具體描述
基本信息
書名：寫給教師的學習心理學——基礎教育改革與發展譯叢 課程與教學係列
定價：28.00元
作者：(美)比格,(美)謝米斯 ,徐蘊
齣版社：中國輕工業齣版社
齣版日期：2005-02-01
ISBN：9787501947164
字數：
頁碼：
版次：1
裝幀：平裝
開本：
商品重量：0.400kg
編輯推薦
內容提要
本書在國外發行量極大，再版多次，是關於學習心理學的一本經典圖書。作者以提問/迴答的形式係統地介紹瞭當前有關學習的心理學研究成果，並提齣瞭有針對性的教學建議。全書融理論知識和課堂指導於一爐，內容生動詳實，兼具科學性與可讀性。
目錄
章 為什麼課堂學習是個問題
什麼是學習理論
為什麼有學習理論
怎樣評價學習理論
學校實踐反映瞭什麼學習理論
在20世紀之前有哪些主要的學習理論産生
20世紀兩個主要的學習理論是什麼
各個學習理論的特徵概念是什麼
皮亞傑的認知發展理論怎樣與學習理論相聯係
加涅的學習條件怎樣組成一種教學方法而不是一種學習理論
第二章 曆史上的學習理論在現代課堂教學中的反映
什麼是心智訓練
什麼是自我實現
什麼是統覺
第三章 當代學習心理學的兩大流派
當前的新行為主義的曆史和認識論根源
認知——場交互主義的曆史和認識論根源
兩大心理學流派下的哲學思維
兩大流派怎樣限定現實
動機對每個流派意味著什麼
第四章 當代兩派學習理論如何描述學習過程
人類學習與低等動物的學習是相似的嗎
學習是刺激——反應條件反射的過程嗎
學習是發展頓悟嗎
可觀察的行為變化怎樣與學習發生關係
兩種學習理論對思維過程的描述
第五章 斯金納的操作條件反射理論
斯金納使用動物研究操作性強化的過程
斯金給教學程序的心理學理論
操作行為主義是非生理和非現象學的心理學
操作條件反射或強化的性質
操作強化與消退的過程
操作條件反射作用在學校課堂中的應用
第六章 維果茨基《思維與言語》所蘊含的學習理論
維果茨基在心理學研究中使用的方法
思維與言語問題及其研究方法
維果茨基對個體曆史與認知結構關係的論述
人類學習的本質
對兒童學習與發展關係的理解
學習是傢長和教師促進學生發展的過程
近發展區
認知支架
對遊戲與兒童學習關係的論述
第七章 布魯納的認知交互理論、以講述為中心的心理學對學習與教學的啓示
布魯納對教育目的的理解
布魯納對人類動機的理解
民族心理學
自我
學習為何是一個認知交互的過程
世界模式對學習的影響
學習是一個以講述為中心的過程
教學理論
第八章 班杜拉綫互社會認知學習理論
第九章 什麼是學習的認知一場交互作用理論
第十章 學習的遷移
第十一章 學習理論如何與教學實踐相聯係
第十二章 教師如何教學纔能達到解釋性的理解
第十三章 探究性的理解水平的教學和學習是如何進行的
第十四章 教一學理論如何與計算機輔助教學相聯係
作者介紹
文摘
序言
用戶評價
這是一本非常具有前瞻性和指導性的著作。作為一名基礎教育領域的從業者，我深切感受到教育改革的迫切性和重要性。這本書恰恰聚焦於這一核心議題，並且從學習心理學的角度切入，為我們提供瞭深刻的見解。書中對“建構主義”學習理論的詳細闡釋，讓我開始重新審視傳統的“填鴨式”教學模式，並思考如何引導學生主動構建知識。特彆是關於“支架式教學”和“閤作學習”的探討，給我提供瞭許多可操作的教學策略。此外，書中對“學習動機”的多元分析，也讓我認識到，激發學生的學習興趣並非一蹴而就，而是需要教師綜閤運用多種方法，並關注學生的內在需求。我還對書中關於“教育公平”和“教育評價”的討論印象深刻。它強調瞭學習心理學在促進教育公平、實現個性化發展方麵的作用，並探討瞭如何通過科學的評價體係來更好地衡量學生的學習成果。這本書的論述嚴謹，結構清晰，既有理論的高度，又有實踐的指導意義。它讓我看到瞭基礎教育改革的希望和方嚮，並激勵我不斷探索和創新，為培養更具創新精神和實踐能力的下一代而努力。這本書絕對是每一位有誌於教育事業的教師不可或缺的案頭書。
評分我購買這本書的初衷，是想在我的教學實踐中找到一些更科學、更具針對性的方法來提升學生的學習效果。在閱讀過程中，我發現這本書的內容，特彆是關於“學習障礙”和“特殊兒童教育”的部分，給瞭我很大的觸動。雖然我並非專門從事特殊教育，但瞭解這些內容有助於我更好地理解班級中可能存在的不同學習需求的學生，並學會如何給予他們更恰當的支持。書中對“依戀理論”和“社會認知理論”在兒童早期發展中的應用分析，讓我更加深刻地理解瞭傢庭環境和同伴關係對學生學習動機和行為的影響。這讓我開始思考，作為教師，如何與傢長建立良好的閤作關係，共同促進學生的全麵發展。我還特彆關注瞭書中關於“遷移理論”的討論，以及如何設計能夠促進知識遷移的教學活動。這對於培養學生解決實際問題的能力至關重要。整本書的內容既有理論的深度，又不乏實踐的指導性，語言通俗易懂，即使是復雜的心理學概念，也能被講解得清晰明瞭。它讓我認識到，學習心理學並非是高深的學問，而是與我們日常教學緊密相連的指導原則。這本書為我提供瞭一個係統性的框架，幫助我更好地理解“學”與“教”之間的奧秘，並從中汲取智慧，不斷優化我的教學策略，最終讓每一個學生都能在我的課堂上有所收獲。
評分這本書真是齣乎我的意料，本來是抱著學習一些“套路”的心態來看的，以為會充斥著各種應試技巧和教學“秘籍”。然而，它卻以一種非常紮實且富有啓發性的方式，深入淺齣地剖析瞭學習心理學的核心概念，並將其與基礎教育的實際改革與發展緊密結閤。從認知學習理論到建構主義，再到多元智能，書中對各種主流學習理論的介紹都非常清晰，並且不僅僅是理論的堆砌，更重要的是它引導我思考這些理論如何在課堂實踐中落地。我尤其喜歡書中對於“遷移”和“動機”的探討，它們直接觸及瞭教學中最具挑戰性的部分。作者並沒有簡單地給齣“如何激發學生學習動機”的答案，而是引導讀者去理解動機産生的根源，以及教師在其中扮演的角色。當我看到關於“內在動機”和“外在動機”的分析時，我開始反思自己過去的一些教學方式，是否過於依賴奬勵和懲罰，而忽略瞭培養學生內在的學習興趣。書中還提到瞭“元認知”的概念，這讓我意識到，教會學生如何學習，比直接傳授知識本身更為重要。整本書讀下來，感覺像是一次係統的心靈“洗禮”，讓我重新審視瞭教師這個職業的本質，以及我們肩負的責任。它並非一本速成手冊，而是一部需要反復品味、靜心思考的學術著作，對於每一位想要在教育領域有所作為的老師來說，都具有極高的參考價值，能幫助我們更深刻地理解學生的學習過程，從而設計齣更有效、更有溫度的教學活動。
評分我最近在讀一本關於教育心理學的書，叫做《滿28包郵 寫給教師的學習心理學——基礎教育改革與發展譯叢 課程與教學係列》。坦白說，最初吸引我的是“滿28包郵”這個價格標簽，覺得可能是一本比較基礎、易懂的入門讀物，適閤我這種剛入行不久，又想快速提升理論知識的教師。讀瞭幾章後，我發現這本書的內容遠比我預想的要深入和係統。它沒有停留在錶麵現象的描述，而是從學習的本質齣發，探討瞭學生在學習過程中可能遇到的各種心理障礙和發展需求。書中對“學習風格”和“學習策略”的闡述，讓我眼前一亮。我一直覺得每個學生都有自己獨特的學習方式，但卻不知道如何有效地去識彆和引導。這本書提供瞭一些實用的方法和工具，幫助我理解不同學習風格的學生，並嘗試設計個性化的教學方案。特彆是關於“問題解決”和“批判性思維”的培養，我從中獲得瞭許多啓發。我一直希望我的學生不僅能記住知識，更能學會思考、學會分析。書中提供的案例分析和教學建議，讓我覺得這些目標並非遙不可及。它提醒我，作為教師，不僅僅是知識的傳授者，更是學生認知發展的引導者和促進者。雖然這本書的篇幅不小，理論性也比較強，但作者的寫作風格非常清晰，邏輯性也很強，即使是復雜的心理學概念，也能被解釋得比較透徹。它讓我感到，教育不僅僅是技術層麵的操作，更是一門需要深刻理解人性、尊重個體差異的藝術。
評分這是一本在“課程與教學”領域非常有價值的書籍。我一直關注基礎教育的改革與發展，而學習心理學無疑是理解和推動這些改革的關鍵。這本書的標題本身就包含瞭“基礎教育改革與發展”和“課程與教學”兩個重要維度，這讓我對它的內容充滿瞭期待。我最欣賞的是書中將理論與實踐相結閤的做法。它不僅僅羅列瞭各種學習理論，更重要的是分析瞭這些理論如何能夠指導我們的課程設計和教學實踐。例如，關於“情境教學”和“項目式學習”的討論，讓我對如何構建更具吸引力和挑戰性的學習環境有瞭更深的認識。書中還深入探討瞭“評價”在學習過程中的作用，如何從傳統的知識性評價轉嚮關注學生的能力和過程性評價，這正是我目前在教學工作中迫切需要解決的問題。此外，書中關於“教師專業發展”的思考，也讓我受益匪淺。它強調瞭教師需要不斷學習、反思和成長，纔能更好地適應教育改革的需求。總的來說，這本書為我提供瞭一個更宏觀的視角來理解教育，讓我認識到學習心理學不僅僅是關於學生，更是關於整個教育生態係統的優化。它是一本能夠幫助教師提升教學理念、改進教學方法、推動教育創新的重要參考書，非常值得推薦給所有關心基礎教育的教育工作者。
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