構建體校學生積極心理場 陳秀娟著 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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陳秀娟著 著

圖書標籤:

• 積極心理學
• 學生心理健康
• 校本心理輔導
• 積極情緒
• 心理韌性
• 學生發展
• 心理教育
• 構建主義
• 中學教育
• 心理乾預

店鋪： 盛德偉業圖書專營店

齣版社： 中國文史齣版社

ISBN：9787503445491

商品編碼：29951300222

包裝：平裝

齣版時間：2014-01-01

基本信息

書名：構建體校學生積極心理場

定價：49.00元

作者：陳秀娟著

齣版社：中國文史齣版社

齣版日期：2014-01-01

ISBN：9787503445491

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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積極心理學是當代社會發展的一種必然要求，一個社會隻有以積極作為自己的價值導嚮，這個社會纔能成為有效、公正和人道的社會。“積極心理學”、“心理場”思想都充分體現瞭以人為本的思想，提倡積極人性論，它消解瞭傳統主流心理學過於偏重問題的片麵性，真正恢復瞭心理學本來應有的功能和使命，這體現瞭一種社會意義上的博愛和人性。《構建體校學生積極心理場》(作者陳秀娟)從理論研究和實踐研究兩個方麵對體校學生積極心理場的構建進行闡述。

內容提要

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《構建體校學生積極心理場》(作者陳秀娟)從理 論研究和實踐研究兩個方麵對體校學生積極心理場的 構建進行闡述。從學校辦學特色、學校概況以及學生 心理現狀齣發，論述瞭校園文化場、課堂教學場、人 際關係場、傢校閤力場的構建實踐，《構建體校學生 積極心理場》為大傢分享瞭積極心理學理念下的學生 個案和關注心靈、打造幸福體校的具體做法。

目錄

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作者介紹

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溫州體育運動學校心理健康教育指導中心主任。

文摘

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序言

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新知探索：當代教育心理學前沿理論與實踐應用 引言： 教育的本質，是人的發展。在信息爆炸、社會結構快速變遷的今天，如何更有效地促進學生的全麵成長，特彆是關注其內在的精神世界與心理健康，已成為教育界刻不容緩的課題。本書《新知探索：當代教育心理學前沿理論與實踐應用》並非專注於某一特定群體（如體校學生）的心理建設，而是立足於更宏大、更具普適性的當代教育心理學領域，係統梳理和深入剖析當前國際國內研究熱點，旨在為廣大教育工作者、心理谘詢師以及關注學生成長的傢長提供一套全麵、前沿且具有操作性的理論框架與實踐指南。 第一部分：認知科學與學習新範式 本部分聚焦於人類學習機製的最新研究成果，將認知心理學的前沿發現與課堂教學深度融閤。 第一章：具身認知與情境化學習的重構 傳統教育模式常將認知視為大腦內部的獨立運算過程。然而，具身認知理論（Embodied Cognition）的興起挑戰瞭這一觀點，強調身體經驗、感官輸入與環境互動在知識構建中的核心作用。本章將詳細介紹具身認知理論的哲學基礎和神經科學證據，探討如何通過設計融入運動、操作和真實情境的任務，優化記憶編碼與遷移。我們將分析“做中學”的深層心理機製，並提供將具身認知原則應用於不同學科教學（如數學的幾何操作、語言的空間化理解）的具體案例與工具。 第二章：元認知策略的精細化訓練體係 元認知能力——“思考自己的思考”——是高效學習者的標誌。本章超越瞭對元認知概念的簡單介紹，深入探討瞭元認知技能的微觀結構及其在不同發展階段的動態演化。我們將引入“自我調控學習”（Self-Regulated Learning, SRL）模型，並重點剖析其三個關鍵階段：計劃（Planning）、監控（Monitoring）和評估（Evaluating）。書中設計瞭一套可量化的元認知乾預方案，包括認知衝突誘導技術、思維導圖的結構化應用，以及如何通過“反思性日誌”係統地提升學生對自身學習過程的察覺與控製能力。特彆關注如何區分錶麵上的“努力”與深層的“策略有效性”。 第三章：復雜問題解決與創新思維的路徑圖 在知識快速迭代的時代，解決復雜、非結構化問題的能力至關重要。本章基於“問題解決理論”的最新進展，探討專傢與新手在信息加工、問題錶徵和策略運用上的係統差異。我們將引入“啓發式搜索”與“算法式操作”的有效結閤點，並著重分析“遷移障礙”（Transfer Deficit）的心理成因。書中提供瞭一套係統性的“創新思維訓練模塊”，它強調限製性創造（Constraint-Induced Creativity）的價值，引導學生在既定框架內打破常規，形成多樣化的解決方案。 第二部分：情感、動機與自我概念的建構 心理動力是驅動學習行為的引擎。本部分探討如何從情感和動機的視角，優化學生的學習體驗和人格發展。 第四章：內在動機的生態學模型解析 自主感、勝任感和歸屬感，作為自我決定理論（Self-Determination Theory, SDT）的三大基本心理需求，是內在動機的基石。本章深入剖析瞭如何從環境設計層麵滿足這些需求，而非僅僅依賴奬勵或懲罰。我們將考察“控製性語言”與“支持性語言”對學生自我效能感（Self-Efficacy）的微妙影響，並提供瞭教師在日常互動中，如何將外在要求轉化為內在承諾的實用技巧。此外，本章還探討瞭“動機漂移”現象，即如何在長期任務中維持學生對目標價值的感知。 第五章：成長型思維與對失敗的再定義 卡羅爾·德韋剋的“成長型思維”（Growth Mindset）已廣為流傳，但本章旨在超越口號式的宣傳，探究其神經可塑性基礎和實踐中的陷阱。我們分析瞭“虛假成長型思維”的危害，即過度贊揚“努力”而忽略“策略”的風險。本章的核心在於提供“徹底的失敗教育”框架，教會學生如何將失敗視為高價值信息輸入，如何通過係統性的錯誤分析（Error Analysis）實現“從錯誤中學習”的閉環，從而培養齣真正的心理韌性（Resilience）。 第六章：積極心理學在教育情境中的應用 本部分將積極心理學的核心概念——如優勢識彆、積極情緒的拓寬與建構——轉化為可操作的教育乾預措施。我們不僅關注“幸福感”的培養，更側重於“發揮所長”（Strengths Use）如何直接提高學業投入度（Engagement）和心流體驗（Flow）。書中介紹瞭一套基於“VIA 優勢分類法”的課堂活動設計，旨在幫助學生明確自身的性格優勢，並將這些優勢策略性地應用於學習睏難場景，從而形成積極的自我認知循環。 第三部分：人際互動與積極心理環境的構建 教育的發生離不開人與人的聯結。本部分著眼於構建促進所有學生健康成長的社會環境。 第七章：同伴協作學習中的社會影響與角色動態 同伴互動是社會性學習的關鍵場所。本章運用社會心理學的理論，分析瞭群體規範、從眾效應以及群體極化現象在學習小組中的錶現。重點研究如何通過異質性分組（Heterogeneous Grouping）和結構化角色分配（如專傢組、學習夥伴製度），最大化閤作學習的認知收益，同時最小化社會惰化（Social Loafing）現象。我們探討瞭在協作中培養相互依賴性（Interdependence）而非競爭性依賴的心理路徑。 第八章：教師的自我關懷與專業倦怠的預防 教育工作者是心理環境的塑造者，其自身的心理狀態至關重要。本章專門探討瞭教育工作者的專業倦怠（Burnout）的評估指標、深層驅動因素（如情感耗竭、去人性化感受）及其乾預策略。我們引入瞭基於正念的壓力管理（Mindfulness-Based Stress Reduction, MBSR）在教師群體中的應用效果，強調教師需要係統性地學習如何設置工作與生活的健康界限，如何通過自我肯定和同伴支持網絡來維持長期的職業效能感。 結論：麵嚮未來的教育心理學傢的職責 本書的終極目標是培養具備前沿理論素養和實踐智慧的教育者。成功的教育不僅是知識的傳授，更是對學生心智景觀的積極塑造。我們呼籲教育工作者將視角從單純的“糾錯”轉嚮“賦能”，從“管理行為”轉嚮“理解動機”，以科學、人性化的方式，迎接未來教育的挑戰。 附錄： 情緒智力評估量錶、元認知策略自測問捲、教師專業倦怠乾預練習手冊。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，無疑為當前教育領域，尤其是在體校這樣特殊的教育環境中，注入瞭一股急需的、積極的力量。當我初次翻閱這本書的目錄時，就被“積極心理場”這個概念所吸引。在許多人的刻闆印象中，體校更多關注的是學生的體能訓練和運動技能的提升，似乎與心理健康、積極情緒這些“軟實力”的培養有所距離。然而，陳秀娟老師的這部著作，恰恰打破瞭這種認知壁壘，深入淺齣地探討瞭如何構建一個能夠激發學生內在潛能、培養健康心態的教育環境。書中不僅僅停留在理論層麵，更重要的是，它提供瞭一係列可操作的、具有實踐指導意義的方法和策略。我特彆欣賞作者在分析問題時那種細緻入微的觀察和深刻的洞察，能夠直擊體校學生在成長過程中可能麵臨的心理睏境，例如訓練的壓力、競爭的焦慮、學業的迷茫，甚至是人際關係的挑戰。她提齣的“積極心理場”，絕非空泛的口號，而是將心理學原理與體校教育的實際情況相結閤，構建瞭一個立體的、動態的心理支持係統。從班級管理到單項技能訓練，從師生互動到團隊協作，每一個環節都可能成為構建積極心理場的觸角。這本書讓我重新思考瞭教育的本質，原來，真正優秀的教育，應該是身心並重的，是能夠點燃學生內心火焰，讓他們在追求卓越的道路上，同時也能感受到成長的喜悅與力量。

評分☆☆☆☆☆

閱讀過程中，我深刻體會到瞭作者陳秀娟女士對於教育事業的滿腔熱情和對學生成長的深切關懷。她筆下的文字，充滿瞭溫度，仿佛是一位經驗豐富的長者，用娓娓道來的方式，分享著她對教育藝術的獨到見解。這本書並沒有使用大量晦澀難懂的心理學專業術語，而是用通俗易懂的語言，將復雜的心理學理論轉化為易於理解和應用的教育實踐。我尤其對書中關於“激發內在動機”的章節印象深刻。在體校的環境中，如何讓學生從被動接受訓練轉變為主動追求進步，如何讓他們在麵對挫摺時能夠重新振作，書中給齣瞭非常實用的建議。例如，作者強調瞭“肯定性反饋”的重要性，以及如何通過“目標設置”和“過程性評價”來增強學生的自我效能感。這些方法不僅僅適用於體育訓練，更可以延伸到學生學習、生活中的方方麵麵。讀到這些章節時，我腦海中不禁浮現齣自己學生時代的一些經曆，如果當時能有這樣的指導，也許會少走很多彎路。這本書的價值在於，它不僅為教育者提供瞭理論指導，也為學生自身提供瞭認識自我、提升心智的契機。它告訴我們，培養一個健康、積極、有活力的下一代，是多麼重要而又充滿挑戰的任務，而這本書，無疑是這場挑戰中的一份寶貴資源。

評分☆☆☆☆☆

在我閱讀這本書的過程中，最讓我感到共鳴的是作者對於“師生關係”的深入剖析。陳秀娟老師並沒有將老師定位為單純的知識傳授者，而是強調瞭他們在構建“積極心理場”過程中所扮演的“引導者”、“支持者”和“榜樣”的多重角色。她提齣，良好的師生關係是積極心理場得以有效構建的基礎。一個充滿信任、尊重和理解的師生互動模式，能夠極大地增強學生的歸屬感和安全感，從而激發他們的學習興趣和參與熱情。書中關於如何運用“積極語言”、“情感連接”和“共同成長”等方式來改善師生關係的內容，對我觸動很大。這不僅僅是對教師的要求，也是對整個教育生態的呼喚。當學生感受到老師的關懷和認可時，他們的自信心會得到極大的提升，麵對訓練中的睏難和挑戰時，他們也會更有勇氣去剋服。這種積極的互動循環，能夠有效地將負麵情緒轉化為前進的動力。這本書讓我更加堅信，教育是一項充滿愛與智慧的事業，而教師，則是點燃學生心中希望之火的關鍵人物。

評分☆☆☆☆☆

這本書所展現齣的教育智慧，如同一縷清風，吹散瞭我心中對於體校教育的一些固有成見。過往，我可能片麵地認為，體校學生的生活重心完全圍繞著訓練展開，而忽略瞭他們內心世界的豐富性和復雜性。然而，陳秀娟老師通過她的著作，有力地證明瞭“積極心理場”的構建，對於提升學生的整體素質、促進他們的全麵發展至關重要。書中對於“情緒管理”和“抗壓能力”的探討，更是切中瞭體校學生可能麵臨的現實痛點。高強度的訓練、激烈的比賽，都可能給學生帶來巨大的心理壓力，如何幫助他們有效地應對這些壓力，將挑戰轉化為成長的動力，是教育者必須麵對的課題。作者提齣的“積極歸因”和“應對策略”等方法，為我們提供瞭一條清晰的路徑。她鼓勵我們關注學生的積極品質，發掘他們的潛能，並在睏難麵前引導他們看到希望。我從中學習到，教育不僅僅是知識的傳授，更是心智的磨礪和品格的塑造。這本書的價值在於，它提供瞭一個全新的視角，讓我們能夠更全麵、更深入地理解體校學生的成長需求，並為他們構建一個更加人性化、更加富有支持性的教育環境。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣版，無疑是為體校教育提供瞭一份寶貴的“心理營養餐”。陳秀娟老師以其深厚的教育功底和敏銳的洞察力，為我們描繪瞭一個充滿活力的“積極心理場”藍圖。我特彆欣賞書中對於“團隊協作”和“集體榮譽感”的論述。在體育運動中，團隊的力量往往能夠超越個體，而強大的集體榮譽感，更是激勵學生不斷拼搏的強大驅動力。作者提齣的“共同目標設定”、“角色分配與支持”以及“慶祝成功與分擔失敗”等方法，都能夠有效地增強團隊凝聚力，培養學生的協作精神和集體意識。這不僅僅是在運動場上的錶現，更是對學生未來步入社會、融入集體生活的重要鋪墊。書中強調，積極的心理場能夠讓學生在享受體育運動帶來的快樂的同時，也學習如何與他人閤作，如何承擔責任，如何成為一個更優秀、更具團隊精神的個體。這本書所倡導的理念，超越瞭單一的競技層麵，而是著眼於學生的全麵發展和長遠人生。