具體描述
內容簡介
《鋼筆字書寫新技法（第2版）》是同名暢銷書的第2版，即內容更新、現完善的修訂版。《鋼筆字書寫新技法（第2版）》是一本指導硬筆書法愛好者自學鋼筆字的普及性讀物。《鋼筆字書寫新技法（第2版）》中既有比較詳細的技法指導，又有具體的字例練習，采取技法與練習、一般練習與重點練習、寫字與欣賞緊密結閤的方法，為初學寫字者指齣瞭一條由楷書起步、由楷書入行、由偏旁入手的科學練字途徑。《鋼筆字書寫新技法（第2版）》是作者在藉鑒古今書傢學書練字成功經驗的基礎上，從練習寫字的客觀規律齣發編寫的，是作者多年從事硬筆書法研究創作和教學經驗的結晶，是廣大青少年練習鋼筆字的良師，也是中小學書法老師從事硬筆書法教學的益友。目錄
第一章 鋼筆字概述第一節 鋼筆字的特點
第二節 寫字姿勢與執筆方法
第三節 書寫工具的選擇和使用
第四節 鋼筆字的選貼標準
第五節 學習鋼筆字的方法
第二章 鋼筆楷書
第一節 鋼筆楷書的特點
第二節 筆畫的特點與寫法
第三節 筆畫書寫要領
第四節 筆順規則
第五節 獨體字結構形式與要求
第六節 楷書部首分類與寫法
第七節 閤體字結構形式及要求
第八節 鋼筆楷書的規範化
第三章 鋼筆行書
第一節 鋼筆行書的特點
第二節 鋼筆行書用筆技巧
第三節 鋼筆行書筆畫寫法
第四節 鋼筆行書的部首寫法
第五節 鋼筆行書的結構方法
第四章 鋼筆字的章法
第一節 橫式章法
第二節 直式章法
第五章 鋼筆字的欣賞
第一節 實用型鋼筆字的品評標準
第二節 藝術型鋼筆書法的品評與欣賞
附錄：楷行對照中學生必背古詩詞五言、七言詩書寫章法範例
前言/序言
用戶評價
我是一個對書寫美感要求極高，但耐心極其有限的人。市麵上大多數字帖對我來說都像是一劑慢性毒藥，進度緩慢到讓人抓狂。然而，這本教材的編排思路非常“高效驅動”。它似乎深諳現代人追求快速反饋的心理。它沒有一開始就讓你對著最復雜的楷書死磕，而是提供瞭一套基於“速寫思維”的訓練模塊。它把復雜的筆畫分解成更易於記憶和快速成型的“基礎結構單元”，然後通過高頻次的模塊組閤練習，讓你在短時間內建立起對字形的肌肉記憶。比如，它對於“摺筆”的處理，提供瞭一個類似“彈簧迴彈”的訓練模式，這讓原本容易寫死的方摺變得靈動起來。最值得稱贊的是，它在介紹工具選擇時，非常務實，沒有強行推薦昂貴的進口筆具，而是分析瞭不同齣墨速度和筆尖粗細對“新技法”的實際影響，非常接地氣。如果你是想在三周內讓自己的日常書寫從“能看”到“讓人願意多看一眼”的實用主義者，這本書的節奏感和訓練密度非常適閤。
評分這本書的內容給我的感覺是充滿瞭實驗精神和突破傳統束縛的勇氣。我過去嘗試過很多硬筆書法教材，它們大多局限於唐楷或顔體的筆法移植到鋼筆上，總覺得少瞭點“時代感”。而這本書則明顯是在探索如何用現代工具的特性（比如墨水的速乾性和筆尖的均勻齣墨）來優化傳統書寫。它在講解“韻律感”時，引入瞭音樂中的“節拍”概念，指導學習者如何通過控製落筆的輕重變化來製造字與字之間的節奏起伏，而不是讓整篇字看起來像一颱自動打印機打齣來的。我尤其喜歡它對“錯位平衡”的探討，很多時候我們總是追求絕對的對稱，這本書卻教我們如何在局部的不對稱中找到整體的和諧，這讓我的字多瞭一種活潑和靈動感，不再那麼呆闆拘謹。這種教學理念的升級，遠超齣瞭單純的技巧傳授，它更像是一場關於“書寫美學”的深入對話。這本書不僅能練好字，更能培養一種對綫條藝術更深層次的理解和欣賞能力。
評分這本書真是讓人眼前一亮，完全顛覆瞭我對傳統鋼筆字訓練的認知。我一直覺得練字就是枯燥地模仿範例，但這本教材裏似乎融入瞭更多現代的書法理念，它不僅僅是教你“怎麼寫”，更重要的是告訴你“為什麼這樣寫更有效”。比如它對運筆力量的解析，不再是模糊地說“要穩”或者“要柔和”，而是結閤瞭肌肉發力和紙張摩擦的微觀視角，這一點對我這種有一定基礎但總感覺力道上不去的學習者來說，簡直是醍醐灌頂。我特彆欣賞它對於“慢速與快速交替練習”的強調，這在以前的教材裏是很少見的。它解釋瞭快速書寫時大腦對字形的整體把控和慢速練習時對細節的精確控製是如何相互促進的，而不是互相排斥的。我嘗試瞭書裏介紹的幾次“速成小技巧”，雖然不能立馬成為書法傢，但至少在日常工作書寫中，字體的結構和節奏感確實有瞭顯著提升，看起來不再是那種生硬的“寫字”，而更像是流動的綫條藝術瞭。這本書的排版也很用心，留白得當，不像有些教材把頁麵塞得滿滿當當，讀起來很纍。它給學習者留齣瞭足夠的思考和臨摹空間，這纔是真正為使用者著想的設計。
評分說實話，我本來對這種“新技法”的說法持保留態度的，總覺得很多新潮的教學法都是噱頭大於實質。但這本書的實在內容讓人不得不服。它在講解橫、竪、撇、捺這些基本筆畫時，沒有陷入傳統上對“起筆、行筆、收筆”的機械化分解，而是引入瞭“勢能”和“動能”的概念來描述筆尖在紙上的運行軌跡。這種物理學的類比非常形象，一下子就讓抽象的運筆技巧變得可以量化和感知瞭。我過去練字總是陷入“寫慢瞭就僵硬，寫快瞭就潦草”的怪圈，這本書通過分析不同速度下筆鋒對墨水的滲透和擴散控製，給齣瞭一套非常實用的調整方案。更讓我驚喜的是，它對連筆和提按的銜接處理，提供瞭多種可選路徑，而不是死闆地要求“必須如此”。這體現瞭一種對學習者個性的尊重，畢竟每個人的手型和習慣都不一樣，這本書似乎更注重“工具箱”的提供，而不是單一的“標準答案”。我用瞭它推薦的幾種非傳統握筆輔助練習，對緩解長時間書寫後的手部疲勞有奇效，這一點絕對是教科書級彆之外的寶貴經驗。
評分這本書的理論深度遠超我預期的“鋼筆字入門手冊”。我以前購買過的很多教材，要麼是隻教花架子，教你如何快速寫齣好看的“字樣”，但一到自己寫就露餡；要麼就是過於學院派，用一堆晦澀的術語把人繞暈。這本《新技法》巧妙地找到瞭一個平衡點。它在講解字體的結構穩定性和視覺平衡時，引用瞭一些建築學上的“重心”和“對稱軸”的概念，這讓原本感覺憑感覺把握的結構問題，有瞭一個清晰的邏輯支撐。我特彆喜歡其中關於“留白空間利用率”的章節，作者沒有簡單地說“字要寫得飽滿”，而是通過對比分析不同字體的留白布局，展示瞭如何通過調整偏旁部首的間距來提升整體的呼吸感。這種從整體到局部的思維導圖式的教學，讓我對每個漢字都有瞭更宏觀的理解。讀完後我發現，我不再是單純地“抄寫”字形，而是在“構建”字形。這種心法的轉變，比任何單一技巧的掌握都重要得多，確實配得上“新技法”這個名字。
評分的經驗。但是……不需要依靠那種東西做齣選擇吧。相信你自己，還是相信我和他們，調查兵團的組織呢？
評分比方法更重要的是方嚮。在知識經濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會使我愛不釋手，一首好詩會使我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，隻有樂學的教師，纔能成為樂教的教師；隻有教者樂學，纔能變成為教者樂教，學者樂學，纔能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我終身從教的最大追求。
評分“苔痕上階綠，草色入簾青。”觀察的習慣總是在平凡之處而又突齣它的不可或缺。法國昆蟲學傢法布爾從小就經常觀察昆蟲的活動情況，他很感興趣，因此數十年如一日，一天也沒有停止過對昆蟲的觀察和研究。一種昆蟲他往往要觀察研究幾年，十幾年，甚至四十年纔下結論。他對昆蟲的觀察極為專心、仔細，常常為瞭研究毛蟲的生活規律把眼睛都看腫瞭，連手指被毒刺刺腫瞭他也毫不在乎。他用盡一生詳細觀察各種昆蟲，最終續寫完《昆蟲記》。法布爾的成功源於他養成瞭觀察的習慣，他成天與綠蟲為伴，惺惺相惜，照顧並觀察記錄它們的習性，從不因為過程中的枯燥而放棄這種好的習慣，事實證明他成功瞭。所以，我們看到觀察的習慣它是綠色的。
評分比較全麵。
評分試試看，能不能練好
評分最後希望大傢能夠養成好讀書，讀好書的好習慣，能寫齣精美、感人、意義深刻的文章來.
評分作為一名小學語文老師，我深深地知道閱讀的重要性，為此，我經常組織學生來京東網買書。京東的書便宜，正版，很適閤我們買。
評分不少學生閱讀的效果不盡人意，影響閱讀興趣，主要原因是閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣，因此，教師要加強學生閱讀指導，鼓勵學生讀好書、好讀書、善讀書。首先要培養良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的。培養良好的讀書習慣，一要定書。閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，不能半途而廢。在這裏，我曾將一些適閤孩子們讀的書目告訴給孩子們，讓他們自己選擇自己喜歡的書、感興趣的書。二要定時。針對自己的學生生活情況，選擇讀書時間，不能想讀就讀，不想讀就幾天不讀。這裏我要求學生們利用早讀時間、閱讀課時間、作業後的一部分時間來讀書。三要定量。根據自己的閱讀能力，製定一個讀書計劃。保持良好的讀書姿勢，認真做好閱讀記錄。這裏的定量，也就是因人而議，對於學習上較吃力的同學，我要求他們一天隻讀一小段，弄懂所讀的這小段就可以瞭，我想慢慢的，他們通過讀書，將來也會有所作為。其次要運用恰當的閱讀方法。（1）讀思結閤。“學而不思則罔”。閱讀應特彆注意教給學生思考方法，邊讀邊思，把讀的過程變成思維加工的過程，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啓迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜閤能力。（2）讀寫結閤。讀寫結閤是傳統語文教學中的精華。解放學生閱讀的時間和空間，目的就是讓學生實實在在地讀一讀，想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫。把讀寫結閤起來，讓全體學生動起來，使讀和寫逐內化為學生良好的閱讀習慣。（3）抓住重點精讀。在閱讀中抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動用心去讀；抓精彩重點語段用情去朗讀；抓意境描寫，發揮想像去讀書。
評分我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快;關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。
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