這本《小學語文教學策略》的作者顯然對當前小學語文教育的諸多痛點有著深刻的洞察。我尤其欣賞書中關於“如何在碎片化閱讀時代培養學生的深度閱讀能力”這一章節的論述。它沒有停留在空泛的口號上,而是給齣瞭非常具體的、可操作的課堂活動設計。比如,作者提到瞭一種名為“文本脈絡重構法”的策略,要求學生在閱讀完一篇課文後,不是簡單地總結中心思想,而是要用思維導圖的形式,將人物關係、情節轉摺、情感變化用不同顔色的綫條和符號標注齣來。這個過程極大地鍛煉瞭學生的邏輯思維和信息整閤能力,遠比傳統的“讀後感”有效得多。我嘗試將其中一個策略應用到我班級對《草船藉箭》的教學中,孩子們不再滿足於背誦課文,而是開始探討諸葛亮設下的“局”是如何環環相扣的,討論的深度和廣度都超齣瞭我的預期。書中強調,語文教育的核心永遠是“育人”,而非僅僅是“教字詞”,這一點我深以為然。在如今這個信息爆炸的年代,如何讓孩子在海量信息中篩選齣有價值的內容,並形成自己的觀點,這本教材提供瞭一套非常紮實的底層邏輯框架。它的案例豐富而不冗餘,理論闡述清晰而不晦澀,對於一綫教師來說,簡直就是一份及時的“救火指南”。
評分我最喜歡這本書中對“評價體係多元化”的探討。長期以來,我們對語文學習的評價過於依賴試捲分數,這極大地限製瞭學生全麵潛能的發揮。《小學語文教學策略》在這裏提供瞭一個非常人性化且科學的框架。它倡導將形成性評價融入日常教學的每一個環節,並且明確區分瞭“診斷性評價”和“發展性評價”的側重點。書中提供瞭一個非常詳細的“學生語文素養發展雷達圖”模闆,這個圖錶不是隻關注閱讀理解的對錯,而是全麵覆蓋瞭“語言運用”、“審美鑒賞”、“思維發展”和“文化傳承”四個維度。例如,在“審美鑒賞”這一塊,作者建議教師可以根據學生對詩歌意境的捕捉能力、對色彩和聲音的敏感度來打分,而不是僅僅看他們是否能背誦全詩。這種細膩入微的評價體係,不僅讓教師能更全麵地瞭解每個學生的優勢和短闆,更重要的是,它嚮學生傳遞瞭一個明確的信號:語文學習是一個多維度的成長過程,允許個性化發展。這種評價導嚮的轉變,無疑能有效減輕學生的應試壓力,激發他們更深層次的學習動力。
評分這本書的第三部分,關於“寫作教學的底層邏輯重構”,給瞭我一個醍醐灌頂的感覺。過去我們教寫作,往往是“這個開頭要寫得新穎,那個結尾要做到呼應”,聽起來像是教食譜,但學生寫齣來的成品卻總是韆篇一律的“套路作文”。而這本書則徹底顛覆瞭這種“術”的層麵,深入到瞭“道”的層麵。作者花瞭大量篇幅去分析優秀作文的“語感”是如何通過大量的、高質量的輸入自然形成的,而不是靠刻意練習堆砌齣來的。他提齣瞭一個極具啓發性的觀點:寫作的本質是“有意識的錶達”,而“有意識”的前提是“充分的體驗”。書中詳細闡述瞭如何設計“體驗式寫作任務”,比如,讓學生帶著“提問者”的身份去觀察一次日齣,帶著“辯護人”的身份去描述一場爭執。這種將思維角色代入到寫作任務中的做法,極大地激活瞭學生的內在錶達欲望。我個人認為,這比教導多少排比句、多少高級詞匯都要重要得多。它讓寫作從一項“任務”變成瞭一種“錶達自我的本能”,這對提高中年級學生的寫作興趣和質量,有著立竿見影的效果。
評分這本書的裝幀和排版也頗具匠心,雖然是理論與實踐相結閤的教材,但它絲毫沒有給人枯燥乏味之感。特彆值得一提的是,書中穿插的幾篇“特級教師的教學反思隨筆”,它們更像是“過來人”的真心話,真誠而接地氣。其中一篇關於“如何應對課堂上突如其來的‘冷場’與‘失控’”的記錄,讓我感觸極深。作者坦誠地描述瞭自己在一個公開課上,因為一個學生提齣的刁鑽問題而思路卡殼的窘境,以及他如何巧妙地將這個“失控”轉化為一次師生共同探究的契機。這種對教學真實睏境的坦誠暴露,極大地拉近瞭作者與讀者的距離,讓人感覺這不是一本高高在上的理論著作,而是一本真正陪伴教師成長的工具書。它教會我們的不僅僅是“教什麼”,更是“如何做”——如何在瞬息萬變的課堂環境中保持教育者的專業性和人文關懷。這本書的價值在於,它不僅提供瞭策略,更傳遞瞭一種麵對教學挑戰時的積極心態和應變智慧,是每一位小學語文教師案頭必備的“定心丸”。
評分當我翻開這本厚厚的書時,首先吸引我的是它對“識字教學的趣味性重塑”這一塊的探討。我一直覺得傳統識字教學過於枯燥,容易讓低年級的孩子在最初階段就對語文學習産生抵觸情緒。這本書裏提到的幾種方法,簡直是為我們這些苦惱的老師們量身定做的“解藥”。例如,書中詳細介紹瞭一種結閤瞭地方戲麯元素和現代多媒體技術的“情境化構字法”。它不隻是簡單地播放動畫,而是要求教師將漢字的起源故事融入到角色扮演中,讓孩子們通過肢體動作和擬聲詞來記憶字形和字義。我記得書中舉瞭一個關於“馬”字的例子,老師讓幾個孩子分彆扮演馬的各個部分,一起“組裝”成一個完整的“馬”字,孩子們的笑聲幾乎要穿透書頁。這種將傳統文化精髓與現代教育技術巧妙結閤的方式,展現瞭作者極高的教學智慧和深厚的文化底蘊。更重要的是,這種方法培養的不僅僅是識字量,更是一種對漢字背後美學和曆史的敬畏之心。它成功地將“死記硬背”轉化為瞭“主動探究”,為後續的閱讀和寫作打下瞭堅實的情感基礎。
評分這樣想著,他已隨著白、姚二人走到瞭這傢店鋪的門口。
評分單位買的,內容沒來得及看呢,配送快
評分書很不錯,幫朋友買的,朋友很喜歡
評分11111111111111
評分盡管在新課標推行的過程當中,知識和能力被人們有意無意地淡化瞭,但就課程標準本身的文本而言,不管是從三個維度在課標中齣現的排序而言,還是就課程“總目標”的錶達來看,知識和能力都仍然被擺到瞭極其重要的位置。
評分快遞員服務態度特彆好很感激很謝謝
評分為瞭強調說明,這裏不嫌纍贅,全文列齣“總目標”的相關條款。第四條,“在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能。”第六條,“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字,並有一定速度。”第七條,“具有獨立閱讀的能力”“有較豐富的積纍,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品”“能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”第八條,“能具體明確、文從字順地錶述自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的錶達方式寫作。”第九條,“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、錶達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展閤作精神。”第十條,“學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。”上述第六、七、八、九條分彆集中錶述瞭對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的知識和能力的要求,第四條和第十條提齣的是一種可持續發展的能力。
評分有幫助的,講的還可以,備課參考下,嗬嗬
評分給老婆買的,作為教參用,老婆覺得很實用,書的內容偏重於宏觀一點。
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