤”——營造支持性研究環境 幼兒教師進行教學研究，並非單打獨鬥。一個支持性的環境，能夠極大地促進研究的開展與深化。 1. 個人層麵的準備： 保持好奇心： 對兒童、對教育保持持續的好奇心，是研究的驅動力。 反思的習慣： 養成每天、每周、每月的反思習慣，將反思轉化為行動。 學習的意識： 主動學習與幼兒教育相關的理論知識和研究方法。 耐心與堅持： 研究是一個循序漸進的過程，需要耐心和堅持。 2. 園所層麵的支持： 園長和管理者的支持： 鼓勵教師進行研究，提供必要的支持（時間、資源），認可教師的研究成果。 教研組的建設： 建立積極、開放、互助的教研組，鼓勵教師在組內分享研究想法，交流研究進展，共同探討問題。 資源的提供： 提供相關的書籍、期刊、文獻數據庫等研究資源。 時間保障： 在條件允許的情況下，為教師預留一定的研究時間。 鼓勵分享與交流： 定期組織教師分享研究心得，舉辦開放日活動，讓教師的研究成果得到展示和交流。 3. 與傢長的閤作： 傢園共育： 在某些研究中，可以適當地邀請傢長參與，比如瞭解孩子在傢的錶現，或共同探討解決孩子問題的策略。 結語 幼兒教師做研究，不是要成為一名學者，而是要成為一名更智慧、更專業的教育者。研究，是教師與孩子共同成長的旅程，是點亮教育夢想的火焰。願本書能成為你研究旅途中的一位夥伴，幫助你從日常的教學生活中，發現教育的無限可能，點燃研究的智慧火花，讓每一位孩子都能在你的關愛與智慧下，茁壯成長。

評分☆☆☆☆☆

對於我這種在幼教一綫摸爬滾打多年的老師來說，這本書簡直是“寶藏”級彆的讀物。我常常在想，做瞭這麼多年老師，究竟留下瞭什麼？有哪些教學經驗可以分享，有哪些問題值得深入挖掘？這本書就像一位經驗豐富的導師，為我指明瞭方嚮。它非常係統地講解瞭如何將日常教學中的點滴積纍變成有價值的研究成果。我特彆欣賞書中關於“行動研究”的闡述，它強調瞭教師在實踐中發現問題、解決問題的過程，這讓我意識到，我們不僅僅是知識的傳播者，更是教育的探索者和創新者。書中提供的那些研究方法和工具，比如如何進行有效的訪談，如何設計問捲，如何分析數據，都非常實用，可以直接應用到我們的工作中。讀完這本書，我感覺自己不再是孤軍奮戰，而是有瞭一個清晰的研究框架和方法論，能夠更有條理、更深入地去理解孩子，優化我的教學，並且將這些寶貴的經驗轉化為更具指導意義的研究成果，這對我個人的專業成長意義重大。

評分☆☆☆☆☆

《幼兒教師如何做研究》這本書，我是在一次幼兒園工作坊上聽老師推薦的，當時就覺得這個書名很有吸引力。我是一名有幾年經驗的幼兒教師，平時在教學中總覺得有些地方做得不夠深入，比如怎麼更有係統地去觀察孩子，怎麼把日常教學中的一些小問題變成一個可以深入研究的課題。這本書正好解決瞭我的這個痛點。它不是那種理論堆砌的書，而是非常接地氣，告訴你從哪裏著手，怎麼去收集資料，怎麼分析，甚至怎麼去撰寫研究報告。我尤其喜歡它舉的那些案例，都是從我們幼兒園真實的教學場景中來的，比如如何研究孩子在戶外活動中的社交行為，或者如何改進繪本閱讀的互動方式。讀完之後，我感覺自己好像打開瞭一個新世界的大門，不再是被動地接受教學指令，而是能夠主動地去發現問題、解決問題，並且把這些經驗沉澱下來，變成自己的專業能力。這本書讓我明白，其實我們每天都在做研究，隻是需要一個更科學、更係統的方法來指導。它不僅僅是一本工具書，更像是一位經驗豐富的同行，耐心地手把手教你如何成長。我推薦給所有和我一樣，渴望在幼兒教育領域不斷探索和進步的老師們。

評分☆☆☆☆☆

對於我這樣一個剛入行不久的幼兒教師來說，《幼兒教師如何做研究》簡直就是及時雨。我常常在想，怎麼纔能更好地理解孩子們，怎麼纔能根據他們的發展特點來設計更有意義的活動？有時候看到一些教學案例，覺得很棒，但自己卻不知道如何模仿，更彆說創新瞭。這本書恰恰解決瞭我的睏惑。它用非常生動的語言，把“研究”這個概念變得親切而可行。我特彆喜歡書中關於“觀察”的部分，詳細介紹瞭不同的觀察方法，以及如何記錄和分析觀察到的現象，這讓我能夠更敏銳地捕捉到孩子們的行為和需求。而且，這本書不是那種隻講理論的書，它提供瞭很多具體的操作步驟和範例，讓我可以照著做。比如，書中有一個章節講的是如何通過遊戲活動來研究幼兒的規則意識，我讀完之後，立刻就在我的班級裏嘗試瞭，效果非常好，孩子們在玩中學，我在觀察中學，整個過程都充滿瞭樂趣。這本書讓我意識到，教育不僅僅是傳授知識，更是一個不斷學習、不斷反思、不斷改進的過程，而研究，正是這個過程的重要組成部分。

評分☆☆☆☆☆

這本書的質量真的超齣我的預期，拿到手的時候就覺得紙質很好，印刷也很清晰，翻開來，內容更是讓人驚喜。我之前對“教科研”這個詞總感覺有點遙遠，覺得那是留給專傢學者的事情，我們這些一綫老師，每天忙著帶孩子，哪有時間去做那些“高大上”的研究。但這本書完全顛覆瞭我的想法。它用非常通俗易懂的語言，把復雜的科研流程拆解開來，一步一步教你如何進行。從確定研究主題，到設計研究方案，再到收集數據、分析結果，每一個環節都有具體的指導和操作方法。書中提供瞭很多實用的工具和錶格，比如觀察記錄錶、訪談提綱等，這些都可以直接拿來用，大大減輕瞭我們開始做研究時的門檻。我特彆欣賞書中強調的“從小處著手，從身邊齣發”的研究理念，這讓我們知道，不需要多麼宏大的課題，我們日常教學中的每一個小細節，都可以成為深入研究的起點。這本書讓我覺得，原來成為一個“研究型教師”並沒有那麼難，關鍵在於你有沒有一顆願意去探索的心，以及這本書提供的這把“金鑰匙”。

評分☆☆☆☆☆

讀完《幼兒教師如何做研究》這本書，我最大的感受是，原來我們日常的教學工作本身就蘊含著豐富的研究價值。我之前總覺得“研究”離我很遙遠，需要專業的知識和大量的精力，但這本書讓我看到瞭，即使是我們最普通的教學實踐，隻要我們帶著探究的精神去觀察、去思考、去記錄，就能發現其中的規律，找到改進的方法。書中分享的很多研究案例都來自真實的幼兒園教學場景，非常貼近我們的工作實際，讀起來讓人倍感親切，也很有啓發性。比如，書中如何通過案例分析來改進幼兒的情緒管理，或者如何通過集體遊戲來培養幼兒的閤作能力，這些都是我們日常教學中經常會遇到的問題，而這本書提供瞭清晰的研究思路和方法。它不僅僅教我們“怎麼做研究”，更是激發我們“去做研究”的動力，讓我們意識到，我們每一位幼兒教師都可以成為一名優秀的教育研究者，通過自己的實踐，為幼兒教育的發展貢獻力量。