玩出学习力:238个小游戏让孩子对学习上瘾 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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耿晓宁 著

图书标签:

• 亲子教育
• 儿童教育
• 学习力
• 游戏化学习
• 早期教育
• 益智游戏
• 家庭教育
• 小学学习
• 教育心理学
• 好习惯培养

店铺： 智博天恒图书专营店

出版社： 北京理工大学出版社

ISBN：9787568226608

商品编码：29363524972

包装：平装

出版时间：2016-09-01

图书基本信息
图书名称	玩出学习力:238个小游戏让孩子对学习上瘾
作者	耿晓宁
定价	36.80元
出版社	北京理工大学出版社
ISBN	9787568226608
出版日期	2016-09-01
字数
页码	256
版次	1
装帧	平装
开本	16开
商品重量	0.4Kg

内容简介

孩子离不开玩，同样也需要学，只有将“玩”与“学”相结合，才能“学”得快乐。其实，很多游戏都有开发大脑的作用，如果孩子能多接触一些这类游戏，他们的各项思维能力便能得到很好的发展，慢慢地，学习中的难题在他们眼中也成了一个个游戏，他们会以攻克这一个个难题为乐。 　　本书设置了五大类益智游戏，涵盖不同功能和类型，全面提高孩子的专注力、逻辑力、创新力、想象力和推理能力，从而提高孩子的综合学习能力，让孩子对学习上瘾。

作者简介

耿晓宁，女，汉族，山西吕梁市人。聊城大学行政管理学专业毕业。北京市丽维赛德酒店亲子活动负责人，主要从事工作亲子活动的开发与运营，以寓教于乐的宗旨，让孩子在游乐中爱上学习！代表作品有《为什么孩子不听话》。

目录

编辑推荐

1.将游戏与学习力结合，通过攻克一个个小游戏，不知不觉中训练出强大记忆力、注意力、逻辑力、推理能力、创造力、想象力，6大学习力全面覆盖，为孩子的学习打下强大的基础。 　　2.充满趣味性与挑战性，使孩子对学习产生浓厚的兴趣，变被动为主动，爱上像挑战游戏一样去挑战学习中的难题，家长再也不用担心孩子的学习问题。 　　3.游戏充满趣味性与挑战性，适合家长和孩子一起挑战，拉进亲子关系。每则游戏后面附有思考与解答，读完恍然大悟，让读者更想要挑战下一个游戏！

文摘

第二节推理类逻辑游戏 　　游戏1谁在养鱼 　　在一条街上，有5座房子，分别是5种颜色：红、蓝、绿、黄、白。每个房子里住着不同国籍的人，每个人喝着不同的饮料，抽不同品牌的，养不同的宠物。 　　1 英国人住红色房子。 　　2 瑞典人养狗。 　　3 丹麦人喝茶。 　　4 绿色房子在白色房子左面且相邻。 　　5 绿色房子的主人喝咖啡。 　　6 抽PallMall的人养鸟。 　　7 黄色房子的主人抽Dunhill。 　　8 住在中间房子的人喝牛奶。 　　9 挪威人住间房。 　　10 抽Blends的人住在养猫的人隔壁。 　　11 养马的人住抽Dunhill的人隔壁。 　　12 抽BlueMaster的人喝啤酒。 　　13 德国人抽Prince。 　　14 挪威人住蓝色房子的隔壁。 　　15 抽Blends的人有一个喝水的邻居。 　　请问：谁在养鱼？ 　　首先按照房子的位置，从左至右，12345依次排开。 　　挪威人住间房，在左边。根据条件1、14，英国人住红色房子、挪威人住蓝色房子隔壁，所以挪威人房子的颜色只能是绿、黄，又根据条件4，绿色房子在白色房子左面且相邻、挪威人住蓝色房子隔壁，所以挪威人只能住黄色房子，又根据条件7得出挪威人抽Dunhill。 　　根据以上结论和条件14，得出第2间房是蓝色房子，根据条件11养马的人住在抽Dunhill的人隔壁，所以第2间房子的主人养马。 　　根据条件4，绿色房子在白色房子左面且相邻，得出绿色房子只能在第3或者第4间。假设绿色房子在第3间（即中间那间），根据条件8，住在中间房子的人喝牛奶，而这和条件5中绿色房子主人喝咖啡相矛盾。所以假设错误，绿色房子应该是第4间，其主人喝咖啡。进一步推出第3间房子是红色房子，住英国人，喝牛奶。第5间房子是白色房子。 　　根据条件3、5、12和已知结论，丹麦人喝茶，绿色房子主人喝咖啡，英国人喝牛奶，抽BlueMaster的人喝啤酒，所以挪威人只能喝水。又因为抽Blends的人有一个喝水的邻居，得出抽Blends的人只能住第2间房子。 　　整理一下： 　　间房子是黄色房子，住挪威人，抽Dunhill，喝水。 　　第2间房子是蓝色房子，主人养马，抽Blends。 　　第3间房子是红色房子，住英国人，喝牛奶。 　　第4间房子是绿色房子，主人喝咖啡。 　　第5间房子是白色房子。 　　根据条件12，抽BlueMaster的人喝啤酒，所以既抽BlueMaster，又喝啤酒的人只能住在第5间房子。根据条件13，德国人抽Prince，所以德国人只能住第4间房子。根据条件6，抽PallMall的人养鸟，所以只有英国人抽PallMall，养鸟。根据条件10，抽Blends的人住在养猫的人隔壁，推出抽Blends的人的隔壁只可能是挪威人或者英国人，所以养猫的人是挪威人或者英国人，又因为英国人养鸟，所以养猫的人是挪威人。 　　再来整理一下： 　　间房子是黄色房子，住挪威人，抽Dunhill，喝水，养猫。 　　第2间房子是蓝色房子，主人抽Blends，养马。 　　第3间房子是红色房子，住英国人，喝牛奶，PallMall，养鸟。 　　第4间房子是绿色房子，住德国人，抽Prince，喝咖啡。 　　第5间房子是白色房子，主人抽BlueMaster，喝啤酒。 　　根据条件2，瑞典人养狗，又因为，2，3间房子的主人都不养狗，第4间房子的主人是德国人，所以推出第5间房子住瑞典人，养狗。进而第2间房子的主人是丹麦人，喝茶。 　　后再整理一下： 　　间房子是黄色房子，住挪威人，抽Dunhill，喝水，养猫。 　　第2间房子是蓝色房子，住丹麦人，抽Blends，喝茶，养马。 　　第3间房子是红色房子，住英国人，抽PallMall，喝牛奶，养鸟。 　　第4间房子是绿色房子，住德国人，抽Prince，喝咖啡。 　　第5间房子是白色房子，住瑞典人，抽BlueMaster，喝啤酒，养狗。 　　结论：养鱼的是德国人！ 　　游戏2每个人的行为 　　住在某个旅馆的同一房间的四个人A、B、C、D正在听一组流行音乐，他们当中有一个人在修指甲，一个人在写信，一个人躺在床上，还有一个人在看书。 　　1 A不在修指甲，也不在看书。 　　2 B不躺在床上，也不在修指甲。 　　3 如果A不躺在床上，那么D不在修指甲。 　　4 C既不在看书，也不在修指甲。 　　5 D不在看书，也不躺在床上。 　　那么，他们各自在做什么呢？ 　　由1、2、4、5可知，既不是A、B在修指甲，也不是C在修指甲，因此修指甲的应该是D；但这与3的结论相矛盾，所以3的前提肯定不成立，即A应该是躺在床上；根据条件4已知C既不看书又不修指甲，由前面分析，C又不可能躺在床上，所以C是在写信；而B则是在看书。 　　游戏3向导 　　从前，在某地住着甲、乙两个部落，甲部落总是说真话，乙部落总是说假话。 　　有一天，一个旅游者来到这里。不久，他就迷路了。这时，恰巧遇见一个土著A，旅游者问A：“你是哪个部落的人？”A回答说：“我是甲部落的人。”旅游者相信了A的回答，就请他做向导。他们在路途中，又看到远处的另一位土著B，旅游者就请A去问B是属于哪一个部落的？A回来说：“他说他是甲部落的人。” 　　请问：A是甲部落的人，还是乙部落的人呢？ 　　A是甲部落的人。 　　首先，我们假定A是乙部落的人，那么他总是说假话。 　　(1)如果遇见的B是甲部落的人，那么，他就说自己是甲部落的人(因他是说真话的)，而A就会把B的回答传达为“他说他是乙部落的人”(因A是讲假话的)。 　　(2)如果遇见的B是乙部落的人，那么，他也回答说自己是甲部落的人，而A也会把B的回答传达为“他说他是乙部落的人。” 　　但是，从题目的给定条件可知，A对旅游者的传达是说：“他(指B)说他是甲部落的人。”可见，假定A是乙部落的人所得出的(1)(2)两种推论，都是与题目给定条件相矛盾的；所以，做向导的A是甲部落的人。 　　游戏4他们来自何地 　　在一次会议中，分别来自西南四省(区)的四个代表被编在一个组里。他们彼此不知道谁来自西南何省(区)，就这样互相猜测： 　　甲认为丁来自四川，乙认为丙来自云南，丙认为甲不可能来自贵州，丁肯定乙来自西藏。 　　后来，他们才发现：来自贵州和四川这两个代表所作的猜测是正确的，而另外两位代表所作的猜测是错误的。 　　请问：这四位代表究竟各来自何省(区)？ 　　如果甲的猜测是正确的，那么丁就来自四川，而按题目给出的条件，丁的猜测(乙来自西藏)就是正确的。在这种情况下，乙和丙两人的猜测就是错误的，即丙不是来自云南，因为乙是来自西藏，丙就只能来自四川或贵州，这样就同题目给出的条件(来自四川、贵州的代表所作的猜测是正确的)相矛盾，可见，甲的猜测是正确的这一假设不能够成立。 　　如果乙的猜测是正确的，那么，丙来自云南，丙的猜测(甲不可能来自贵州)就是假的。甲不可能来自贵州既然是假的，那么，甲就是来自贵州。甲的猜测(丁来自四川)也就是真的。丁既然来自四川，他的猜测(乙来自西藏)也就是真的。乙既然来自西藏，乙的猜测就应是假的，而这又与本假设相矛盾，可见，乙的猜测是正确的这一假设也不能成立。 　　既然甲、乙的猜测是错误的，那么，丙、丁的猜测就是对的了。按丁的猜测，乙就来自西藏。按题目给出的条件，甲就只能来自云南(因为除西藏外，只有来自云南的代表的猜测才是不正确的)。又因为甲的猜测是错误的，所以丁不是来自四川，而是来自贵州。那么，丙就是来自四川。 　　所以，甲来自云南，乙来自西藏，丙来自四川，丁来自贵州。 　　游戏5隐秘的 　　一位公司总裁被杀，他的三位秘书马立、林平、刘芳都受到了警方的传讯。这三个人中有一个人是凶手，另一个人是同谋，第三个人则是毫不知情。他们的供词说的都是别人，这些供词中至少有一条是毫不知情者说的，而且那个毫不知情者说的都是真话。他们的供词如下： 　　A马立不是同谋 　　B林平不是凶手 　　C刘芳参与了此次 　　请问：这三位秘书中，哪一个才是真正的凶手？ 　　如果A和B是假话，则马立就是同谋，林平就是真正的凶手，刘芳则是毫不知情者，那么C就是假话。 　　如果A和C是假话，则林平就是凶手，而刘芳则是毫不知情者，那么马立就是同谋，这样A也成了假话。 　　如果B和C是假话，则林平就是凶手，而刘芳是毫不知情者，那么马立就是同谋，这样A也成了假话。 　　因此，毫不知情者作了两条供词。再进一步推测，如果毫不知情者作了B和C这两条供词。既然B和C是真的，那么A就是假的，可知马立是同谋，与前面的结论相矛盾，因此这是不可能的。以此类推下去，可以知道刘芳是毫不知情者，林平是同谋者，真正的凶手是马立。 　　……

序言

解锁孩子的学习潜能：在游戏中点燃求知欲，让学习成为一场令人着迷的冒险 在这个信息爆炸、瞬息万变的时代，如何让孩子在快乐中习得知识，培养持续的学习热情，成为无数家长和教育者关注的焦点。传统的填鸭式教育和枯燥的习题练习，往往让孩子对学习产生抵触情绪，甚至丧失好奇心。而真正的学习，不应是负担，而是一种探索未知的乐趣，一种解决问题的成就感，一种不断超越自我的成长。 本书旨在提供一套全新的、行之有效的学习引导方法，核心在于激发孩子内在的学习动力，让他们在玩乐中主动探究，在互动中深化理解，在挑战中收获成长。我们坚信，每一个孩子都天生拥有无穷的学习潜能，而关键在于如何巧妙地引导和激活。本书将带领您走进一个充满智慧与乐趣的学习世界，在那里，学习不再是苦行僧式的跋涉，而是化身为一场场令人欲罢不能的探险。 核心理念：玩中学，学中乐 “玩”是孩子的天性，是他们认识世界、理解社会最自然、最有效的方式。“玩中学”并非简单地将知识融入游戏，而是深入探究“玩”的本质，提炼出其蕴含的学习价值。游戏中的规则、挑战、合作、竞争，都能巧妙地转化为学习的催化剂。当孩子全神贯注于一个游戏时，他们的专注力、解决问题的能力、逻辑思维、创造力等多种关键能力都在不知不觉中得到锻炼。 本书并非简单罗列游戏，而是从根本上剖析了“玩”与“学”之间的内在联系。我们将游戏的设计理念与教育心理学相结合，精选那些能够有效激发孩子学习兴趣、培养学习习惯、锻炼关键能力的活动。这些活动并非是独立的个体，而是围绕着一个核心目标——“让孩子对学习上瘾”。“上瘾”在这里并非负面含义，而是指孩子能深度沉浸其中，主动寻求，乐此不疲，形成一种健康的、积极的学习状态。 培养孩子学习力的关键要素 本书所倡导的学习力，并非仅仅指学科知识的掌握程度，而是一个更加宽泛、更具前瞻性的概念，它包含了以下几个关键要素： 好奇心与探索欲： 这是学习的源头活水。当孩子对某个事物产生疑问，并主动去寻找答案时，学习就开始了。本书将引导家长如何通过设计游戏化的情境，点燃孩子内心深处的好奇之火，鼓励他们敢于提问，勇于探索。 专注力与持久性： 在信息碎片化的时代，专注力成为一项稀缺而珍贵的品质。本书中的许多游戏都强调在特定情境下的投入，训练孩子克服干扰，保持长时间的注意力。同时，通过设置层层递进的挑战，培养孩子面对困难不放弃的持久性。 逻辑思维与问题解决能力： 学习的本质是解决问题。本书中的游戏将以生动有趣的方式，引导孩子分析问题、找出规律、制定策略、付诸实践，从而有效地提升他们的逻辑思维和解决问题的能力。 创造力与想象力： 创造力是驱动社会进步的引擎。本书将鼓励孩子打破常规，跳出思维定势，用独特的视角看待问题，并尝试用不同的方式去表达和实现。想象力是创造力的土壤，而游戏恰恰是培养想象力最理想的载体。 合作与沟通能力： 在现代社会，孤军奋战已难成大器。许多游戏需要团队协作，这能让孩子学会倾听、理解、分享、协商，并在合作中体会到共同成功的喜悦，同时也能锻炼他们的语言表达和人际交往能力。 情绪管理与抗挫折能力： 学习过程中难免会遇到失败和挫折。本书中的游戏设计并非一帆风顺，而是会设置一些挑战和关卡，让孩子在经历失败后，学会调整心态，总结经验，重新出发。这有助于培养他们的坚韧性和积极乐观的态度。 自主性与内驱力： 最终的目标是让孩子从“要我学”变成“我要学”。本书将通过赋予孩子选择权，让他们在游戏中扮演主角，体验掌控感，从而激发内在的学习动力，形成自我驱动的学习模式。 如何在这本书中获得启发？ 本书的设计，旨在为家长和教育者提供一套即学即用的工具箱。您将在这里找到： 针对不同年龄段的趣味活动： 无论您的孩子是学龄前儿童还是小学生，本书都提供了适合其认知发展水平和兴趣点的活动设计。这些活动简单易行，无需复杂的道具，家长可以轻松在家中实践。 游戏背后的教育原理： 我们不会仅仅提供游戏，更会深入解读每一个游戏所蕴含的教育意义和能力培养目标。这样，家长就能更清晰地理解为何要进行这项活动，以及如何从活动中最大化地引导孩子。 家长与孩子互动的指南： 学习不仅仅是孩子的责任，更是家长引导的过程。本书将提供关于如何与孩子一起玩，如何观察孩子的表现，以及如何在玩耍中进行有效沟通和反馈的实用建议。 激发孩子学习兴趣的实用技巧： 除了具体的活动，本书还将分享一系列通用的技巧，帮助家长在日常生活中，将学习元素融入点滴之中，让学习成为一种自然而然的生活方式。 应对学习挑战的策略： 面对孩子学习中的常见问题，如注意力不集中、缺乏耐心、对某些学科不感兴趣等，本书将提供基于游戏化思维的解决方案。 本书的独特性和价值 与市面上一些仅侧重于提供游戏列表的书籍不同，本书的独特性在于： 系统性与完整性： 本书并非零散的游戏集合，而是建立在一套完整的学习力培养体系之上。它强调的是学习能力的全面发展，而非单一技能的训练。 科学性与实操性： 所有的活动设计都基于儿童心理学和教育学原理，同时考虑到家庭实践的可行性。每一个活动都附有清晰的操作指南和教育目标。 情感连接与亲子互动： 本书高度重视亲子关系的构建。通过共同参与游戏，家长不仅能引导孩子学习，更能增进亲子间的理解与情感连接，让家庭成为最温暖的学习港湾。 长效性与可持续性： 本书提供的并非短期的“速成”方法，而是旨在帮助孩子建立起一套终身受益的学习习惯和思维模式，让他们在未来的学习和生活中，能够持续地保持旺盛的求知欲和强大的学习能力。 结语 在这个知识快速更迭的时代，培养孩子的学习力，让他们掌握“如何学习”的能力，远比灌输多少具体的知识更为重要。本书将是您手中一份宝贵的“学习力开发指南”，它将帮助您解锁孩子内心深处的学习潜能，让他们在充满乐趣和挑战的探索中，找到学习的真正意义，并因此“上瘾”。让我们一同踏上这段精彩的旅程，让孩子的学习之路，从此充满阳光、智慧与无尽的可能。

评分☆☆☆☆☆

我过去一直困惑于如何平衡“玩耍”和“学习”之间的关系，总觉得玩得太疯就容易学不进去，可强行约束又会扼杀孩子的创造力。这本书简直就是我这些年来的“救星”。它清晰地阐述了游戏化学习的底层逻辑，让我明白了玩耍本身就是孩子探索世界、建构认知框架的最佳方式。书中提到的那些小游戏设计，看似简单，实则蕴含了深刻的教育学原理，比如它如何通过设置“适度的失败”来引导孩子进行自我修正，而不是依赖成人的直接反馈。我记得有一个关于“逆向思维”的小游戏，需要孩子先故意做错几步，才能找到正确的路径，我家孩子一开始很抗拒“故意做错”，但在我引导下尝试后，他发现这种“犯错”的乐趣，并且学会了从失败中提取信息。这种能力的培养，比死记硬背公式要重要一万倍。这本书让我从“管教者”的角色，转变成了“陪伴者”和“游戏伙伴”，家庭氛围都因此变得轻松愉悦了许多。

评分☆☆☆☆☆

我之前总觉得我家孩子可能“不爱动脑筋”，对需要深度思考的活动缺乏兴趣。直到我接触了这本书里关于“解决问题能力”的那几个核心游戏。这些游戏的设计非常巧妙，它们不会直接告诉你答案，而是设置一个有趣的障碍，让孩子必须调动已有的知识储备，甚至需要发明新的策略才能跨越过去。举个例子，书中有一个关于“资源优化配置”的小挑战，需要用有限的材料去完成一个特定的结构任务，这个过程完美模拟了现实生活中的资源约束情境。我的孩子一开始急躁地堆砌材料，结果总是失败，后来他停下来，开始观察周围的环境，甚至跑去翻找了一些我们日常生活中忽略的小物件来辅助搭建。这个过程体现出的主动探索精神和解决问题的韧性，让我看到了他身上巨大的潜力。这本书真正做到了引导孩子从被动的知识接受者，转变为主动的学习建构者，它教的不仅是知识，更是面对复杂世界的思维框架和勇气。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是一本宝藏！我原本以为市面上类似的“寓教于乐”的书籍都大同小异，无非是一些老套的问答或者简单的手工活动，但拿到这本《玩出学习力》后，我简直眼前一亮。首先，它的设计理念就非常新颖，不再把学习视为枯燥的任务，而是融入到孩子天性中就有的“玩”的欲望里。我特别喜欢它将看似严肃的学习目标，巧妙地转化为一个个充满挑战和乐趣的小游戏。比如，里面提到的一些空间逻辑训练，不是通过枯燥的图表，而是通过搭建和拆解小小的结构模型来完成的，孩子在搭建的过程中，自己就意识到了平衡、结构和空间关系的重要性。这种“润物细无声”的教育方式，比直接灌输知识有效太多了。我看到我的孩子，以前一提到做“学习任务”就耷拉着脸，现在一说“我们来玩个新游戏吧”，立马就来了精神，眼睛里都闪烁着光芒。这种积极性的转变，对我这个家长来说，才是最欣慰的收获。这本书真正做到了让学习变成一件“上瘾”的事情，值得所有希望孩子爱上学习的父母认真研读和实践。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和视觉设计也值得称赞。现在很多教育类书籍为了追求内容充实，往往把版面做得密密麻麻，让人一看就心生畏惧。但《玩出学习力》的版式非常清爽，图文并茂，图片的质量很高，很多游戏步骤都有清晰的实操图解，即便是第一次接触这些游戏的家长也能一目了然。我尤其喜欢它在每个章节开头设置的那段富有哲理又很接地气的引言，它总能瞬间抓住读者的心，让人对接下来的内容充满期待。比如，有一段讲到“好奇心是最好的老师”，紧接着就介绍了一系列激发好奇心的实验小游戏，这种内容和情感的完美结合，让阅读体验达到了一个新的高度。这不是一本读完就扔掉的书，它更像是一本可以常备在手边的“工具箱”，随时翻开就能找到新的灵感和可以立即实施的项目。对于那些追求高品质阅读体验的家长来说，这本书的内外兼修，绝对物超所值。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我买这本书的时候是抱着试试看的心态的，毕竟家里的“教辅材料”堆了不少，很多都束之高阁了。但是这本书的实操性强到让人惊叹。它没有那些空洞的理论说教，而是直接给出了清晰、可操作的“行动指南”。我特别欣赏它对于不同年龄段孩子的适应性考虑得很周全，每一个游戏后面都会标注出适合的年龄范围和可以培养的能力点，这让我这个“时间紧张型”家长能快速找到最适合我家孩子当下阶段的活动。我尝试了其中一个关于“专注力提升”的游戏——一个关于分辨不同纹理和声音的挑战，一开始孩子还有点不适应，但当他发现自己能够比我更快地找到目标时，那种成就感简直爆棚！他甚至主动要求重复玩好几次，这在我家以前是不可想象的。它不是那种一次性的消耗品，很多游戏都可以重复进行，只是通过改变规则或增加难度，就能实现持续的进步。这本书的价值，不在于买了就结束了，而在于它开启了一个持续探索和互动的过程。