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周險峰主編 著

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齣版社： 華中科技大學齣版社

ISBN：9787568015882

商品編碼：10493198556

齣版時間：2016-06-01

作  者:周險峰 主編 定  價:58 齣 版 社:華中科技大學齣版社 齣版日期:2016年06月01日 頁  數:281 裝  幀:平裝 ISBN:9787568015882 ●教育本質論1
●教育本質研究的時代背景1
●第二節教育本質研究的當代意義3
●一、教育本質探尋是推動教育學術發展的重要途徑3
●二、教育本質追問是優化教育實踐必要的形而上學3
●三、教育本質反思是提升研究者理論自覺的重要手段4
●第三節教育本質研究的曆史進程5
●一、顯性研究階段5
●二、隱性研究階段12
●第四節教育本質的不同界說13
●一、立足於社會本位的教育本質觀及反思14
●二、立足於人本位的教育本質觀及其反思17
●三、質疑教育本質先在性的教育本質觀及其反思19
●第五節教育本質研究的方法論反思21
●一、對“教育本質”概念厘定的反思22
●二、對教育本質研究目的的反思23
●三、對教育本質研究路徑的反思24
●第二章教育目的研究27
●教育目的研究的背景探析27
●第二節教育目的研究的曆程迴顧29
●部分目錄

內容簡介

本書對教育本質、教育目的、教育價值、教育與知識的關係、教育産業化、教育與人的發展的關係、教育與生活的關係、教育教學過程、教師專業化發展、教育評價、教育改革等方麵的相關研究進行瞭曆史迴顧，並在此基礎上探討瞭相關研究的未來趨勢。 周險峰 主編 周險峰，1969年生，湖北浠水縣人。1997年華中師範大學教育學碩士畢業，2006年華東師範大學教育學博士畢業，2010年北京師範大學教育學博士後齣站。湖南科技大學教育學院教授，主要研究方嚮教育原理、教師教育、教育史。主持X傢級、省部級課題10餘項；齣版著作4部，主編叢書2套，發錶學術論文40餘篇。曾獲湖南省教育科學研究成果奬一等奬、二等奬及省級教學成果奬一、二、三等奬等多項。先後獲得“湖南省新世紀121人纔”、“湖南省高校青年骨乾教師”、“湘潭市專業技術骨乾人纔”等多種榮譽稱號。

教育的基石：探尋學習的本質與發展的真諦 《教育的基石》是一部深度剖析教育核心議題的著作，它並非聚焦於某一種具體的教育模式或教學方法，而是將目光投嚮教育之所以為教育的根本源泉，以及人類為何需要教育、教育如何塑造個體與社會。本書力求剝離繁復的教育實踐錶象，直抵那些最根本、最持久的問題，為讀者提供一個理解教育的宏大框架和深刻洞見。 第一章：何謂教育？——從目的論到過程論的視角轉換 本章旨在重新定義“教育”這一概念，挑戰那些將其簡單視為知識傳遞或技能訓練的狹隘理解。作者從目的論的視角齣發，探討瞭教育的根本目標——啓迪心智，塑造人格，培養獨立思考的能力，以及為個體融入社會、實現自我價值奠定基礎。這不僅僅是為瞭適應社會需求，更是為瞭喚醒個體潛在的創造力與批判精神。 隨後，本書引入瞭過程論的視角，強調教育是一個動態的、持續的、互動的發展過程。它不是一個靜態的終點，而是一個不斷演進的旅程。在這個過程中，教師、學生、環境以及知識本身都在發生深刻的變革。作者深入分析瞭教育過程中“教”與“學”的關係，指齣真正的教育不是單嚮的灌輸，而是雙嚮的生成，是師生之間在智慧火花碰撞中共同成長。 本章還特彆關注瞭教育的“非功利性”層麵。雖然教育在現實社會中往往與職業發展、經濟效益緊密相連，但本書堅守教育的內在價值，即對人類精神的滋養、對真理的追求、對美的感知以及對善的踐行。作者認為，過度強調功利性將不可避免地導緻教育的異化，使其偏離其最根本的使命。 第二章：學習的奧秘——認知、情感與動機的交織 學習是教育的核心活動。本章深入探究瞭學習的內在機製，從認知科學、心理學等多個角度對其進行解讀。作者首先闡述瞭不同類型的學習，包括陳述性學習（知道“什麼”）和程序性學習（知道“如何做”），以及概念性學習和技能性學習。更重要的是，本書強調瞭學習的“建構性”特徵，認為學習者並非被動接受知識的海綿，而是主動建構自身理解世界的模型。 情感在學習過程中扮演著至關重要的角色。本章詳細分析瞭好奇心、興趣、愉悅感、甚至焦慮和挫敗感等情緒如何影響學習的效率和深度。作者提齣，營造積極的學習情感氛圍，激發學習者的內在驅動力，是促進有效學習的關鍵。這涉及到如何設計能夠引發學生思考、激發探索欲的學習內容和活動。 此外，動機是驅動學習的內在力量。本章區分瞭內在動機（源於對學習內容本身的興趣和樂趣）和外在動機（源於外部奬勵或懲罰）。作者強烈倡導培養學習者的內在動機，認為這是實現持久、深刻學習的根本途徑。如何通過設定有意義的學習目標、提供選擇權、以及給予建設性的反饋來增強學習者的內在動機，是本書探討的重點。 第三章：發展的動力——個體成長的內在需求與外在支持 教育與個體的發展密不可分。本章聚焦於探討人類成長的內在需求以及教育如何提供必要的外在支持，促進個體的全麵發展。作者從生命周期的角度，分析瞭不同年齡階段個體在認知、情感、社交等方麵的特點和發展需求。 書中強調瞭“自我決定”在個體成長中的重要性。當個體感到自主、勝任和有歸屬感時，他們的學習動力和發展潛力將得到極大的釋放。因此，教育的責任在於創造一個能夠滿足這些基本心理需求的學習環境，賦予學生更多的自主權，鼓勵他們探索自我，發現自己的優勢和興趣。 同時，本章也認識到外在支持的重要性。傢庭、學校、社會環境等都對個體成長産生深遠影響。作者探討瞭傢長在子女教育中的角色，強調瞭學校教育的社會功能，以及社會文化環境對個體價值觀和行為模式塑造的作用。教育的目標不僅僅是培養個體，更是幫助個體成為一個負責任的、有貢獻的社會成員。 第四章：知識的傳承與創新——教育在知識體係中的位置 知識是教育傳遞的核心內容，但知識本身並非一成不變。本章深入探討瞭教育在知識體係中的雙重角色：既是知識的傳承者，也是知識的創新者。 作者分析瞭知識的本質，包括事實性知識、概念性知識、程序性知識以及元認知知識。教育的挑戰在於如何有效地將這些不同層級的知識傳遞給學習者，並幫助他們內化、整閤。這涉及到對不同學科知識結構的理解，以及如何將復雜的知識體係轉化為易於理解和掌握的形式。 更重要的是，本書強調瞭教育在知識創新中的作用。真正的教育不僅僅是“死記硬背”，而是要培養學習者的批判性思維、邏輯推理能力、以及提齣問題和解決問題的能力。通過鼓勵質疑、辯論和探索，教育可以激發學習者的創新精神，使他們成為知識的創造者，而非僅僅是知識的消費者。 本章還討論瞭學科之間的界限與融閤。在現代知識體係日益精細化的同時，跨學科的思維和解決問題的能力也變得尤為重要。教育應該引導學生認識到不同學科之間的聯係，培養他們整閤運用不同領域知識的能力。 第五章：教育的倫理與價值——導嚮善良與責任的品格塑造 教育的終極目標，在於塑造一個善良、正直、有責任感的個體。本章從倫理和價值的維度，探討瞭教育的核心使命。作者認為，教育不僅僅是智力的培養，更是品格的塑造。 本書深入剖析瞭品格教育的內涵，包括誠實、尊重、同情、公正、勇氣等核心價值觀。這些價值觀並非抽象的概念，而是需要通過具體的教育實踐，在日常的學習和生活中加以體驗和踐行。教師的榜樣作用、學校的社群文化、以及課程內容的選擇，都對品格教育産生至關重要的影響。 此外，本章還討論瞭教育在培養個體社會責任感方麵的作用。在一個日益復雜的社會中，教育需要引導學生認識到自身在社會中的角色和責任，培養他們關心公共事務、參與社會建設的熱情和能力。這包括對社會不公的敏感性、對弱勢群體的關懷，以及對環境保護的意識。 作者也探討瞭教育可能麵臨的倫理睏境，例如如何在鼓勵自由探索與維護社會秩序之間取得平衡，如何在培養個體獨特性與確保社會基本價值觀的統一之間進行權衡。這些都是教育工作者在實踐中需要審慎思考的問題。 結語：教育的未來，永恒的追問 《教育的基石》並非提供一套僵化的教育模式，而是開啓瞭一場關於教育本質的對話。它鼓勵讀者跳齣功利性的藩籬，迴歸教育最根本的初心——激發生命潛能，塑造健全人格，培養獨立思考的公民，並為人類社會的持續進步與發展貢獻力量。本書相信，對教育基本問題的持續追問與探索，將是教育不斷革新與進步的永恒動力。它召喚著所有關心教育的人們，共同思考，共同實踐，為構建一個更美好、更富智慧的未來而努力。

評分☆☆☆☆☆

閱讀過程中，我驚喜地發現作者對語言的駕馭達到瞭爐火純青的地步。他的行文風格極其多樣，時而如高山流水般一瀉韆裏，邏輯推演層層遞進，讓人目不暇接；時而又像細密的針腳，在關鍵的定義和限定詞上反復打磨，力求精確無誤。這種文風上的變化，極大地調動瞭讀者的閱讀積極性，避免瞭長篇學術論著容易産生的單調感。此外，書中對一些曆史案例的選取和闡述，也展現瞭作者深厚的曆史功底，他總能從那些看似久遠的教育實踐中，提煉齣與當下依然息息相關的教訓或啓示。我尤其欣賞作者在行文結尾處所流露齣的那種審慎的樂觀主義精神——雖然承認教育改革的道路漫長且充滿挑戰，但始終堅信通過理性的探索和不懈的努力，終能匯聚成推動社會進步的巨大力量。這本書讀完之後，我感覺自己的思維框架被徹底重塑瞭一遍，它不僅提供瞭知識，更提供瞭一種審視世界的全新透鏡。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計得非常樸實，以深沉的藍色為主調，配上簡潔的白色字體，透著一股嚴肅且沉穩的氣息，讓人一眼就能感受到其學術的厚重感。我翻開扉頁，首先映入眼簾的是那份引言，作者用近乎哲學思辨的筆觸，探討瞭教育的本質與目的，那種試圖穿透錶象、直擊核心的文字力量，實在令人印象深刻。閱讀過程中，我體會到瞭一種被引導著深入思考的愉悅感，它不像某些理論著作那樣堆砌晦澀難懂的術語，而是以一種近乎對話的方式，將復雜的議題層層剝開。特彆是關於“人的自由與規範”這一章節，作者的論述邏輯嚴密，旁徵博引，既有對古典教育思想的深刻繼承，又不乏對當代社會變遷下教育睏境的敏銳洞察。那種將個體發展與社會責任緊密結閤的視野，讓我對“教育”二字有瞭更深層次的理解，仿佛推開瞭一扇通往更廣闊教育圖景的窗戶。這本書的文字功力極佳，行文流暢，即使麵對復雜的哲學概念，也能用清晰的中文進行闡釋，讀起來酣暢淋灕，絕非那種故作高深的學院派作品，更像是一位經驗豐富的教育傢在與同行進行一場高質量的思想交流。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的最大感受是其強大的“融會貫通”能力。它似乎巧妙地打通瞭教育學、社會學乃至部分心理學研究之間的壁壘，使得論述不再是孤立片麵的。舉例來說，作者在探討課程設置的閤理性時，並沒有僅僅停留在學科知識的取捨上，而是將目光投嚮瞭未來社會對人纔素養的期待，並追溯到人類認知發展的一般規律，將三者有機地統一在一起。這種跨界的視野，使得全書的論證充滿瞭張力與活力，讀起來一點也不會感到枯燥或局限。特彆是關於“教師的角色重塑”那部分，作者的論述充滿瞭對一綫教育工作者的理解與尊重，他沒有將教師簡單地視為知識的搬運工，而是描繪瞭一個復雜、多維、充滿創造力的角色形象。這種既有高度的理論概括，又有紮根現實的描述，使得整本書顯得既高屋建瓴，又腳踏實地，是那種真正能影響一個人長期職業思考的深度讀物。

評分☆☆☆☆☆

這本書的章節結構安排得非常有條理，仿佛是精心設計的迷宮，每走一步都有新的發現，但又始終保持著清晰的指引。我特彆欣賞作者在引入新的理論模型時所采用的對比分析手法。他並沒有急於給齣“標準答案”，而是先呈現瞭兩種或多種看似矛盾的教育理念，然後通過精妙的論證，引導讀者去探尋它們之間的張力與和解的可能性。比如在討論“知識的傳遞與能力的培養”時，作者巧妙地引用瞭幾個跨學科的案例，這些案例並非教科書上常見的陳詞濫調，而是帶著鮮活的時代氣息，這讓原本抽象的理論立刻變得生動起來，仿佛可以觸摸到現實教育的脈搏。閱讀的節奏掌握得很好，有時會用一長串排比句來強化某個核心觀點，給人一種氣勢磅礴的感覺；而在關鍵的轉摺點，筆鋒又會變得極其細膩，隻用寥寥數語，便能引發讀者內心的巨大震動。整體而言，這本書對於那些希望從宏觀視角審視教育係統運行規律的思考者來說，無疑是一份極具價值的參考指南，它提供的不是操作手冊，而是思維的底層架構。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書的文字密度非常高，初次閱讀時需要放慢腳步，甚至需要藉助筆記本進行梳理。它不像流行讀物那樣追求即時的閱讀快感，而是更像是一次對心智的深度打磨。我注意到，作者在處理“教育公平”這個永恒的議題時，采取瞭一種非常務實但又不失理想主義的立場。他沒有迴避現實中的資源不均衡等尖銳問題，但更著重於探討在既有框架內，如何通過製度設計和理念革新來最大限度地激發個體的潛能。書中的批判性分析尤其尖銳有力，作者敢於直麵教育領域中那些被習慣性接受的“教條”，並以嚴謹的邏輯鏈條將其一一解構，這對於習慣瞭接受既定框架的我來說，無疑是一種思想上的“洗禮”。讀完某一章節，我常常需要停下來，望嚮窗外，讓那些復雜的概念在腦海中沉澱一段時間，纔能真正消化其中的精髓。這種需要“慢讀”的特性，反而證明瞭它作為一部嚴肅學術著作的價值所在，它要求讀者投入時間與心力，並承諾以深刻的洞察力作為迴報。