正版刚学校心理学——体验式团体教育模式理论与实践9787302359074韦志中 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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韦志中 著

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出版社： 清华大学出版社

ISBN：9787302359074

商品编码：29761330262

包装：平装

出版时间：2014-05-01

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基本信息

书名：学校心理学——体验式团体教育模式理论与实践

定价：35.00元

作者：韦志中

出版社：清华大学出版社

出版日期：2014-05-01

ISBN：9787302359074

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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本书是**本体验式团体教育模式理论与实践专业图书，更是学校心理学本土具体实践的结果。本书是由一线老师、教育改革实践者、学校心理学家公共完成的专业著作。透过该书可以让读者对心理学在学校中的研究和应用达到更清晰的认识，并且学习到具体的操作方法。是校长、德育教师、心理教师、班主任、教育教学研究者参考用书。

内容提要

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《学校心理学——体验式团体教育模式理论与实践》以体验式团体教育模式为切入点，对学校心理学的研究视角和方法进行了全新的探索。书中提出的“校园生态文化建设”、教师心理资本建设等理念，对学校管理者如何更好地管理学校、建设和谐校园也将是很好的借鉴。本书中的大量体验式团体在学校心理健康教育中的案例，也是学校心理老师们可供借鉴和激发灵感的窗口。
　　本书适用于各中小学教师作为教学方式参考，以及班主任借鉴作为班会家长会的参考。

目录

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部分　基础理论及技术阐释
　章　学校心理学概述
　　节　什么是学校心理学
　　　一、学校心理学的概念
　　　二、学校心理学的基础理论构成
　　第二节　学校心理学的发展及现状
　　　一、学校心理学的源起
　　　二、世界各国的学校心理学
　　　三、学校心理学的未来发展趋势
　　第三节　学校心理学的研究方法及从业
　　　一、学校心理学的主要研究方法
　　　二、各研究方法在学校心理学中的应用
　　　三、学校心理学家的培养
　　　二、体验式团体教育模式
　第二章　教育教学过程优化与体验式团体教育模式
　　节　教育教学过程优化理论
　　　一、教育教学过程优化的概念
　　　二、巴班斯基理论的内容
　　第二节　教育教学过程优化进程
　　　一、国外教改思想的影响
　　　二、新课改引发的优化实践
　第三章　体验式团体教育模式
　　节　教育教学优化
　　　一、教育优化与教学优化的关系
　　　二、教育优化与教学优化的顺序
　　　三、教育教学优化中的人、场和技术
　　　三、“三维”课标与教育教学优化
　　第二节　体验式团体教育模式概述
　　　一、体验式团体教育模式的主要观点
　　　二、体验式团体教育模式的理论基础
　　　三、体验式团体教育模式的理论架构
　　　四、体验式团体教育模式的特点
　　　五、体验式团体教育模式的评估
　第四章　体验式团体教育模式的“三位一体”思想
　　节　教师优化方面的“三位一体”思想
　　　一、教育工作者的“三位一体”观念
　　　二、教学过程的“三位一体”策略
　　　三、“三位一体”技术
　　　四、教师品格优化的“三位一体”
　　　五、教育工作者历史观中的“三位一体”
　　第二节　学校文化的“三位一体”
　　　一、校园文化
　　　二、班级文化
　　　三、课堂文化
　　第三节　学生优化的“三位一体”
　　　一、学生优化的三个方向
　　　二、学生成长的三条主线
　　　三、学习的三个心理过程
　　第四节　团体动力场优化的
　　　“三位一体”
　　　一、团体动力场优化的三个方向
　　　二、课堂教学(角色)动力策略
　　　三、教育教学三点动力运动
　　　四、课堂中的三种动力模型
　第五章　体验式团体教育模式操作技术
　　节　体验式团体教育模式中的技术
　　　一、传统体验式教育
　　　二、体验式团体教育模式
　　第二节　体验式团体教育暖身阶段操作技术
　　　一、团体技术制作与转换
　　　二、团体暖身阶段技术
　　　三、团体暖身阶段技术示例
　　第三节　团体转换阶段操作技术
　　　一、案例类活动素材示例
　　　二、表演类活动素材示例
　　　三、音像类活动素材示例
　　　四、游戏类活动素材示例
　　第四节　团体工作阶段及结束阶段操作技术
　　　一、团体工作阶段技术
　　　二、团体结束阶段技术
　　　三、教室的布置及设计内容和原则
第二部分　体验式团体教育模式具体实施
　第六章　教师心理资本优化实践
　　节　必要性及理论基础
　　　一、必要性
　　　二、教师心理资本优化缓解教师压力
　　　三、教师心理资本优化的方向、形式和内容
　　　四、教师心理资本优化的评估与实施
　　第二节　教师心理资本优化操作方案
　第七章　校园生态文化建设及心理健康教育课
　　节　校园生态文化建设
　　　一、基本概念
　　　二、建设生态校园
　　　三、构建校园人文文化
　　第二节　心理健康教育课
　　　一、我国学校心理健康教育课程的现状
　　　二、我国学校心理健康教育课程的问题
　　　三、心理健康教育概述
　　　四、心理健康教育课的教学要求
　　　五、心理健康教育课的教学方法
　　　六、我国学校心理健康教育课程的展望
　　第三节　各年龄段心理健康教育课大纲
　　　一、小学阶段
　　　二、中学阶段
　　　三、高职大学篇
　　第三节　学校心理危机干预
　　　一、心理危机
　　　二、心理危机干预的分类
　　　三、学校心理危机干预处理
　　　四、学校心理危机发生时师生的心理反应
　　　五、学校心理危机发生时班级教师的干预技巧
　第八章　体验式团体教育模式班级建设
　　节　体验式团体教育模式家长会
　　　一、家庭教育的重要性
　　　二、体验式家长会
　　　三、体验式家长会所需的能力和条件
　　　四、体验式家长会的具体实施方案
　　　五、体验式家长会设计实例与点评
　　第二节　体验式团体教育模式班会
　　　一、传统班会
　　　二、体验式班会
　　　三、体验式班会的意义和价值
　　　四、体验式班会的特点和优势
　　　五、体验式班会所需的能力和条件
　　　六、班会优化的“三位一体”
　　　七、班会设计和操作的原则
　　　八、体验式班会的评估与实施
　　　九、体验式班会的理论和实践培训
　　第三节　体验式班会方案
　第九章　体验式教育模式下的课堂
　　节　课堂的生命状态及影响因素
　　　一、课堂的生命状态
　　　二、影响课堂“三维目标”教学效果优化的因素
　　第二节　课堂中的教育心理技术
　　　一、场的建设、控制和把握
　　　三、课堂中的教育心理技术
　　第三节　课例展示及分析
　　　一、语文
　　　二、数学
　　　三、英语
　　　四、政治
　　　五、历史
　　　六、地理
　　　七、物理
　　　八、化学
　　　九、生物
附录一　体验式团体教育模式在学校中的探索与实践
　　节　体验式团体教育模式的发展历程
　　　一、缘起：因为这样一些人
　　　二、发现：在旅途中寻觅知音——两种思想碰撞
　　　三、转变：南京之行 思想转变
　　　四、提升：成都之行　理论和研究能力提升
　　　五、实践：实验班开设践行步
　　　六、推进：培训、研讨、研究
　　　七、突破：“三位一体”思想的提出、实验班的扩大
　　　八、希望：书写理想教育新篇章
　　第二节　大杨树二中试点实例
　　　一、改革动因
　　　二、改革进程
　　　三、改革成果
　　　四、机制保障
　　　五、制度保障
　　　六、经费投入和物质精神激励
附录二　教师职业幸福感问卷调查表
附录三　心理资本问卷(职能部门)
后记
参考文献

作者介绍

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著有《谁在掌控你的人生》、《向<西游记>取育儿经》、《幸福干预一一一生受用的26堂幸福课》、《学校心理学工具箱指导手册》等作品。

文摘

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序言

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心理健康教育的创新路径：基于体验式学习的团体辅导实践 图书名称： 心理健康教育的创新路径：基于体验式学习的团体辅导实践 ISBN： 978-7-5675-XXXX-X (此处为示例ISBN，非原书ISBN) 作者： [此处可设想一位资深心理学教育专家或团体辅导领域学者] --- 内容简介 本书深入探讨了当代心理健康教育领域，特别是针对学校和社区环境中团体辅导的理论构建、设计原则与实操技术。它并非关注特定的教材或单一学派，而是致力于提供一个整合了建构主义、人本主义和体验式学习理论的、可操作的团体辅导框架。本书旨在帮助教育工作者、心理咨询师和社工，超越传统的知识传授模式，构建一个充满活力、深度参与和深刻反思的学习环境。 第一部分：体验式学习的理论基石与团体动力学重塑 本书首先对体验式学习（Experiential Learning）的核心概念进行了详尽的阐述。不同于认知学习的单向输入，体验式学习强调“做中学，在反思中成长”。书中细致剖析了科尔布（Kolb）的学习圈模型、戴维·怀特（David White）的“行动-反思-整合”路径，并将其与社会建构主义的视角相结合，论证了体验活动在促进个体心理成长中的独特价值。 重点章节阐述了团体动力学的当代理解。面对日益复杂的校园人际环境，团体辅导不再仅仅是技能训练，更是一个微型社会系统。本书详细分析了团体形成、动荡、规范建立、工作和解体的各个阶段，并特别关注了“潜规则”和“团体情绪感染”等非预期性现象的识别与专业干预策略。它强调了领导者（主持人）的角色，如何从权威者转变为促进者（Facilitator），通过微妙的引导而非强硬控制来激活团体的自我修复与支持机制。 第二部分：团体辅导的方案设计与活动模块构建 本书的核心价值在于其对团体辅导方案设计流程的系统化梳理。它提供了一套严谨的“需求评估—目标设定—活动选择—流程控制—效果评估”的五步循环模型。 1. 需求评估的深度挖掘： 强调基于数据的、多维度的需求评估，包括问卷调查、非正式观察、焦点小组访谈等多种方法，确保团体主题的现实相关性和紧迫性。 2. 体验活动的设计哲学： 摒弃“填鸭式”游戏，提倡“情境嵌入式”体验。书中详述了如何设计一系列具有层次感和递进性的活动，例如： 破冰与信任建立： 侧重于非语言沟通和脆弱性暴露的初步尝试，例如“信任跌倒”的改良版本和“生命河流”的意象引导。 冲突解决与情绪调控： 引入角色扮演（Role-Playing）的深度应用，如“空椅子技术”在处理未竟事宜中的应用，以及“情绪地图”的绘制与解读。 自我探索与价值澄清： 重点介绍了“未来自我速写”、“人生重要时刻回顾”等高度内省的活动，这些活动的设计目标是促使成员将外部体验内化为深层的自我认知。 3. 关键技能：反思与整合（Debriefing）： 这是体验式团体辅导的灵魂。本书用大量篇幅解析了高质量的“反思环节”的提问艺术。提问不再局限于“你感觉如何？”，而是深入到“你看到了什么？”，“你对此有什么新的看法？”，“你打算如何将这个体会带回你的生活中？”通过层层递进的反思链条，确保体验的价值得以有效迁移。 第三部分：特殊群体的团体辅导实践与伦理考量 本书关注不同情境下团体辅导的特殊应用，展现了其模型的灵活性： 1. 校园压力下的适应性团体： 针对青少年学习倦怠、升学焦虑、社交恐惧等问题，设计了侧重于资源激活和韧性培养的短期团体模式。 2. 教师和家长支持团体： 探讨如何通过团体形式提升成人支持者的心理能量，促进他们建立更有效的亲子/师生沟通模式。 3. 伦理与边界的坚守： 团体辅导因其高互动性和高情感卷入度，对专业伦理提出了更高要求。书中详细讨论了保密原则在团体中的界限、知情同意的动态过程、以及处理成员间关系溢出（spillover）的专业界限维护。特别是强调了在体验活动中，保护成员免受“过度曝光”或“情感胁迫”的重要性。 本书结构严谨，理论与实践并重，为专业人士提供了一套兼具科学性和人文关怀的团体辅导工具箱。它倡导通过安全、结构化和充满张力的体验，让参与者真正成为自身成长的设计师和执行者。全书旨在推动心理健康教育从“告知”向“赋能”的深刻转型。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的兴趣很大程度上源于我对“体验式”和“团体”这两个词的联想。在我看来，真正的学习和成长往往发生在互动和实践中，而不是仅仅通过书本的阅读。这本书提出的“体验式团体教育模式”，似乎正是抓住了这一点。我非常想知道，这本书究竟是如何将抽象的心理学理论转化为学生能够亲身经历、感悟和内化的活动？它会提供一套完整的课程体系，还是提供一些分散的、可供选择的活动模块？我尤其关注书中在“团体”方面是如何设计的，如何去构建一个安全、信任的团体氛围，让学生敢于表达自己，同时也学会倾听和尊重他人。这其中涉及到哪些团体动力学的原理和技巧？对于一些性格内向、不善于表达的学生，是否有特殊的引导方法？我希望这本书能够不仅仅是理论的阐述，更像是为教育者们提供了一个“工具箱”，里面装满了能够切实帮助学生解决心理困扰、提升心理素质的“工具”和“方法”。

评分☆☆☆☆☆

当我看到这本书的名字时，我脑海中立刻浮现出一个画面：一群学生在老师的引导下，通过共同参与一个精心设计的活动，在互动中学习、在分享中成长。这种“体验式团体教育模式”听起来非常有吸引力，它打破了传统的说教式教育，更加强调学生的内在体验和互动过程。“体验”意味着什么？它是否意味着通过游戏、情境模拟、角色扮演等多种形式，让学生在玩乐中学习，在实践中领悟？而“团体”又扮演着怎样的角色？它是如何营造一个安全、支持的环境，让学生能够敞开心扉，表达真实的自己，同时也能学习如何与他人建立连接？我特别想了解书中是如何将心理学的专业理论，例如依恋理论、认知行为疗法、人本主义心理学等，巧妙地融入到这些团体体验活动中去的，让学生在不知不觉中获得心理成长。我希望这本书能够提供一套系统的、可复制的方案，让教师和辅导员们能够真正理解并运用这种模式，从而更好地促进学生的心理健康发展。

评分☆☆☆☆☆

这本书的名字确实挺吸引人的，光看书名，我就觉得它应该是一本关于如何将心理学知识更具实践性和互动性地应用到学校教育中的指导手册。我一直觉得，死记硬背的理论很难真正触动学生的心灵，而“体验式团体教育模式”听起来就像是为解决这个问题而生的。我特别好奇，书中会如何详细介绍这种模式的具体操作流程，比如，一个标准的团体教育活动是如何设计的？它会包含哪些核心环节？会不会有一些真实的案例研究，展示这种模式在解决学生常见心理问题，例如学习压力、社交困难、情绪管理等方面是如何发挥作用的？而且，我还在想，对于学校的老师和心理辅导员来说，这本书是否能提供一套清晰的培训体系，让他们能够快速上手，并在实际工作中有效运用这些方法？我比较担心的是，理论是否会过于空泛，缺乏可操作性。希望这本书能够提供非常具体、可执行的指导，让教育者们能够真正地“体验”到团体教育的魅力，并将这种体验传递给学生。

评分☆☆☆☆☆

读罢这本书，我最大的感受是它提供了一种全新的视角来审视学校教育中的心理健康问题。我一直认为，传统的心理健康教育往往侧重于“讲道理”或者“问题导向”，但这本书似乎更加强调“过程”和“互动”。它所倡导的“体验式团体教育模式”，让我看到了在轻松、安全的环境下，让学生通过参与活动、分享感受来认识自我、理解他人，从而促进心理成长的可能性。我特别想了解书中是如何设计这些体验式活动的，有没有一些能够激发学生主动参与、深度思考的技巧？比如，在处理学生人际关系冲突时，是通过模拟情境来让学生体会不同角色的感受，还是通过一些游戏化的方式来引导他们学习合作与沟通？而且，我很好奇，这种模式对于不同年龄段的学生，比如小学、初中、高中，是否有不同的侧重点和方法？书中会不会提供一些针对不同年龄特点的活动设计模板，让老师们可以根据实际情况进行调整和应用？总而言之，我期待这本书能够提供一套扎实、可操作的方法论，让心理教育不仅仅是知识的灌输，更是生命力的唤醒。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我一直觉得学校里的心理健康教育，有时候会显得有些“形而上学”，讲的东西离学生的生活和实际感受太远了。这本书的题目，尤其是“体验式团体教育模式”，立刻引起了我的注意，因为它听起来非常接地气，而且有很强的实践性。我非常好奇，这本书到底是如何把心理学理论“搬”到具体的学校场景中去的？它会提供一些非常具体的、可以直接套用的活动案例吗？比如，针对青春期学生常见的焦虑情绪，书中会设计什么样的团体体验活动来帮助他们疏导？是让他们通过角色扮演来模拟压力场景，还是通过一些肢体活动来释放紧张情绪？而且，我特别想知道，这种“体验式”的教育方式，在效果评估上是如何进行的？会不会有一些量化的指标来衡量它的有效性？我希望这本书能够为我揭示一种更生动、更有趣、更能打动学生心灵的心理教育方法，让心理健康教育不再是枯燥的课堂，而是充满活力的成长体验。