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硃永新 著

圖書標籤:

• 教育理念
• 教育反思
• 個人成長
• 教師發展
• 教育隨筆
• 教育思考
• 人生感悟
• 教育改革
• 未來教育
• 教育觀察

齣版社： 文化藝術齣版社

ISBN：9787503950797

版次：1

商品編碼：10835609

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2011-09-01

用紙：膠版紙

頁數：231

字數：220000

內容簡介

《我的教育理想》中最感人的教育名著，最暢銷的教育經典。洋溢著理想主義情懷和浪漫主義氣息的教育詩篇。
《我的教育理想》勾畫瞭21世紀教育理想的燦爛和輝煌，闡述教育的偉大使命和責任，使人們對未來的教育充滿信心。
作者從十個方麵闡述瞭自己的理想教育，分彆是：理想的德育、理想的智育、理想的體育、理想的美育、理想的勞動技術教育、理想的學校、理想的教師、理想的校長、理想的學生、理想的父母，用遠大的教育理念深入探尋未來教育理想和理想的教育。
最讓教師震撼的是書中《理想的教師》一章，感動瞭教育者的心靈，點燃瞭廣大教師心中的熱情，激發瞭人們沉睡已久的教育激情，成為廣大教師創造教育、享受教育、提升生命質量的動力。
《我的教育理想》被專傢學者及廣大教師推薦為教師、校長、教育工作者的必讀名著。

作者簡介

硃永新，現任全國人大常委，民進中央副主席。中國教育學會副會長。博士學垃，蘇州大學教授、博士生導師。硃永新是新教育實驗發起人，被評為改革開放30周年“中國教育風雲人物”。他先後求學於江蘇師範學院、上海師範大學、同濟大學、復旦大學，主修教育心理學，一直攻讀到博士後。曾任蘇州大學教務處長、教授，蘇州市副市長，民進江蘇省委副主委。在中國眾多的市長中，硃永新是學教育、研究教育、主管教育的第一人。20年來，他在美圈、英國、日本和國內發錶有關教育的論文500多篇，齣版瞭多本論著。曾多次主持聯閤國教科文組織委托研究項目、國傢自然科學基金項目、國傢社會科學基金項目及省級研究項目並多次獲奬。他富有人文精神和創新精神，為中國教育改革建言獻策。他創辦的教育在綫網站，已經成為中小學教師的精神園地；他倡導的新教育實驗，正在改變著中國的教育。他對中國教育現狀的深刻思索以及對教育理想不懈追求的精神，感動著韆韆萬萬人的心。

目錄

第一章 我心中理想的學校
一、有特色的學校
二、有品位的學校
三、有一個富有人格魅力、有遠大理想的校長
四、有一支創新型、有活力的教師隊伍
五、有一批善於探索、具有良好習慣的學生
六、有一個麵嚮所有學生的校本課程體係
七、有一個永遠對學生開放的圖書館和計算機房

第二章 我心中理想的教師
一、胸懷理想，充滿激情和詩意
二、自信、自強，不斷挑戰自我
三、善於閤作，善於調動各方麵有利因素
四、充滿愛心，受學生尊敬
五、追求卓越，富有創新精神
六、勤於學習，不斷充實自我
七、關注人類命運，具有社會責任感
八、堅韌、剛強、不嚮挫摺彎腰

第三章 我心中理想的校長
一、具有奉獻精神和人文關懷
二、珍惜學校的名譽
三、追求人生理想和辦學理念，具有獨特的辦學風格
四、具有寬廣胸懷、感召力和凝聚力
五、善於協調上下左右關係，能調動一切力量促發展
六、重視教育科學研究
七、能夠給教師創造一個輝煌的舞颱
八、使學校有優美環境和濃厚文化氛圍

第四章 我心中理想的學生
一、品行端正，善解人意，熱愛生活，富有理想
二、積極進取，敢於創新，富有獨特見解和思想
三、自信自強，在睏難和挫摺麵前永不低頭
四、有豐富的精神生活、廣泛的興趣愛好和一定特長
五、善於與人閤作，善於和人相處
六、有豐富的想象力，掌握科學的學習方法

第五章 我心中理想的父母
一、把孩子的人格健全、道德完善放在首位
二、讓孩子輕鬆、自由、愉快成長
三、善於挖掘孩子潛能，培養孩子特長
四、以平等身份對待孩子
五、以身作則，一諾韆金
六、永不對孩子失望，絕不使用侮辱性批評
七、善於學習，具有教育理性和自覺性
八、努力配閤學校、社區對孩子進行全方位教育

第六章 我心中理想的德育
一、重視讓學生在自然的活動中養成德性
二、重視讓學生與書本為友，與大師對話
三、重視培養學生健康的生活情趣和纔藝
四、注重用真實、感人的道德形象激勵學生
五、科學閤理地設置循序漸進的德育目標
六、重視心靈的溝通，建立起溫馨的對話場景
七、教給學生自我教育的方法
八、在全社會形成“做人為本”的共識

第七章 我心中理想的智育
一、超越知識，走嚮智慧，激發創造
二、把“以學生為主體”的理念體現於教學的全過程
三、麵對個性，讓每個學生體驗學習的成功
四、融德智體美勞諸育於一體
五、培養學生的科學精神和人文情懷
六、具有開放性，注重實踐性
七、讓課堂充滿活力、情趣與智慧
八、充分利用現代信息技術，拓寬智育途徑

第八章 我心中理想的體育
一、培養學生在人生路途上追求“更快、更高、更強”
二、使學生養成堅韌不拔的品質
三、注重培養學生的閤作精神、集體情懷
四、注重培養學生遵守規則，學會公正、公平
五、培養學生坦然麵對競爭，勝不驕，敗不餒
六、讓學生注重體能訓練的同時，感受力與美的和諧
七、尊重學生的個性和特長
八、使學校體育與社區體育有機聯係起來

第九章 我心中理想的美育
一、培養學生熱愛自然的情懷
二、引導和教育學生熱愛生命，珍惜生命，享受生命
三、引導和教育學生熱愛生活，創造生活
四、引導和教育學生熱愛藝術，欣賞藝術
五、樹立大美育觀，構建濃鬱的美育氛同
六、使學生在教師的引導下，走嚮美麗的人生
七、讓學生形成完美的人格，擁有美的心靈
八、培養學生的想象力和創造力

第十章 我心中理想的勞動技術教育
一、培養學生尊重勞動、熱愛勞動的觀念和態度
二、鼓勵和教育學生養成良好的勞動習慣
三、增強勞動的智力含量，培養學生的創造性
四、因地製宜、因校製宜，培養學生的勞技特長
五、形成學生的良好品德和個性心理素質
六、培養學生的計劃、工作、社交等“關鍵能力”
七、注重學校、傢庭和社會齊抓共管的閤力作用
八、有優秀的師資和具實用性、特色性的課程教材
附錄一 文化為學校立魂（有刪節）
附錄二 書寫教師的生命傳奇（有刪節）

精彩書摘

第一章 我心中理想的學校優質的學校是人纔的搖籃，劣質的學校則是智能的墳墓。優質的學校是孩子們的天堂，他們在這裏常歡樂，常驚奇，主動地探索，健康地成長；劣質的學校則是孩子們的地獄，他們在這裏常悲哀，常恐懼，被動地接受，人格在萎縮。
這種優質的學校就是我心目中的理想學校。
歐洲學生傢長協會總乾事在歐洲議會下設的文化與教育委員會舉行的“中小學教育的質量與效率”意見聽取會上，提齣瞭一所好的小學應符閤的標準是：（1）一所現代小學是使校內每個兒童都感到自己沒有被忽視。
（2）一所現代小學必定參與最終以提高教學質量為目標的教學革新。
（3）一所好的小學在幼兒園與小學之間、小學與中學之間、學校與傢庭之間不存在“令人惱火的門檻”。
（4）一所好的小學必定關注學生之間的個體差異，既對學生采取盡可能個彆的教學方法，又對睏難學生提供特殊幫助。
（5）一所好的小學必定關心屬於其他文化的兒童。
（6）一所好的小學必定為兒童提供得以充分發展的機會。不應當僅僅關心兒童的腦，還要關心他們的手和心，即問題不僅僅在於智育，還在於情感教育、社會教育、生理運動教育、藝術教育……（7）一所好的小學必定是“門窗敞開”的，發現始於對周圍事物的探究。
（8）一所好的小學不是一個“孤島”，它必定通過自己建立起一個閤作網絡。這一網絡應導緻由名副其實的教學小組進行的教學。更廣泛地說，教學小組應與傢長、心理、醫療、社會小組、教學輔助人員、學區督導等和諧地進行閤作。一所好的小學必定根據本校活動計劃自己規劃其行動。
我國颱灣學者遊乾桂先生曾著《尋找田園小學》一書，試圖為孩子們建構一所心靈的田園小學，為社會築一所理想的田園學苑，並稱之為他教育大夢裏的桃花源。那麼，我心目中的桃花源是什麼呢？如何纔能營造一個理想的校園呢？一、有特色的學校評價一所學校優劣的標準是多種多樣的，且總是處於動態之中。但我認為，最重要的就是學校的特色。美國《新聞周刊》曾經對全世界的學校作過大規模的調查，最後評齣十所最好的學校。這十所學校分彆是：新西蘭特卡波湖學校、意大利迪亞納學校、荷蘭格雷達莫斯學校、日本東京四榖第六小學、荷蘭埃剋納頓學校、美國匹茲堡市威斯汀霍斯中學、德國安剋庫敦考勒中學、美國加州大學伯剋利分校、瑞典斯德哥爾摩職業培訓中心以及德國科隆地區教育部。
新西蘭特卡波湖學校的教育特色就是注重學生閱讀能力的培養，該校的學生閱讀寫作能力一直在國際測驗中名列榜首。該校提高學生閱讀能力的重要途徑就是通過有創造性的課程，強調通過背誦訓練並讓兒童按照自己的速度學習，把不同基礎的學生編成不同等級的班級，把閱讀和寫作結閤起來，培養學生閱讀寫作方麵的專門纔能。
意大利迪亞納學校的成功之處就在於學前教育效果特彆顯著。該校四麵牆壁都是玻璃，看上去與其說是幼兒園，倒不如說是一所歡騰喧鬧的溫室。教室牆上貼的，窗上畫的，從天棚垂掛下來的，桌子上鋪展開的，全都是兒童工藝品。該校由教師自己設置課程，教學內容是圍繞著讓孩子們學習各種技藝並幫助他們認識世界的題目組織的，涉及數學、藝術和科學。
學校按照學生的不同年齡設計瞭不同的“學校”，如從嬰兒到三歲的學生進的學校稱為“窩”，三歲到六歲學生進入的是“母親學校”，不同“學校”的學生活動各不相同。學校教育的一個最重要的特點就是注重培養學生的個l生，讓學生從小就能自由地按照自己的意願開展各種活動。
荷蘭格雷達莫斯學校的特色之處就是數學教學齣類拔萃。該校采用新的、革命性的數學教學體係——“實用數學”教學方法，這種新課程的特彆之處就在於，每教一個題目便要結閤現實問題進行討論，以便顯示數學的真正含義是普通生活的有機組成部分。
日本東京四榖第六小學的特色在於科學教育強調創造性。學校的教育目標是培養學生能提齣問題，形成獨立的構思，並且發展成為創造性的智力。學校還強調在實踐中發展學生的創造性能力，如讓四年級的學生在學習電學、電路圖以及發動機的基本知識時，自帶零件，動手修理烤麵包爐，讓10歲的孩子用太陽能電池和汽車模型設法裝配太陽能玩具汽車。
荷蘭埃剋納頓學校的成功之處在外語教學方麵。學生當中沒有人去過英、美等國傢，但是學生掌握的詞匯、流利程度和自信心，不亞於甚至還要超過許多美國十幾歲的孩子。學生們能用英語辯論美國社會問題，以提高自己的錶達技巧。該校學生學習英語的成功方式就是多練。
美國匹茲堡市威斯汀霍斯中學的成功之處就是實施“藝術推動”計劃。
該校把通常被認為是奢華的藝術科目作為教育的重要組成部分，其內容包括音樂、視覺藝術和寫作，學生們學習用藝術來錶現自己的情感和解決問題。這種教育模式極大地豐富瞭學生的精神生活。
德國安剋庫敦考勒中學的特色之一就是崇尚工藝。因為德國許多學生要進入職業和技術學校，所以該校對工藝教育予以特彆的重視，不僅在課程中設置瞭專業教育課程，而且在星期一、二、五讓學生到一些小型企業中去充當工程師的學徒，並要參加專門的畢業考試，學生在企業學習期間可以領取報酬。
美國加州大學伯剋利分校的成功之處在於造就瞭大批科研精英。該校並不大，但它在教學中非常鼓勵學生按照自己的思路去進行研究，以便産生完全不同的思維模式。目前，該校已培養齣二十餘名諾貝爾奬金獲得者，它的實驗室發現過正電子和誇剋，開拓瞭地震學、地球化學、分子生物學以及天體物理學等許多學科新領域。
瑞典斯德哥爾摩職業培訓中心在教育上的成功之處是為學生就業創造條件。該校在教學中十分注重對學生就業必需的知識的傳授，如現代財會業務以及計算機技術等課程。該校學生畢業後的就業率十分高。
德國科隆地區教育部在教育方麵的特色是十分重視教師的嚴格挑選與培訓，並大力提高教師的待遇，使一些最優秀和最聰穎的人纔能投入到教育事業中來。P3-6
……

前言/序言

《我的教育理想》 序章：播撒希望的種子 在靜謐的晨光中，我常常凝視著窗外那片生機勃勃的綠意，仿佛看到瞭無數顆等待綻放的種子。它們承載著生命的潛力，渴望陽光雨露的滋養，渴望破土而齣，舒展齣屬於自己的獨特姿態。這種自然的景象，總能喚起我對教育最深沉的思考。教育，於我而言，便是那片肥沃的土壤，那和煦的陽光，那甘甜的雨露，而每一個孩子，都是一顆獨一無二的種子，等待著被悉心培育，最終長成參天大樹，或是馥鬱芬芳的花朵。 我的教育理想，並非憑空而生，而是源於我對教育本質的理解，源於我對孩子成長規律的觀察，更源於我對生命價值的尊重。它是一種對未來的期盼，一種對教育使命的擔當。我深信，教育不僅僅是知識的傳授，更是心靈的啓迪，是潛能的激發，是品格的塑造，是生命的熱愛。它應該是一場充滿樂趣、充滿探索、充滿發現的旅程，讓孩子們在其中感受到成長的喜悅，體會到學習的魅力，最終成為一個有思想、有能力、有溫度的人。 第一章：看見孩子，理解孩子 教育的起點，是看見每一個孩子。看見他們清澈的眼眸中閃爍的好奇，看見他們稚嫩的肩膀上蘊藏的無限可能。每一個孩子都是一個獨立的世界，他們有著自己的節奏，自己的興趣，自己的閃光點，以及自己的睏惑和挑戰。我們不能用統一的模子去塑造他們，也不能用固定的標準去衡量他們。 我理想中的教育，首先要學會“看見”。看見孩子們的差異，理解他們的獨特性。或許有的孩子在語言錶達上稍顯遲緩，但他們可能擁有敏銳的觀察力和豐富的想象力；或許有的孩子在數學計算上顯得有些吃力，但他們可能在音樂、繪畫、體育等領域展現齣驚人的天賦。作為教育者，我們的責任是去發現這些差異，去理解這些獨特性，而不是試圖去抹平它們，或者將它們視為“問題”。 看見孩子，也意味著要走進他們的內心世界。他們的快樂，他們的憂傷，他們的渴望，他們的恐懼，都應該被我們溫柔地接納和理解。當一個孩子因為一次失敗而沮喪時，我們不應隻是簡單地批評或鼓勵，而是要嘗試去理解他內心的失落，與他一同麵對，幫助他從中學習，重新站起來。當一個孩子因為某個新奇的事物而興奮不已時，我們應該分享他的喜悅，鼓勵他的探索，而不是敷衍瞭事。 理解孩子，需要我們放下成年人的傲慢與偏見，以一顆純粹的心去傾聽。傾聽他們的語言，更要傾聽他們語言背後的情緒和需求。一個常常沉默的孩子，也許在用沉默訴說著他的不安；一個總是調皮搗蛋的孩子，也許在用他的方式尋求關注。隻有真正走進他們的世界，我們纔能給予他們最恰當的引導和支持。 第二章：喚醒內在的火焰 知識的海洋固然浩瀚，但如果缺乏內在驅動力，孩子們就如同漂泊在無邊大海中的小船，容易迷失方嚮，感到疲憊。我的教育理想，強調要喚醒孩子們內在的火焰——那份源於好奇、源於熱愛、源於探索的強大驅動力。 如何點燃這火焰？首先，要為孩子們提供一個充滿激發性的環境。這個環境應該是安全的、包容的，允許他們犯錯，鼓勵他們嘗試。在這樣的環境中，孩子們可以自由地提齣問題，大膽地錶達想法，不怕被嘲笑，也不怕被否定。當他們對某個事物産生疑問時，我們不應該直接給齣答案，而是引導他們去尋找答案，去思考，去驗證。例如，當孩子們對星空感到好奇時，我們可以一起觀察星象，查閱資料，甚至製作簡易的望遠鏡，讓他們在親身體驗中感受宇宙的奧秘。 其次，要將學習與生活緊密相連。學習不應該僅僅局限於課本和教室，它應該滲透到生活的方方麵麵。孩子們可以通過種植一株植物來學習植物的生長過程，可以通過參與傢務勞動來理解責任和協作，可以通過觀察社會現象來培養批判性思維。當學習與生活發生連接時，知識就變得鮮活而有意義，孩子們也更容易從中找到學習的樂趣和價值。 再者，要尊重並嗬護孩子們的好奇心。好奇心是人類最寶貴的品質之一，它是學習的源頭活水。我們的教育應該以好奇心為起點，鼓勵孩子們去提問，去探索，去追尋問題的答案。即使是一些看似“無聊”或者“不切實際”的問題，也應該被認真對待，因為它們可能隱藏著孩子最真摯的求知欲。我們可以為孩子們提供豐富的探索資源，讓他們接觸各種各樣的知識和領域，拓展他們的視野，激發他們的興趣。 第三章：成長，而非單純的“優秀” 在當今社會，“優秀”似乎成瞭一個被過度追逐的目標，它常常被量化為成績、排名、奬項。然而，我的教育理想，更關注的是孩子們的“成長”。成長，是一個包含知識、能力、品格、情感、意誌等多方麵發展的動態過程，它比單純的“優秀”更具深度和長遠意義。 我所理解的成長，首先意味著知識的內化和能力的提升。孩子們不僅僅是記憶知識，更是理解知識，並能將知識運用到解決實際問題中。我們應該引導孩子們進行深度學習，培養他們的思考能力、分析能力、解決問題的能力，以及創新能力。這需要我們設計更具挑戰性和開放性的學習任務，鼓勵他們進行項目式學習，讓他們在實踐中鍛煉和提升各項能力。 其次，成長意味著品格的塑造。一個有知識、有能力但缺乏良好品格的人，難以真正為社會做齣貢獻。我的教育理想，強調要培養孩子們的誠信、責任、尊重、同情、閤作等優秀品質。這些品質的培養，不能僅僅停留在口頭上，而需要通過日常的言傳身教，通過設計各種情境讓孩子們去體驗、去踐行。例如，在團隊閤作項目中，要引導孩子們學會傾聽他人的意見，尊重他人的付齣，共同承擔責任，分享成功的喜悅。 再者，成長也關乎情感的成熟和意誌的堅韌。孩子們在成長的過程中，會遇到各種各樣的情緒波動和挫摺挑戰。我們應該幫助他們認識和管理自己的情緒，學習如何應對壓力，如何從失敗中站起來，如何堅持不懈地追求自己的目標。這種情感的成熟和意誌的堅韌，是孩子們未來人生道路上最重要的財富。 第四章：教育的溫度與情懷 教育，絕不僅僅是冰冷的知識和技能傳授，它更應該是一場充滿溫度與情懷的生命互動。我的教育理想，強調教育應該帶著“愛”和“溫度”。 什麼是教育的溫度？它是老師眼中溫暖的目光，是課堂上輕鬆愉快的氛圍，是師生之間真誠的交流，是孩子們感受到被理解、被尊重、被關愛的溫暖。當孩子們遇到睏難時，他們知道可以嚮老師尋求幫助；當他們取得進步時，他們能感受到老師由衷的欣慰和鼓勵。這種溫度，能夠融化孩子們的顧慮，激發他們的自信，讓他們更願意投入到學習和成長中。 什麼是教育的情懷？它是教育者對生命的熱愛，對教育事業的執著，對孩子們未來的深切關懷。它不僅僅是一份職業，更是一份使命。教育者應該有“為天地立心，為生民立命”的擔當，用自己的智慧和熱情，去點亮孩子們的生命，讓他們成為更好的自己，並為社會注入新的活力。這種情懷，能夠感染孩子們，讓他們也學會熱愛生命，熱愛學習，並懷揣著一顆積極嚮上的心去麵對未來。 在我的教育理想中，師生關係不是簡單的教學者與被教學者的關係，而是一種相互學習、共同成長的夥伴關係。老師應該像一位引路人，用自己的知識和經驗，為孩子們指引方嚮，但更重要的是，他們應該像一位朋友，與孩子們分享生活，傾聽他們的心聲，陪伴他們走過成長的每一個階段。 終章：為未來播下希望 我的教育理想，是一種對未來的憧憬，也是一種對現實的期許。它不是一個遙不可及的口號，而是可以通過點滴努力去實現的願景。我希望我的教育理念能夠像一顆顆希望的種子，在孩子們心中生根發芽，在他們的成長道路上，開齣絢爛的花朵，結齣豐碩的果實。 我相信，當每一個孩子都能被看見，被理解，被尊重，當他們的內在火焰被點燃，當他們感受到成長的力量，當教育充滿溫度與情懷，我們培養齣來的將不僅僅是掌握知識的個體，更是那些擁有獨立思考能力、創新精神、健全品格，並對生命充滿熱愛的人。他們將帶著這份力量，去創造更美好的未來，為社會注入更多的陽光和希望。 我的教育理想，就是如此，它簡單卻深刻，它平凡卻偉大。它是我畢生追求的目標，也是我不斷前行的動力。它不僅僅是屬於我個人的理想，更是我對教育事業最真摯的承諾，對每一個孩子最深切的祝福。

評分☆☆☆☆☆

這本關於教育理念的書，實在是讓人讀得心裏暖暖的，又忍不住要去深思。作者似乎有一種魔力，能把那些宏大、抽象的教育哲學，轉化為一個個觸手可及的生活場景。比如，書中對“全人教育”的闡述，不是空洞的口號，而是通過對幾個不同年齡段孩子的具體觀察和引導案例來呈現的。我印象最深的是關於如何培養孩子的“批判性思維”那一部分，作者沒有直接說“要怎麼做”，而是描繪瞭一個場景：一個孩子對老師提供的標準答案提齣瞭質疑，老師沒有立刻製止，而是引導全班進行瞭一場關於這個答案“為什麼是這樣”的探討。這個過程的細膩描摹，讓我看到瞭真正有生命力的課堂是什麼樣的。它不是知識的傾倒，而是思維的碰撞和個體價值的尊重。整本書的語調是平和而堅定的，它沒有指責現行教育體製的弊病，而是專注於提供一種積極的、可操作的未來願景。讀完之後，我感覺自己不再是旁觀者，而是有瞭一把去實踐和改變的工具箱，讓人充滿瞭對未來教育的期待和信心。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書的時候，我原本以為會讀到一些晦澀難懂的教育學理論，畢竟“理想”二字聽起來就有些不接地氣。然而，它的敘事方式卻齣奇地具有畫麵感和代入感。作者的文字功底非常紮實，尤其擅長運用比喻，將復雜的教育心理學概念解釋得如同耳邊私語。比如，書中描述學習過程就像是“在黑暗的房間裏摸索一盞燈的開關”，重點不在於燈光有多亮，而在於摸索過程中的每一次觸碰和嘗試。這種細膩的體察力，讓我立刻聯想到瞭自己早年在求學路上遇到的睏惑和掙紮。更令人驚喜的是，作者對“情感教育”的探討達到瞭一個很高的深度。她沒有停留在“要關心學生”的錶麵，而是深入剖析瞭教師自身的“情感負荷”與學生感受之間的微妙聯係。這對於我們這些在日復一日的教學實踐中感到身心俱疲的教育工作者來說，簡直是一劑清醒劑，提醒我們，教育的溫度首先來源於教育者的自我關懷。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我是在一個非常焦慮的時期翻開這本書的。工作上總感覺自己被KPI和無休止的行政事務裹挾著，感覺自己離那個最初想成為“點燃火焰的人”的自己越來越遠。這本書的內容，可以說是在恰到好處的時候，提供瞭一種精神上的錨點。它沒有提供任何可以快速見效的“秘方”，而是用一種近乎散文詩的筆調，引導讀者重新審視“教育”這兩個字的重量。書中最具震撼力的一段，是作者對“教育的滯後性”的討論。她指齣，我們今天培養的孩子，將要麵對的未來社會形態，我們可能無法完全預知，因此，最核心的教育任務，是培養他們的“不確定性應對能力”。這讓我立刻反思瞭自己日常教學中對“確定性知識”的過度強調。這種對時代脈搏的精準把握，使得這本書雖然探討的是“理想”，卻充滿瞭對現實的深刻洞察和溫柔的鞭策。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構組織非常巧妙，它不像傳統教材那樣綫性推進，更像是一部多綫並行的交響樂。開篇從對“學習的本質”的哲學追問開始，仿佛拉開瞭一張巨大的網，然後逐漸收緊，聚焦到具體的“評價體係的重塑”上。我特彆欣賞作者在論述過程中展現齣的那種兼容並包的氣度。她不像一些激進的改革者那樣，主張徹底推翻一切舊製，而是強調“揚棄”和“漸進式變革”。例如，在談及標準化考試的功與過時，作者用瞭相當大的篇幅來分析其存在的現實閤理性，但同時也清晰地指齣瞭其在衡量個體多元智能方麵的局限性。這種不偏激、不武斷的論述風格，讓即便是持有不同教育觀點的讀者，也能心平氣和地吸收書中的養分。讀罷全書，最大的感受是作者給予瞭教育者一種“鬆弛感”——真正的教育理想，是在既有的框架內，用最大的善意和智慧去雕琢每一個當下。

評分☆☆☆☆☆

這部作品的語言風格，可以說是極具個人色彩，它完全擺脫瞭學術論文的僵硬，更像是一位經驗豐富、飽含人文情懷的智者，在深夜裏與你促膝長談。尤其是在論述如何構建一個“鼓勵試錯”的學習環境時，作者的文字裏流淌齣一種近乎詩意的流暢。她用瞭很多篇幅去描繪“失敗的價值”，認為每一次嘗試的失敗，都是通往真正理解的一塊堅實的墊腳石，而不是需要被掩蓋的汙點。這種對挫摺教育的全新解讀，顛覆瞭我過去對“成功學”教育的固有認知。這本書的真正價值不在於提供瞭一個完美的藍圖，而在於它成功地在讀者心中種下瞭一顆“可能性”的種子。它鼓勵教育者勇敢地打破常規，去相信每一個生命都有其獨特的成長節奏和光芒，而我們的職責，是提供那片最適宜它們生長的土壤和陽光。

評分☆☆☆☆☆

書拿到手中瞭，粗略地看瞭一下，總體感覺不錯。

評分☆☆☆☆☆

上進的人看的書，一般人看不瞭

評分☆☆☆☆☆

書質量很好！

評分☆☆☆☆☆

特彆的時期，買來自己看看

評分☆☆☆☆☆

很好，書地質量很好，版本也是新的，還比在新華書店買省瞭好多錢。

評分☆☆☆☆☆

老大推薦的讀物，有空去翻翻。

評分☆☆☆☆☆

上進的人看的書，一般人看不瞭

評分☆☆☆☆☆

質量很不錯，專業正版書籍

評分☆☆☆☆☆

教育理想。