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朱永新 著

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• 教育理念
• 教育反思
• 个人成长
• 教师发展
• 教育随笔
• 教育思考
• 人生感悟
• 教育改革
• 未来教育
• 教育观察

出版社： 文化艺术出版社

ISBN：9787503950797

版次：1

商品编码：10835609

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-09-01

用纸：胶版纸

页数：231

字数：220000

内容简介

《我的教育理想》中最感人的教育名著，最畅销的教育经典。洋溢着理想主义情怀和浪漫主义气息的教育诗篇。
《我的教育理想》勾画了21世纪教育理想的灿烂和辉煌，阐述教育的伟大使命和责任，使人们对未来的教育充满信心。
作者从十个方面阐述了自己的理想教育，分别是：理想的德育、理想的智育、理想的体育、理想的美育、理想的劳动技术教育、理想的学校、理想的教师、理想的校长、理想的学生、理想的父母，用远大的教育理念深入探寻未来教育理想和理想的教育。
最让教师震撼的是书中《理想的教师》一章，感动了教育者的心灵，点燃了广大教师心中的热情，激发了人们沉睡已久的教育激情，成为广大教师创造教育、享受教育、提升生命质量的动力。
《我的教育理想》被专家学者及广大教师推荐为教师、校长、教育工作者的必读名著。

作者简介

朱永新，现任全国人大常委，民进中央副主席。中国教育学会副会长。博士学垃，苏州大学教授、博士生导师。朱永新是新教育实验发起人，被评为改革开放30周年“中国教育风云人物”。他先后求学于江苏师范学院、上海师范大学、同济大学、复旦大学，主修教育心理学，一直攻读到博士后。曾任苏州大学教务处长、教授，苏州市副市长，民进江苏省委副主委。在中国众多的市长中，朱永新是学教育、研究教育、主管教育的第一人。20年来，他在美圈、英国、日本和国内发表有关教育的论文500多篇，出版了多本论著。曾多次主持联合国教科文组织委托研究项目、国家自然科学基金项目、国家社会科学基金项目及省级研究项目并多次获奖。他富有人文精神和创新精神，为中国教育改革建言献策。他创办的教育在线网站，已经成为中小学教师的精神园地；他倡导的新教育实验，正在改变着中国的教育。他对中国教育现状的深刻思索以及对教育理想不懈追求的精神，感动着千千万万人的心。

目录

第一章 我心中理想的学校
一、有特色的学校
二、有品位的学校
三、有一个富有人格魅力、有远大理想的校长
四、有一支创新型、有活力的教师队伍
五、有一批善于探索、具有良好习惯的学生
六、有一个面向所有学生的校本课程体系
七、有一个永远对学生开放的图书馆和计算机房

第二章 我心中理想的教师
一、胸怀理想，充满激情和诗意
二、自信、自强，不断挑战自我
三、善于合作，善于调动各方面有利因素
四、充满爱心，受学生尊敬
五、追求卓越，富有创新精神
六、勤于学习，不断充实自我
七、关注人类命运，具有社会责任感
八、坚韧、刚强、不向挫折弯腰

第三章 我心中理想的校长
一、具有奉献精神和人文关怀
二、珍惜学校的名誉
三、追求人生理想和办学理念，具有独特的办学风格
四、具有宽广胸怀、感召力和凝聚力
五、善于协调上下左右关系，能调动一切力量促发展
六、重视教育科学研究
七、能够给教师创造一个辉煌的舞台
八、使学校有优美环境和浓厚文化氛围

第四章 我心中理想的学生
一、品行端正，善解人意，热爱生活，富有理想
二、积极进取，敢于创新，富有独特见解和思想
三、自信自强，在困难和挫折面前永不低头
四、有丰富的精神生活、广泛的兴趣爱好和一定特长
五、善于与人合作，善于和人相处
六、有丰富的想象力，掌握科学的学习方法

第五章 我心中理想的父母
一、把孩子的人格健全、道德完善放在首位
二、让孩子轻松、自由、愉快成长
三、善于挖掘孩子潜能，培养孩子特长
四、以平等身份对待孩子
五、以身作则，一诺千金
六、永不对孩子失望，绝不使用侮辱性批评
七、善于学习，具有教育理性和自觉性
八、努力配合学校、社区对孩子进行全方位教育

第六章 我心中理想的德育
一、重视让学生在自然的活动中养成德性
二、重视让学生与书本为友，与大师对话
三、重视培养学生健康的生活情趣和才艺
四、注重用真实、感人的道德形象激励学生
五、科学合理地设置循序渐进的德育目标
六、重视心灵的沟通，建立起温馨的对话场景
七、教给学生自我教育的方法
八、在全社会形成“做人为本”的共识

第七章 我心中理想的智育
一、超越知识，走向智慧，激发创造
二、把“以学生为主体”的理念体现于教学的全过程
三、面对个性，让每个学生体验学习的成功
四、融德智体美劳诸育于一体
五、培养学生的科学精神和人文情怀
六、具有开放性，注重实践性
七、让课堂充满活力、情趣与智慧
八、充分利用现代信息技术，拓宽智育途径

第八章 我心中理想的体育
一、培养学生在人生路途上追求“更快、更高、更强”
二、使学生养成坚韧不拔的品质
三、注重培养学生的合作精神、集体情怀
四、注重培养学生遵守规则，学会公正、公平
五、培养学生坦然面对竞争，胜不骄，败不馁
六、让学生注重体能训练的同时，感受力与美的和谐
七、尊重学生的个性和特长
八、使学校体育与社区体育有机联系起来

第九章 我心中理想的美育
一、培养学生热爱自然的情怀
二、引导和教育学生热爱生命，珍惜生命，享受生命
三、引导和教育学生热爱生活，创造生活
四、引导和教育学生热爱艺术，欣赏艺术
五、树立大美育观，构建浓郁的美育氛同
六、使学生在教师的引导下，走向美丽的人生
七、让学生形成完美的人格，拥有美的心灵
八、培养学生的想象力和创造力

第十章 我心中理想的劳动技术教育
一、培养学生尊重劳动、热爱劳动的观念和态度
二、鼓励和教育学生养成良好的劳动习惯
三、增强劳动的智力含量，培养学生的创造性
四、因地制宜、因校制宜，培养学生的劳技特长
五、形成学生的良好品德和个性心理素质
六、培养学生的计划、工作、社交等“关键能力”
七、注重学校、家庭和社会齐抓共管的合力作用
八、有优秀的师资和具实用性、特色性的课程教材
附录一 文化为学校立魂（有删节）
附录二 书写教师的生命传奇（有删节）

精彩书摘

第一章 我心中理想的学校优质的学校是人才的摇篮，劣质的学校则是智能的坟墓。优质的学校是孩子们的天堂，他们在这里常欢乐，常惊奇，主动地探索，健康地成长；劣质的学校则是孩子们的地狱，他们在这里常悲哀，常恐惧，被动地接受，人格在萎缩。
这种优质的学校就是我心目中的理想学校。
欧洲学生家长协会总干事在欧洲议会下设的文化与教育委员会举行的“中小学教育的质量与效率”意见听取会上，提出了一所好的小学应符合的标准是：（1）一所现代小学是使校内每个儿童都感到自己没有被忽视。
（2）一所现代小学必定参与最终以提高教学质量为目标的教学革新。
（3）一所好的小学在幼儿园与小学之间、小学与中学之间、学校与家庭之间不存在“令人恼火的门槛”。
（4）一所好的小学必定关注学生之间的个体差异，既对学生采取尽可能个别的教学方法，又对困难学生提供特殊帮助。
（5）一所好的小学必定关心属于其他文化的儿童。
（6）一所好的小学必定为儿童提供得以充分发展的机会。不应当仅仅关心儿童的脑，还要关心他们的手和心，即问题不仅仅在于智育，还在于情感教育、社会教育、生理运动教育、艺术教育……（7）一所好的小学必定是“门窗敞开”的，发现始于对周围事物的探究。
（8）一所好的小学不是一个“孤岛”，它必定通过自己建立起一个合作网络。这一网络应导致由名副其实的教学小组进行的教学。更广泛地说，教学小组应与家长、心理、医疗、社会小组、教学辅助人员、学区督导等和谐地进行合作。一所好的小学必定根据本校活动计划自己规划其行动。
我国台湾学者游乾桂先生曾著《寻找田园小学》一书，试图为孩子们建构一所心灵的田园小学，为社会筑一所理想的田园学苑，并称之为他教育大梦里的桃花源。那么，我心目中的桃花源是什么呢？如何才能营造一个理想的校园呢？一、有特色的学校评价一所学校优劣的标准是多种多样的，且总是处于动态之中。但我认为，最重要的就是学校的特色。美国《新闻周刊》曾经对全世界的学校作过大规模的调查，最后评出十所最好的学校。这十所学校分别是：新西兰特卡波湖学校、意大利迪亚纳学校、荷兰格雷达莫斯学校、日本东京四谷第六小学、荷兰埃克纳顿学校、美国匹兹堡市威斯汀霍斯中学、德国安克库敦考勒中学、美国加州大学伯克利分校、瑞典斯德哥尔摩职业培训中心以及德国科隆地区教育部。
新西兰特卡波湖学校的教育特色就是注重学生阅读能力的培养，该校的学生阅读写作能力一直在国际测验中名列榜首。该校提高学生阅读能力的重要途径就是通过有创造性的课程，强调通过背诵训练并让儿童按照自己的速度学习，把不同基础的学生编成不同等级的班级，把阅读和写作结合起来，培养学生阅读写作方面的专门才能。
意大利迪亚纳学校的成功之处就在于学前教育效果特别显著。该校四面墙壁都是玻璃，看上去与其说是幼儿园，倒不如说是一所欢腾喧闹的温室。教室墙上贴的，窗上画的，从天棚垂挂下来的，桌子上铺展开的，全都是儿童工艺品。该校由教师自己设置课程，教学内容是围绕着让孩子们学习各种技艺并帮助他们认识世界的题目组织的，涉及数学、艺术和科学。
学校按照学生的不同年龄设计了不同的“学校”，如从婴儿到三岁的学生进的学校称为“窝”，三岁到六岁学生进入的是“母亲学校”，不同“学校”的学生活动各不相同。学校教育的一个最重要的特点就是注重培养学生的个l生，让学生从小就能自由地按照自己的意愿开展各种活动。
荷兰格雷达莫斯学校的特色之处就是数学教学出类拔萃。该校采用新的、革命性的数学教学体系——“实用数学”教学方法，这种新课程的特别之处就在于，每教一个题目便要结合现实问题进行讨论，以便显示数学的真正含义是普通生活的有机组成部分。
日本东京四谷第六小学的特色在于科学教育强调创造性。学校的教育目标是培养学生能提出问题，形成独立的构思，并且发展成为创造性的智力。学校还强调在实践中发展学生的创造性能力，如让四年级的学生在学习电学、电路图以及发动机的基本知识时，自带零件，动手修理烤面包炉，让10岁的孩子用太阳能电池和汽车模型设法装配太阳能玩具汽车。
荷兰埃克纳顿学校的成功之处在外语教学方面。学生当中没有人去过英、美等国家，但是学生掌握的词汇、流利程度和自信心，不亚于甚至还要超过许多美国十几岁的孩子。学生们能用英语辩论美国社会问题，以提高自己的表达技巧。该校学生学习英语的成功方式就是多练。
美国匹兹堡市威斯汀霍斯中学的成功之处就是实施“艺术推动”计划。
该校把通常被认为是奢华的艺术科目作为教育的重要组成部分，其内容包括音乐、视觉艺术和写作，学生们学习用艺术来表现自己的情感和解决问题。这种教育模式极大地丰富了学生的精神生活。
德国安克库敦考勒中学的特色之一就是崇尚工艺。因为德国许多学生要进入职业和技术学校，所以该校对工艺教育予以特别的重视，不仅在课程中设置了专业教育课程，而且在星期一、二、五让学生到一些小型企业中去充当工程师的学徒，并要参加专门的毕业考试，学生在企业学习期间可以领取报酬。
美国加州大学伯克利分校的成功之处在于造就了大批科研精英。该校并不大，但它在教学中非常鼓励学生按照自己的思路去进行研究，以便产生完全不同的思维模式。目前，该校已培养出二十余名诺贝尔奖金获得者，它的实验室发现过正电子和夸克，开拓了地震学、地球化学、分子生物学以及天体物理学等许多学科新领域。
瑞典斯德哥尔摩职业培训中心在教育上的成功之处是为学生就业创造条件。该校在教学中十分注重对学生就业必需的知识的传授，如现代财会业务以及计算机技术等课程。该校学生毕业后的就业率十分高。
德国科隆地区教育部在教育方面的特色是十分重视教师的严格挑选与培训，并大力提高教师的待遇，使一些最优秀和最聪颖的人才能投入到教育事业中来。P3-6
……

前言/序言

《我的教育理想》 序章：播撒希望的种子 在静谧的晨光中，我常常凝视着窗外那片生机勃勃的绿意，仿佛看到了无数颗等待绽放的种子。它们承载着生命的潜力，渴望阳光雨露的滋养，渴望破土而出，舒展出属于自己的独特姿态。这种自然的景象，总能唤起我对教育最深沉的思考。教育，于我而言，便是那片肥沃的土壤，那和煦的阳光，那甘甜的雨露，而每一个孩子，都是一颗独一无二的种子，等待着被悉心培育，最终长成参天大树，或是馥郁芬芳的花朵。 我的教育理想，并非凭空而生，而是源于我对教育本质的理解，源于我对孩子成长规律的观察，更源于我对生命价值的尊重。它是一种对未来的期盼，一种对教育使命的担当。我深信，教育不仅仅是知识的传授，更是心灵的启迪，是潜能的激发，是品格的塑造，是生命的热爱。它应该是一场充满乐趣、充满探索、充满发现的旅程，让孩子们在其中感受到成长的喜悦，体会到学习的魅力，最终成为一个有思想、有能力、有温度的人。 第一章：看见孩子，理解孩子 教育的起点，是看见每一个孩子。看见他们清澈的眼眸中闪烁的好奇，看见他们稚嫩的肩膀上蕴藏的无限可能。每一个孩子都是一个独立的世界，他们有着自己的节奏，自己的兴趣，自己的闪光点，以及自己的困惑和挑战。我们不能用统一的模子去塑造他们，也不能用固定的标准去衡量他们。 我理想中的教育，首先要学会“看见”。看见孩子们的差异，理解他们的独特性。或许有的孩子在语言表达上稍显迟缓，但他们可能拥有敏锐的观察力和丰富的想象力；或许有的孩子在数学计算上显得有些吃力，但他们可能在音乐、绘画、体育等领域展现出惊人的天赋。作为教育者，我们的责任是去发现这些差异，去理解这些独特性，而不是试图去抹平它们，或者将它们视为“问题”。 看见孩子，也意味着要走进他们的内心世界。他们的快乐，他们的忧伤，他们的渴望，他们的恐惧，都应该被我们温柔地接纳和理解。当一个孩子因为一次失败而沮丧时，我们不应只是简单地批评或鼓励，而是要尝试去理解他内心的失落，与他一同面对，帮助他从中学习，重新站起来。当一个孩子因为某个新奇的事物而兴奋不已时，我们应该分享他的喜悦，鼓励他的探索，而不是敷衍了事。 理解孩子，需要我们放下成年人的傲慢与偏见，以一颗纯粹的心去倾听。倾听他们的语言，更要倾听他们语言背后的情绪和需求。一个常常沉默的孩子，也许在用沉默诉说着他的不安；一个总是调皮捣蛋的孩子，也许在用他的方式寻求关注。只有真正走进他们的世界，我们才能给予他们最恰当的引导和支持。 第二章：唤醒内在的火焰 知识的海洋固然浩瀚，但如果缺乏内在驱动力，孩子们就如同漂泊在无边大海中的小船，容易迷失方向，感到疲惫。我的教育理想，强调要唤醒孩子们内在的火焰——那份源于好奇、源于热爱、源于探索的强大驱动力。 如何点燃这火焰？首先，要为孩子们提供一个充满激发性的环境。这个环境应该是安全的、包容的，允许他们犯错，鼓励他们尝试。在这样的环境中，孩子们可以自由地提出问题，大胆地表达想法，不怕被嘲笑，也不怕被否定。当他们对某个事物产生疑问时，我们不应该直接给出答案，而是引导他们去寻找答案，去思考，去验证。例如，当孩子们对星空感到好奇时，我们可以一起观察星象，查阅资料，甚至制作简易的望远镜，让他们在亲身体验中感受宇宙的奥秘。 其次，要将学习与生活紧密相连。学习不应该仅仅局限于课本和教室，它应该渗透到生活的方方面面。孩子们可以通过种植一株植物来学习植物的生长过程，可以通过参与家务劳动来理解责任和协作，可以通过观察社会现象来培养批判性思维。当学习与生活发生连接时，知识就变得鲜活而有意义，孩子们也更容易从中找到学习的乐趣和价值。 再者，要尊重并呵护孩子们的好奇心。好奇心是人类最宝贵的品质之一，它是学习的源头活水。我们的教育应该以好奇心为起点，鼓励孩子们去提问，去探索，去追寻问题的答案。即使是一些看似“无聊”或者“不切实际”的问题，也应该被认真对待，因为它们可能隐藏着孩子最真挚的求知欲。我们可以为孩子们提供丰富的探索资源，让他们接触各种各样的知识和领域，拓展他们的视野，激发他们的兴趣。 第三章：成长，而非单纯的“优秀” 在当今社会，“优秀”似乎成了一个被过度追逐的目标，它常常被量化为成绩、排名、奖项。然而，我的教育理想，更关注的是孩子们的“成长”。成长，是一个包含知识、能力、品格、情感、意志等多方面发展的动态过程，它比单纯的“优秀”更具深度和长远意义。 我所理解的成长，首先意味着知识的内化和能力的提升。孩子们不仅仅是记忆知识，更是理解知识，并能将知识运用到解决实际问题中。我们应该引导孩子们进行深度学习，培养他们的思考能力、分析能力、解决问题的能力，以及创新能力。这需要我们设计更具挑战性和开放性的学习任务，鼓励他们进行项目式学习，让他们在实践中锻炼和提升各项能力。 其次，成长意味着品格的塑造。一个有知识、有能力但缺乏良好品格的人，难以真正为社会做出贡献。我的教育理想，强调要培养孩子们的诚信、责任、尊重、同情、合作等优秀品质。这些品质的培养，不能仅仅停留在口头上，而需要通过日常的言传身教，通过设计各种情境让孩子们去体验、去践行。例如，在团队合作项目中，要引导孩子们学会倾听他人的意见，尊重他人的付出，共同承担责任，分享成功的喜悦。 再者，成长也关乎情感的成熟和意志的坚韧。孩子们在成长的过程中，会遇到各种各样的情绪波动和挫折挑战。我们应该帮助他们认识和管理自己的情绪，学习如何应对压力，如何从失败中站起来，如何坚持不懈地追求自己的目标。这种情感的成熟和意志的坚韧，是孩子们未来人生道路上最重要的财富。 第四章：教育的温度与情怀 教育，绝不仅仅是冰冷的知识和技能传授，它更应该是一场充满温度与情怀的生命互动。我的教育理想，强调教育应该带着“爱”和“温度”。 什么是教育的温度？它是老师眼中温暖的目光，是课堂上轻松愉快的氛围，是师生之间真诚的交流，是孩子们感受到被理解、被尊重、被关爱的温暖。当孩子们遇到困难时，他们知道可以向老师寻求帮助；当他们取得进步时，他们能感受到老师由衷的欣慰和鼓励。这种温度，能够融化孩子们的顾虑，激发他们的自信，让他们更愿意投入到学习和成长中。 什么是教育的情怀？它是教育者对生命的热爱，对教育事业的执着，对孩子们未来的深切关怀。它不仅仅是一份职业，更是一份使命。教育者应该有“为天地立心，为生民立命”的担当，用自己的智慧和热情，去点亮孩子们的生命，让他们成为更好的自己，并为社会注入新的活力。这种情怀，能够感染孩子们，让他们也学会热爱生命，热爱学习，并怀揣着一颗积极向上的心去面对未来。 在我的教育理想中，师生关系不是简单的教学者与被教学者的关系，而是一种相互学习、共同成长的伙伴关系。老师应该像一位引路人，用自己的知识和经验，为孩子们指引方向，但更重要的是，他们应该像一位朋友，与孩子们分享生活，倾听他们的心声，陪伴他们走过成长的每一个阶段。 终章：为未来播下希望 我的教育理想，是一种对未来的憧憬，也是一种对现实的期许。它不是一个遥不可及的口号，而是可以通过点滴努力去实现的愿景。我希望我的教育理念能够像一颗颗希望的种子，在孩子们心中生根发芽，在他们的成长道路上，开出绚烂的花朵，结出丰硕的果实。 我相信，当每一个孩子都能被看见，被理解，被尊重，当他们的内在火焰被点燃，当他们感受到成长的力量，当教育充满温度与情怀，我们培养出来的将不仅仅是掌握知识的个体，更是那些拥有独立思考能力、创新精神、健全品格，并对生命充满热爱的人。他们将带着这份力量，去创造更美好的未来，为社会注入更多的阳光和希望。 我的教育理想，就是如此，它简单却深刻，它平凡却伟大。它是我毕生追求的目标，也是我不断前行的动力。它不仅仅是属于我个人的理想，更是我对教育事业最真挚的承诺，对每一个孩子最深切的祝福。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我是在一个非常焦虑的时期翻开这本书的。工作上总感觉自己被KPI和无休止的行政事务裹挟着，感觉自己离那个最初想成为“点燃火焰的人”的自己越来越远。这本书的内容，可以说是在恰到好处的时候，提供了一种精神上的锚点。它没有提供任何可以快速见效的“秘方”，而是用一种近乎散文诗的笔调，引导读者重新审视“教育”这两个字的重量。书中最具震撼力的一段，是作者对“教育的滞后性”的讨论。她指出，我们今天培养的孩子，将要面对的未来社会形态，我们可能无法完全预知，因此，最核心的教育任务，是培养他们的“不确定性应对能力”。这让我立刻反思了自己日常教学中对“确定性知识”的过度强调。这种对时代脉搏的精准把握，使得这本书虽然探讨的是“理想”，却充满了对现实的深刻洞察和温柔的鞭策。

评分☆☆☆☆☆

这本关于教育理念的书，实在是让人读得心里暖暖的，又忍不住要去深思。作者似乎有一种魔力，能把那些宏大、抽象的教育哲学，转化为一个个触手可及的生活场景。比如，书中对“全人教育”的阐述，不是空洞的口号，而是通过对几个不同年龄段孩子的具体观察和引导案例来呈现的。我印象最深的是关于如何培养孩子的“批判性思维”那一部分，作者没有直接说“要怎么做”，而是描绘了一个场景：一个孩子对老师提供的标准答案提出了质疑，老师没有立刻制止，而是引导全班进行了一场关于这个答案“为什么是这样”的探讨。这个过程的细腻描摹，让我看到了真正有生命力的课堂是什么样的。它不是知识的倾倒，而是思维的碰撞和个体价值的尊重。整本书的语调是平和而坚定的，它没有指责现行教育体制的弊病，而是专注于提供一种积极的、可操作的未来愿景。读完之后，我感觉自己不再是旁观者，而是有了一把去实践和改变的工具箱，让人充满了对未来教育的期待和信心。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构组织非常巧妙，它不像传统教材那样线性推进，更像是一部多线并行的交响乐。开篇从对“学习的本质”的哲学追问开始，仿佛拉开了一张巨大的网，然后逐渐收紧，聚焦到具体的“评价体系的重塑”上。我特别欣赏作者在论述过程中展现出的那种兼容并包的气度。她不像一些激进的改革者那样，主张彻底推翻一切旧制，而是强调“扬弃”和“渐进式变革”。例如，在谈及标准化考试的功与过时，作者用了相当大的篇幅来分析其存在的现实合理性，但同时也清晰地指出了其在衡量个体多元智能方面的局限性。这种不偏激、不武断的论述风格，让即便是持有不同教育观点的读者，也能心平气和地吸收书中的养分。读罢全书，最大的感受是作者给予了教育者一种“松弛感”——真正的教育理想，是在既有的框架内，用最大的善意和智慧去雕琢每一个当下。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书的时候，我原本以为会读到一些晦涩难懂的教育学理论，毕竟“理想”二字听起来就有些不接地气。然而，它的叙事方式却出奇地具有画面感和代入感。作者的文字功底非常扎实，尤其擅长运用比喻，将复杂的教育心理学概念解释得如同耳边私语。比如，书中描述学习过程就像是“在黑暗的房间里摸索一盏灯的开关”，重点不在于灯光有多亮，而在于摸索过程中的每一次触碰和尝试。这种细腻的体察力，让我立刻联想到了自己早年在求学路上遇到的困惑和挣扎。更令人惊喜的是，作者对“情感教育”的探讨达到了一个很高的深度。她没有停留在“要关心学生”的表面，而是深入剖析了教师自身的“情感负荷”与学生感受之间的微妙联系。这对于我们这些在日复一日的教学实践中感到身心俱疲的教育工作者来说，简直是一剂清醒剂，提醒我们，教育的温度首先来源于教育者的自我关怀。

评分☆☆☆☆☆

这部作品的语言风格，可以说是极具个人色彩，它完全摆脱了学术论文的僵硬，更像是一位经验丰富、饱含人文情怀的智者，在深夜里与你促膝长谈。尤其是在论述如何构建一个“鼓励试错”的学习环境时，作者的文字里流淌出一种近乎诗意的流畅。她用了很多篇幅去描绘“失败的价值”，认为每一次尝试的失败，都是通往真正理解的一块坚实的垫脚石，而不是需要被掩盖的污点。这种对挫折教育的全新解读，颠覆了我过去对“成功学”教育的固有认知。这本书的真正价值不在于提供了一个完美的蓝图，而在于它成功地在读者心中种下了一颗“可能性”的种子。它鼓励教育者勇敢地打破常规，去相信每一个生命都有其独特的成长节奏和光芒，而我们的职责，是提供那片最适宜它们生长的土壤和阳光。

评分☆☆☆☆☆

书拿到手中了，粗略地看了一下，总体感觉不错。

评分☆☆☆☆☆

老大推荐的读物，有空去翻翻。

评分☆☆☆☆☆

上进的人看的书，一般人看不了

评分☆☆☆☆☆

了解更多先进和符合规律的东西

评分☆☆☆☆☆

很好，书地质量很好，版本也是新的，还比在新华书店买省了好多钱。

评分☆☆☆☆☆

上进的人看的书，一般人看不了

评分☆☆☆☆☆

好！

评分☆☆☆☆☆

了解更多先进和符合规律的东西

评分☆☆☆☆☆

好！