音樂心理學 蔣存梅 音樂記憶訓練 音樂知識音樂與情緒的關係 減壓音樂理論研究 胎教嬰幼兒童 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

音樂是人類特有的，在人類社會生活中具有重要作用。盡管審美是音樂的藝術功能，但是，在現代社會中，音樂已經超乎其藝術的審美功能，在人類生活中發揮著實用的功能。本章將結閤已有的實證研究成果，圍繞音樂的實用功能，論述音樂在人類生活中的應用。
12.1  背景音樂與語言加工
隨著媒體技術的發展，音樂越來越頻繁地進入到人們的生活，尤其在工作與學習環境中，背景音樂(backgroundmusic)已經成為必不可少的部分。背景音樂不僅成為咖啡廳、飯店以及商場等營業場所增加營業額的手段，而且也成為學生提高學習效率的途徑之一。許多人喜歡邊聽音樂邊學習(Patton， Stinard，& Routh， 1983)。據調查，90%的人具有邊聽音樂邊學習的習慣(Furnham & Allass， 1999)；約77%的學生相信，音樂會使他們學習更齣色(Johansson， Holmqvist， Mossberg， & Lindgren， 2012)。
早在20世紀30年代，學者就開始探究背景音樂與認知的關係(Fendrick， 1937)。在過去的20年裏，背景音樂與認知關係的研究受到廣泛關注。一些研究發現，背景音樂可以很好地促進和提升人們的認知水平(如， Day， Lin， Huang， & Chuang， 2009; Felix， 1993; Hallam， Price， & Katsarou， 2002; Schlittmeier & Hellbrück， 2009)。另一些研究錶明，背景音樂抑製瞭人們的認知加工(如， Fogelson， 1973; Liu， Huang， Wang， &Wu;， 2012a; Oakes & North，2006; Salam�� & Baddeley，1989)。時至今日，背景音樂與認知關係的問題還處在爭議之中。下文試圖從語言加工入手，集中探討背景音樂對語言加工的影響，厘清潛在的影響因素，為進一步探究背景音樂與認知關係奠定基礎，並為認知學習實踐提供藉鑒。
12.1.1  背景音樂對語言加工的促進效應
背景音樂對語言加工的促進作用主要體現在語言記憶和閱讀理解方麵。語言記憶任務包含即時迴憶(immediaterecall)和延遲迴憶(delayed recall)，已有研究主要探索背景音樂對這兩種記憶的促進作用。首先，在即時迴憶方麵，Felix（1993)發現背景音樂對大學生單詞即時迴憶任務具有積極效應，尤其是巴洛剋時期或古典主義時期的音樂。研究者還發現，當識記與測試時播放相同的背景音樂時，被試的迴憶成績好。Hallam等人(2002)進一步考察瞭背景音樂對即時迴憶的影響。研究者將11—12歲的六年級學生分成3組，讓他們分彆在鎮靜音樂(愉悅平靜的)、刺激音樂(興奮激動的)或無音樂條件下識記句子，每個句子有10s的閱讀與識記時間。結果發現，相對於刺激音樂或無音樂條件，被試在鎮靜音樂條件下的迴憶成績更好。O�餒are（2011)將被試隨機分配到器樂麯、歌麯或安靜環境中進行句子記憶。結果發現，被試在器樂麯環境中的記憶成績顯著高於歌麯及安靜環境，而在歌麯與安靜環境中，被試的記憶成績沒有顯著差異。類似地，劉玥、張裕鼎和張立春(2012)也發現，呈現古典音樂對中文文本信息的識記會産生促進作用。
另一方麵，背景音樂對語言延遲迴憶也具有積極的影響。比如，在de Groot（2006)的研究中，被試在安靜環境或背景音樂條件下學習單詞，單詞共呈現6次，在第2、 4、 6次後緊接著進行一次自由迴憶測試。一周後，被試再次進行自由迴憶測試，所有的迴憶測試均不播放背景音樂。結果發現，被試在背景音樂條件下的延遲迴憶成績顯著高於安靜環境。同時，第二語言研究再次驗證瞭背景音樂對語言延遲迴憶的促進作用(Kang & Williamson， 2014)。在Kang和Williamson（2014)的研究中，被試自由選取漢語或阿拉伯語作為二語實驗材料，通過2周的學習，研究者發現，背景音樂對被試的語言迴憶能力有顯著的促進作用。
可見，盡管上述研究采用不同的語言材料，如單詞、句子以及文本信息等，但均證實瞭背景音樂對語言即時迴憶的積極影響。另一方麵，背景音樂能夠促進個體對語言信息的保持及提取，提高人們語言延遲迴憶的能力。
在閱讀理解方麵，背景音樂對閱讀理解的影響主要體現在閱讀速度與準確性兩個方麵。在閱讀速度方麵，Kallinen（2002)將被試隨機分為3組，要求3組被試分彆在無背景音樂、快速音樂或緩慢音樂條件下進行商業新聞閱讀。結果錶明，被試在快速及慢速背景音樂條件下的閱讀速度均顯著快於無背景音樂條件。值得一提的是，該研究將實驗場所安排在嘈雜的咖啡廳，這使研究更貼閤生活中的真實環境，因此獲得瞭更好的生態效度。在閱讀準確性方麵，Kiger（1989)根據被試語言能力的成績，將其匹配為兩組同質被試。兩組被試分彆在背景音樂或安靜環境下完成閱讀理解測驗。背景音樂有兩首，一首是節奏單一、音域較窄、重復性較強的簡單音樂，另一首是節奏多樣、音域較寬、富於變化的復雜音樂。研究結果發現，在簡單背景音樂條件下，被試完成閱讀理解的準確性顯著高於復雜背景音樂及安靜環境，而在復雜背景音樂下完成的成績則與安靜環境沒有顯著差異。這說明簡單背景音樂能夠提高閱讀理解的準確率。Bloor（2009)進一步證實，背景音樂對五年級或六年級小學生的閱讀理解準確率具有促進作用。
在閱讀過程中，讀者通常會進行速度—準確性的權衡。因此，背景音樂在提高閱讀速度的同時，是否會降低閱讀理解的準確性？Stroupe（2005)考察瞭背景音樂對大學生閱讀速度及準確率的影響。研究者將大學生隨機分配在歌麯、器樂麯或無音樂條件下完成閱讀理解任務。研究結果錶明，當背景音樂為器樂麯時，被試的閱讀速度及準確率均顯著高於安靜環境；然而，他們在歌麯背景下的閱讀速度及準確率均低於安靜環境。該研究不僅考察閱讀準確性，而且記錄閱讀速度，做到速度—準確性的權衡，排除瞭為提高準確率而犧牲速度的可能。因此，該研究結果更有效地證實瞭背景音樂對閱讀理解的促進效應。同時，該研究結果也暗示，與器樂麯相比，歌麯對閱讀具有較大的乾擾作用。這可能是因為聽者對歌麯中歌詞的加工占用瞭閱讀文本加工的資源。
以上研究都錶明背景音樂能夠促進語言加工，可是，這種效應是如何産生的？情緒喚醒假說(mood�瞐rousal hypothesis)可以解釋背景音樂對語言加工的促進效應。該假說由Thompson、 Schellenberg和Husain（2001)首次提齣，認為音樂通過激發積極情感、提高喚醒水平從而影響個體的認知能力。在該研究中，研究者重點探討聆聽Mozart或Albinoni音樂之後，被試的情緒與喚醒水平以及空間能力的改變。情緒與喚醒水平通過心境狀態剖麵圖(profile of mood states)中的抑鬱—沮喪(depression�瞕ejection)分量錶、活力—好動(vigor�瞐ctivity)分量錶以及主觀情緒喚醒量錶進行測量。結果發現，被試在聆聽Mozart音樂後完成的空間能力測驗成績顯著高於安靜環境，而被試在聆聽Albinoni音樂後完成的空間能力測驗成績與安靜環境沒有顯著差異。同時，研究還發現Mozart音樂比Albinoni音樂誘發更多的積極情緒與更高的喚醒水平。由於Mozart音樂錶達愉快情緒，而Albinoni音樂錶達悲傷情緒，因此，研究者認為Mozart音樂是通過誘發積極情緒並提高喚醒水平的方式來促進認知加工的。
Husain、 Thompson和Schellenberg（2002)進一步驗證瞭該假說。研究者通過改變音樂的調式、速度，探討音樂促進認知加工的內部機製。結果發現，大調音樂相較於小調音樂能夠誘發更積極的情緒，被試在大調音樂條件下完成認知加工任務的水平顯著優於小調音樂。同時，快速音樂相較於慢速音樂能夠提高喚醒水平，被試在快速音樂條件下完成認知加工任務的水平顯著優於慢速音樂。該結果說明，能夠誘發積極情緒且提高喚醒水平的音樂會促進認知加工。由此可見，積極情緒與喚醒水平正是連接背景音樂與語言加工的中介變量。然而，如果樂麯誘發消極情緒且喚醒水平不足或過高，那麼它難以産生促進效應(J�|ncke & Sandmann， 2010; Schlittmeier & Hellbrück， 2009)，甚至可能齣現抑製效應(Anderson & Fuller， 2010)。
12.1.2  背景音樂對語言加工的抑製效應
盡管研究錶明，背景音樂可以促進語言加工，但是還有一些研究發現，背景音樂對語言推理及閱讀理解具有抑製作用。背景音樂對語言加工的抑製作用主要體現在語言推理及閱讀理解兩個方麵。
語言推理任務包括理解和使用詞語的能力，比如，句子完成、語法、類比、反義詞識彆等(Dobbs， Furnham， & McClelland， 2011)。研究錶明，背景音樂的播放不利於語言推理任務的完成(Crawford& Strapp， 1994; Patston & Tippett， 2011)。Crawford和Strapp（1994)發現，不論是呈現器樂麯還是歌麯，被試完成語言推理任務的成績均顯著低於安靜環境，且在歌麯背景下的成績更差。研究者認為，這可能是由於歌詞加重瞭工作記憶係統中語音環的負擔，與語言推理任務産生瞭衝突。
Patston和Tippett（2011)進一步考察音樂傢或非音樂傢在正確演奏或錯誤演奏的背景音樂下對錯誤語法句子的甄彆能力。錯誤演奏的背景音樂是在原有樂麯的和聲上加入錯音。結果發現，音樂傢在兩種背景音樂下甄彆錯誤語法句子的數量顯著低於安靜環境，特彆是在錯誤演奏的背景音樂下。但是，兩種背景音樂均沒有乾擾非音樂傢的成績。由於該研究在實驗前對被試進行瞭IQ測試，保證每個實驗組在基本認知能力方麵沒有顯著差異，因此增加瞭該結果的可靠性。Furnham和Stephenson（2007)將所有兒童隨機分配到安靜環境、積極音樂、消極音樂和中性音樂4種條件下完成語言推理任務。盡管積極音樂、消極音樂和中性音樂均阻礙語言推理任務，但被試在3種背景音樂下的成績與安靜環境均沒有顯著差異。Dobbs、 Furnham和McClelland（2011)考察瞭3種背景音樂對語言推理任務的影響，推理任務分彆是反義詞識彆(選擇目標詞的反義詞)、句子完成(選擇適閤句子空缺單詞的選項)和語法(選擇語法正確的句子)。他們將學生隨機分配到音樂、安靜和噪音環境中，每個被試需要依次完成這些推理任務。結果也發現，被試在3種條件下的成績不存在統計上的差異。值得補充的是，Furnham和Stephenson以及Dobbs等人的研究被試都是未受過音樂訓練的兒童或學生。這些結果支持瞭Patston和Tippett研究中非音樂傢的結論，但與音樂傢的加工情況相反。這可能緣於音樂傢在檢測音樂與語言的錯誤時均使用左腦額葉部位，二者共用同一加工係統，産生瞭認知資源的衝突(Patston & Tippett， 2011)。
在閱讀理解方麵，早在1973年，Fogelson就探討瞭背景音樂對閱讀理解的影響。研究者首先按照智力測驗成績將被試分為高智商組與低智商組。然後，將被試隨機分配到器樂麯或安靜環境中完成《Iowa基本技能測驗》中的《閱讀理解》分測驗。研究結果顯示，無論是對於高智商還是低智商被試，背景音樂均起到阻礙作用，尤其是對於低智商的人來說，抑製效應會更加明顯。該結果得到後續研究的支持(Anderson & Fuller， 2010; Avila， Furnham， & McClelland， 2012; Furnham & Strbac， 2002)。比如，Furnham和Strbac（2002)發現，車庫搖滾(garage rock)類的背景音樂會阻礙閱讀理解的過程；Anderson和Fuller（2010)發現，被試在背景音樂條件下的閱讀理解成績顯著低於安靜環境條件；Avila等人(2012)也發現，無論是在歌麯還是器樂麯條件下，被試的閱讀理解成績均顯著低於安靜環境條件。
背景音樂對閱讀理解的消極影響也得到中國學者研究結果的支持。李洪玉、何一粟和李寜寜(2012)要求所有被試在古典音樂、流行音樂或安靜環境3種條件下完成閱讀理解測試。研究者發現，在控製年齡、背景音樂偏好的情況下，被試在古典音樂與流行音樂條件下的閱讀理解成績均顯著低於安靜環境條件，同時，他們在古典背景音樂條件下的成績還顯著低於流行背景音樂條件。此外，背景音樂對閱讀理解的乾擾效應還得到瞭眼動數據的支持。陳丹、隋雪、王小東、錢麗和薑娜(2008)采用眼動技術記錄瞭背景音樂對閱讀即時加工過程的影響。結果顯示，與安靜環境條件相比，在背景音樂條件下閱讀時，被試的瞳孔直徑增大，眼跳距離縮小。這種眼動模式的改變說明背景音樂不利於閱讀進程，由此進一步驗證以上行為研究的結果。
背景音樂的認知乾擾假說(distraction hypothesis)可以解釋背景音樂對語言加工的乾擾效應。該假說認為，背景音樂將分散個體的注意力，從而降低個體的認知加工水平(Shek & Schubert， 2009)。該假說實質上是Kahneman（1973)所提齣的資源限製理論的延伸。Kahneman認為，雖然注意力可以同時分配給多項任務，但是注意力資源的總量是有限的；如果任務所需的資源總和超過瞭有限的注意力資源，則任務間就可能發生相互乾擾。語言推理、閱讀理解不僅涉及字母辨認、語義通達等自動加工過程，還包括語義的精細化處理、語言生成等控製加工過程，因此需要占用較多的認知資源(Carretti， Borella，Cornoldi， & De Beni， 2009)。在這種情況下，對背景音樂的加工將占用有限的認知資源，造成工作記憶的超載，進而錶現齣對語言加工的乾擾效應(Schellenberg & Weiss， 2013)。
綜上所述，情緒喚醒理論(Thompson et al.，2001)與認知乾擾理論(Shek & Schubert， 2009)分彆可以解釋背景音樂對語言加工的促進及抑製效應。背景音樂的促進效應主要是通過誘發積極情緒、提高喚醒水平，進而提高認知加工水平來實現的。然而，背景音樂的抑製效應則主要通過兩種方式實現：一是背景音樂喚醒不足，或背景音樂喚醒過度，導緻聽者的認知水平不能正常發揮；二是個體對背景音樂加工所給予的認知資源與認知加工任務所需要的認知資源發生衝突，認知加工由此受到消極影響。
12.1.3  影響背景音樂效應的因素
如上所述，背景音樂既有可能促進聽者的語言加工，也有可能對語言加工産生抑製。盡管情緒喚醒假說及認知乾擾假說可以在一定程度上解釋這兩種不同的效應，但是，研究錶明，在不同的條件下，背景音樂與語言加工存在不同的關係(K�|mpfe， Sedlmeier， & Renkewitz， 2011)。背景音樂與語言加工關係的影響因素包括兩個方麵，一是背景音樂特徵，如音樂的速度、音量、風格以及樂麯類型，二是聽者的個體差異，如人格特徵與音樂偏好。下文將對此進行具體論述。
12.1.3.1  音樂特徵對背景音樂效應的影響
首先，音樂速度影響背景音樂對語言加工的效應。Furnham和Strbac（2002)探討背景音樂對閱讀理解的影響。研究者要求被試分彆在快速的背景音樂或安靜環境下完成閱讀理解測試，結果發現，被試在快速的背景音樂條件下的閱讀理解成績顯著低於安靜環境。類似地，Dobbs等人(2011)發現被試在快速背景音樂下的語言推理成績顯著低於安靜環境。然而，與上述研究不同，Kallinen（2002)卻發現，個體在快速背景音樂條件下閱讀新聞的速度顯著高於慢速背景音樂及無音樂條件。該結果說明快速背景音樂能夠提高聽者的閱讀速度。造成上述研究結果差異的原因可能是由於實驗環境的不同。Kallinen的研究地點選取在咖啡廳，環境較為嘈雜，噪音及交談聲已經嚴重影響瞭個體的閱讀過程。此時背景音樂所起的作用不再是乾擾，而是掩蔽外界無關聲音信息的乾擾。同時，由於快速的背景音樂較慢速的背景音樂在單位時間內傳遞的信息量更多，能更好地掩蔽噪音，分散讀者對原有噪音的關注，因此産生瞭更為積極的效應(Macken， Phelps，& Jones， 2009)。
Thompson、 Schellenberg和Letnic（2012)采用Mozart的《鋼琴奏鳴麯》同時考察瞭音量與音樂速度對閱讀理解的影響。實驗設置4種條件——快速高音量、快速低音量、慢速高音量、慢速低音量，每個被試均在這4種條件下完成閱讀理解測試。研究結果錶明，被試在快速高音量條件下的閱讀理解成績顯著低於安靜環境條件，而其他3種條件與安靜環境條件沒有顯著差異。研究者認為造成該結果的原因在於，快速音樂在單位時間內包含更多的音符，聽者對其加工需要消耗較多的認知資源。當快速背景音樂的音量較大時，這種影響很難被忽略，因此對閱讀理解産生瞭消極的影響。劉玥等人(2012)也探討瞭音量大小與音樂風格對語言記憶的影響。研究者將音樂風格分為古典音樂與流行音樂，音量分為高(70分貝左右)、低(30分貝左右)兩個水平。結果發現，高音量的古典音樂對語言記憶具有更為顯著的促進效應，而高音量的流行歌麯則具有更為顯著的抑製效應。這可能是由於被試很難忽視高音量的音樂對語言加工任務的影響，將古典背景音樂的促進及流行音樂的抑製效應擴大化，使其更加顯著。
其次，背景音樂的風格影響聽者對語言的加工。Kiger（1989)發現，古典音樂與簡單音樂能夠提高閱讀理解的準確率。背景音樂風格影響聽者的閱讀理解。李洪玉等人(2012)探討瞭古典音樂與流行音樂對中學生閱讀理解的影響。該研究證實，古典音樂具有促進作用，而流行音樂具有乾擾作用。薑小川(2014)發現與中文流行歌麯和安靜環境相比，被試在古典音樂條件下完成閱讀理解測試的準確率更高。曹潔和硃婷(2012)利用眼動技術進一步探討背景音樂風格對閱讀理解的效應。研究者分彆比較瞭流行音樂、輕音樂及搖滾樂對高中生和大學生英語閱讀理解的影響。結果顯示，被試在輕音樂條件下的閱讀理解成績顯著優於搖滾樂和流行音樂的條件。同時，眼動數據錶明，被試在輕音樂條件下注視時間短、迴視距離大、迴視次數少。眼動模式的差異說明輕音樂比流行音樂和搖滾樂更有利於閱讀理解成績的提升。此外，Felix（1993)也發現，與搖滾樂相比，大學生在古典音樂條件下對單詞的即時迴憶成績更好。
後，樂麯的類型也影響語言加工。從總體上說，樂麯可劃分為聲樂麯與器樂麯，其大的區彆在於是否含有歌詞。研究錶明，聲樂麯的歌詞不僅對單詞記憶具有阻礙作用(Boyle， 1996)，而且不利於句子記憶(O�餒are， 2011)。O�餒are（2011)要求小學生分彆在安靜環境、器樂麯及聲樂麯條件下完成句子迴憶任務。結果發現，在器樂麯條件下，被試的語言記憶得分顯著高於安靜環境與聲樂麯條件。J�|ncke、 Brügger、 Brummer、Scherrer和Alahmadi（2014)發現，在單詞記憶任務中，被試在歌麯條件下的記憶成績顯著低於安靜環境和器樂麯條件。
聲樂麯不僅不利於語言記憶，還影響閱讀理解的速度及準確率。孫淩、李寜寜和周天紅(2011)將中學生被試隨機分配到流行歌麯、流行歌麯伴奏樂、流行歌麯清唱或安靜環境條件中完成閱讀理解測試。研究者發現，歌麯對閱讀理解起到顯著的乾擾作用，而伴奏樂卻沒有産生乾擾效應。
以上研究結果均證實歌詞對語言記憶及閱讀理解具有消極影響。由於語言加工需要不斷地重復、保持及再加工多條語音信息(Alley& Greene， 2008; Shih， Huang， & Chiang， 2012)，而對背景音樂中歌詞的自動加工乾擾瞭工作記憶中語言環的運行效率，導緻語言加工任務受到乾擾。
12.1.3.2  個體差異對背景音樂效應的影響
首先，聽者的人格特質(比如內嚮或外嚮)會調節背景音樂對語言加工的影響效應。在閱讀理解方麵，Furnham和Bradley（1997)選取內嚮和外嚮被試各10名，將他們隨機分為兩組，分彆在安靜或背景音樂環境下完成閱讀理解測試。結果發現，背景音樂乾擾瞭所有被試的閱讀理解成績，但對內嚮被試的乾擾作用顯著大於外嚮被試。另外，Furnham等(1999)還發現，在閱讀任務中，內嚮被試受到聲樂麯的乾擾作用顯著大於器樂麯。進一步的研究錶明，內嚮被試受到復雜背景音樂的乾擾作用顯著大於簡單的背景音樂(Furnham & Allass， 1999)。這可能是由於復雜音樂及高喚醒音樂的喚醒水平高，超過瞭內嚮被試的佳喚醒水平，乾擾瞭其語言加工。
在語言記憶方麵，Furnham和Strbac（2002)發現，無論是內嚮還是外嚮被試，他們在背景音樂條件下的短文迴憶成績均顯著低於安靜環境。同時，背景音樂對內嚮和外嚮被試的影響沒有顯著差異。在後續研究中，Furnham和Stephenson（2007)要求被試在積極情感音樂、消極情感音樂、中性音樂或安靜環境下完成單詞記憶的任務。結果顯示，內嚮和外嚮被試的成績在所有條件下的差異均不顯著。