德育课程论：理念与文化 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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易连云 编

图书标签:

• 德育
• 课程
• 教育学
• 师范教育
• 文化
• 理念
• 道德教育
• 价值教育
• 教育理论
• 中小学教育

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107224409

版次：1

商品编码：10870032

包装：平装

丛书名： 当代课程与教学研究书系

开本：16开

出版时间：2011-05-01

页数：342

正文语种：中文

内容简介

　　 《德育课程论：理念与文化》是国家“211工程”三期建设项目“基础教育课程改革深化与教学创新研究”的重要成果，也是国家社会科学基金“十一五”规划教育学一般课题“中国优秀传统德育资源的开发与应用研究——‘生命。实践’学校德育体系构建”的研究成果。《德育课程论：理念与文化》立足于中国传统道德文化，在批判与继承的基础上，对传统道德丰富与深刻的内涵，特别是传统道德文化强调生命意识与生命活动中个体体验的精神进行了较为深入的挖掘和领会，并结合对现实德育问题的反思，尝试提出了以“生命·实践”为基础的学校德育课程体系的新理念。全书共分六个部分。第一章着重分析现实中的学校冲突与困惑，指出现代社会申的学校德育问题产生的历史、文化与社会发展原因。第二章主要探讨道德及其概念，以期建立学校德育课程建设的逻辑起点。第三章从文化角度对学校德育课程进行追问与反思，特别是对当前进行的新课程改革申的问题进行思考。第四章主要从经济全球化的角度进行反思，介绍外国学校德育课程实施情况，以期参考与借鉴。第五章是《德育课程论：理念与文化》的重点，在充分领悟传统道德文化课程资源的同时，探讨如何建立以传统道德文化为基础的现代学校德育课程体系。最后的结语，是对全书的一个基本总结，并对未来的研究提出进一步的思考。

作者简介

易连云，1963年生，重庆奉节人。1983年本科毕业，担任中学英语教师6年。1989年入东北师范大学教育科学学院攻读教育学硕士学位，研究方向为学校德育；1992年毕业后到西南师范大学任教。1996年赴华东师范大学教育科学学院，在职攻读教育学博士学位。现任西南大学教育学院副院长、教授、博士生导师。专业方向为教育基本理论、德育原理与高校德育。兼任中国教育学会教育学分会理事，中国教育学会教育学分会德育专业委员会副主任委员，中国高等教育学会高等教育学专业委员会常务理事，北京师范大学公民道德教育研究中心兼职研究员，教育部重点文科研究基地南京师范大学道德教育研究所兼职研究员。

目录

前言
第一章 困惑与冲突：现实的德育与德育的现实
第一节 社会转型对学校德育的冲击
一、走进新时代
二、社会变革与学校德育拷问
三、理想的德育与现实的困惑
第二节 全球化与多元文化背景下的德育应对
一、全球化过程中的文化交融与冲突
二、中国现代化过程中的民族文化交融与冲突
三、多元价值观念与道德确定性质疑
第三节 课程改革过程中的教师与学生身份认同
一、谁是教育者?——德育过程中教师与学生的身份危机
二、“一无所有!”——教师与学生面临的价值观空洞
三、“我拿什么奉献给你!”——教师师德的尴尬

第二章 概念与语境：德育课程建设的逻辑预设
第一节 德育概念梳理
一、学校德育概念的历史回顾
二、“大”德育与“小”德育——德育概念的理论性与实践性争论
三、回归本质的道德教育
第二节 德育概念的内在冲突与矛盾
一、现行德育概念内涵及特点
二、理论的冲突与实践的困惑
三、现行德育概念的内在冲突与矛盾分析
第三节 德育中的道德基础辩护
一、德育有道德性吗?
二、学校德育中的道德性缺失
三、传统道德中泛道德意识的现代解读
四、道德教育语境中的学校德育

第三章 解读与反思：学校德育课程改革的文化追问
第一节 学校德育课程改革的新意解读
一、以人为本的德育课程新理念
二、课程内容综合化与课程开发主体多元化
三、强调主动学习的教学观
四、强调学校德育课程的现实生活基础
五、研究型教师——新课程中的教师角色转换
第二节 学校德育课程改革中存在的问题
一、文本解读——德育课程建设中的理念追问
二、学校德育课程改革申的问题分析
……
第四章 文化多样性：不同视野下的德育与德育课程
第五章 追根与溯源：中国传统道德文化课程资源
结语
主要参考文献
后记

精彩书摘

（二）电脑及网络信息化的风潮
电子计算机的出现彻底改变了人类的生活。不过二十多年前，电脑在中国还只是极其昂贵的科研辅助设备，仅仅局限在科研院所和学校、医院等知识密集型单位中使用。直到今天，许多人还在回忆20世纪80年代上学时，机房里铺上红地毯，上机时需要换鞋，轻轻地走路，不许抽烟之类的轶事，而即便是最古老的“286”、“苹果”机，在当时人们也难以接触到。但是计算机技术的发展一日千里，最初需要一栋大楼来储存的设备现在仅仅只需要一小块芯片就能解决。不仅如此，电脑的批量生产盛况空前，电脑知识的普及越来越大众化。不长的时间里，电脑就由尖端科技的昂贵用品变成了人们学习、工作和生活的日常用品，电脑大规模地进入学校、办公室和工厂，并且越来越多地步人寻常百姓家。电脑所具有的独立运作能力、超记忆功能和高速处理信息能力超越了人脑的极限，数据的储存扩大了社会记忆，使人们的生活变得既丰富又活泼。“人的生活越来越依赖电脑，电脑部分地代替而且改进了人脑的工作。电脑的检索功能使图书馆的检索卡片被冷落在几乎无人问津的角落里；电脑的超强计算功能使‘算盘’和传统的笔纸计算不得不退缩或退出；电脑的管理软件使传统的办公室工作和档案工作在形态和效率上发生转化。
电脑在人们的日常生活中几乎无孔不入，“电脑文化”哨然崛起。”①在这场以“电脑文化”为标识的“新文化”运动中，易于接受新鲜事物的年轻人站在了前列。青少年学生甚至儿童比成年人或“前辈”更快地接受了电脑，他们以极大的热情积极地投入并引领了这场“新文化”运动。而因特网的出现，更是加剧了电脑文化在整个社会上的普及与流行。
……

前言/序言

德育课程论：理念与文化 一、 导论：德育课程的时代价值与核心命题 在快速变迁的当代社会，教育的根本任务——立德树人——愈发显得重要与艰巨。我们不再仅仅满足于知识的传授和技能的培养，更深刻地认识到，塑造健全人格、培育良好品德、构建健全的价值观念，是每一位社会成员融入社会、贡献社会、实现自我人生价值的基石。正是在这样的时代背景下，对“德育课程”这一概念进行系统、深入的探讨，显得尤为必要和紧迫。 “德育课程”并非一个孤立的教育环节，它是一个承载着社会文化传承、个体品格塑造、国家发展方向的复杂而宏大的教育工程。它关乎我们如何理解“德”的内涵，如何将其融入具体的教育实践，以及如何应对现代社会带来的各种挑战。本研究旨在深入剖析德育课程的核心理念，探讨其赖以生存和发展的文化土壤，并在此基础上，为新时代德育课程的创新与发展提供理论支撑和实践启示。 本书的研究核心命题可以概括为以下几个方面： 1. 德育课程的理论根基与演进： 追溯德育思想的历史渊源，梳理不同时代、不同文化背景下德育理论的发展脉络，理解德育概念的内涵演变，探讨其在不同哲学、教育学思潮中的定位。 2. 德育课程的理念体系： 深入解析支撑德育课程的各项核心理念，包括但不限于：公民道德、社会公德、职业道德、家庭美德，以及与时代发展相适应的创新精神、协作意识、责任担当等。探究这些理念之间的内在联系和价值取向。 3. 德育课程的文化维度： 考察不同文化传统（如儒家文化、西方哲学思潮等）对德育理念的影响，以及当代社会多元文化背景下德育课程所面临的挑战与机遇。理解文化在德育课程的构建、实施和评价中的关键作用。 4. 德育课程的实践路径与创新： 探讨德育课程在不同教育阶段（从基础教育到高等教育）的设置与实施策略，分析课堂教学、校园文化、社会实践等多种德育途径的有效性。寻求突破传统模式、回应时代需求的创新性德育实践。 5. 德育课程的评价与反思： 审视现有德育评价体系的局限性，探索更加科学、全面、多元的评价方法，以期更准确地反映德育的实际成效。并对德育课程的未来发展方向进行前瞻性思考。 通过对以上核心命题的深入研究，本书期望能够构建一个更为清晰、系统、具有前瞻性的德育课程理论框架，为教育工作者、政策制定者以及关心教育的社会各界，提供一份具有价值的参考。 二、 德育理念的深层解读：从传统到现代的价值转型 “德”作为中国传统文化的核心概念之一，其内涵丰富而复杂。从孔孟之道“仁、义、礼、智、信”的五常，到宋明理学的“存天理，灭人欲”，再到近现代社会道德规范的不断丰富，德育理念始终在历史的进程中不断被解读、被重塑。 2.1 传统德育思想的精髓与时代局限 中国传统德育思想，尤其以儒家文化为代表，为我们留下了宝贵的精神财富。“仁”作为核心，强调爱人、同情、关怀，是人际和谐的基础；“义”代表公正、道义，是判断是非、遵循原则的依据；“礼”规范了社会交往的秩序和行为准则，维护社会稳定；“智”则要求明辨是非、通达事理；“信”强调诚实守信，是建立人际信任的根本。这些传统德育理念，在塑造个体品格、维护社会秩序方面发挥了不可替代的作用。 然而，我们也必须正视传统德育思想的时代局限性。一些观点过于强调个体对权威的服从，可能抑制个体的独立思考和批判精神。某些道德规范可能过于僵化，难以适应快速变化的社会。此外，传统德育在处理个体利益与集体利益、形式主义与实质道德等问题上，也存在需要深入反思和创新的空间。 2.2 现代德育理念的核心要义 进入现代社会，德育理念在继承传统精华的基础上，融入了更为普适和多元的价值取向。 人的全面发展： 现代德育更加强调促进个体的德、智、体、美、劳全面和谐发展，将道德发展视为个体全面发展的重要组成部分。它不再仅仅是“做个好人”，而是要成为一个有思想、有能力、有担当、有创造力、能够适应并引领时代发展的新型人才。 公民道德与社会责任： 随着现代国家的建立和发展，公民道德成为德育的重要内容。这包括对国家、社会、法律的认同与尊重，对公共利益的维护，以及积极参与社会事务的责任感。个体不仅是社会的一份子，更是国家的主人翁，需要具备相应的公民意识和责任担当。 个体权利与自由意识： 现代德育尊重个体的尊严、权利和自由，鼓励个体进行独立思考和自主选择。在强调规则和规范的同时，也注重培养个体的法律意识、权利意识和边界意识，避免道德要求的绝对化和压迫性。 多元价值的包容与认同： 在全球化和信息化背景下，社会价值呈现出多元化趋势。现代德育需要在承认和尊重这种多元性的基础上，引导学生形成核心的、普遍认同的价值观念，同时培养其包容、理解不同文化和价值取向的能力。 创新精神与批判性思维： 面对日新月异的科技发展和社会变革，现代德育不再仅仅是知识的灌输，更是能力的培养。创新精神、解决问题的能力、批判性思维，以及适应变化、终身学习的能力，成为德育理念中不可或缺的组成部分。 2.3 德育理念的时代转型与张力 德育理念的转型并非易事，其中存在着诸多张力需要化解。例如，如何在强调集体主义的同时，充分尊重个体自由？如何在传承优秀传统文化的同时，批判性地吸收外来文化？如何在提升学生知识技能的同时，不忽视道德品质的培养？如何应对社会转型期价值观念的碰撞与融合？ 这些张力的存在，恰恰说明了德育工作的重要性与复杂性。它要求我们不能简单地将传统理念套用到现代社会，也不能盲目地接受所有外来观念。而是在深入理解古今中外优秀德育思想的基础上，结合当代社会发展的实际需求，构建一套具有时代性、科学性、操作性的德育理念体系。 三、 德育课程的文化建构：土壤、养分与影响 德育课程的生命力，不仅在于其内在理念的科学性，更在于其赖以生存和发展的文化土壤。文化是德育的“母体”，它为德育的生成、传播和实践提供了必要的养分和独特的风貌。 3.1 文化传统与德育的基因 不同民族、不同地域的文化传统，深深地烙印在德育的基因之中。 中华优秀传统文化： 如前所述，中华传统文化中关于仁爱、诚信、孝道、勤勉、节俭等观念，构成了中国人道德观念的重要组成部分。这些传统价值观，在经过提炼和时代化之后，仍然是当代德育的宝贵资源。例如，对“家国情怀”的强调，正是源于传统文化中“修身、齐家、治国、平天下”的价值追求。 西方哲学与启蒙思想： 西方哲学对自由、平等、人权、民主等概念的探讨，以及启蒙思想对理性、科学、批判精神的推崇，也对现代德育产生了深远影响。例如，对个体权利的强调，对批判性思维的重视，都与西方哲学思潮的长期浸润有关。 马克思主义伦理观： 马克思主义关于劳动、阶级、社会公正、共产主义道德等思想，为我国的德育工作提供了重要的理论指导和价值导向。 3.2 社会环境与文化变迁对德育的影响 社会环境的变迁，尤其是文化观念的快速迭代，对德育课程提出了新的挑战。 市场经济的冲击： 市场经济强调效率、竞争和利益，如何在其中保持道德的纯洁性，避免功利主义的侵蚀，是德育工作面临的严峻考验。 信息技术与媒介文化： 互联网的普及带来了信息的爆炸式增长，同时也伴随着网络暴力、低俗信息等问题。如何利用信息技术传播积极健康的价值观，如何引导学生辨别网络不良信息，培养媒介素养，成为德育的新课题。 全球化与文化多元： 全球化使得不同文化观念以前所未有的速度相互碰撞和融合。这既为德育提供了更广阔的视野，也带来了文化认同的困惑。如何在保持民族文化主体性的同时，吸收人类文明的一切优秀成果，是德育需要解决的难题。 消费主义文化： 消费主义盛行，可能导致价值观的浅薄化，过度关注物质享受，忽视精神品格的培养。德育需要引导学生树立正确的消费观，倡导理性、节制、绿色、可持续的生活方式。 3.3 校园文化与德育的实践场域 校园文化是德育课程的重要载体和实践场域。一个积极向上、充满人文关怀的校园文化，能够潜移默化地影响学生的思想和行为。 校训、校风、教风、学风： 这些校园文化的核心要素，是学生道德品质塑造的“无声教材”。清晰、积极的校训能够指引方向，良好的校风能够营造氛围，优秀的教风和学风更能直接影响学生的学习态度和道德养成。 教师的言传身教： 教师是学生最直接的学习榜样。教师自身的道德修养、职业操守、人格魅力，对学生的德育影响是潜移默化而又深远的。 集体活动与榜样示范： 班级建设、社团活动、主题教育、榜样评选等，都是将德育理念转化为具体实践的重要途径。通过参与集体活动，学生能够体验合作、竞争、责任；通过榜样示范，学生能够树立学习目标。 校园环境的熏陶： 校园的绿化、美化，艺术作品的陈列，名人名言的展示，都可以营造良好的育人环境，潜移默化地提升学生的审美情趣和道德修养。 3.4 德育与文化的双向互动 德育课程并非是被动接受文化的单向灌输，它与文化之间存在着深刻的双向互动关系。 德育对文化的传承与发展： 德育课程通过对优秀文化的解读和传播，帮助学生理解并继承民族文化的精髓。同时，德育也在引导学生批判性地吸收和创新，使优秀文化在新的时代焕发新的生命力。 文化对德育的滋养与革新： 文化的不断发展和创新，为德育注入新的思想和活力。对新出现社会现象的道德评判，对新时代价值取向的探索，都离不开文化的支撑。 理解德育课程与文化的这种深刻关联，有助于我们更好地把握德育工作的方向，充分发挥文化的育人功能，并利用德育实践推动文化的健康发展。 四、 结语：迈向新时代的德育课程新篇章 本书对德育课程理念与文化的深入探讨，旨在为当前复杂多变的教育情境下的德育工作，提供一份更具深度和广度的理论支撑。我们认识到，德育课程并非僵化的说教，而是活的、动态的、与时代同行的教育实践。其核心在于深刻理解和践行与时俱进的德育理念，并充分挖掘和运用深厚的文化底蕴，将其转化为生动有效的育人实践。 未来的德育课程，需要更加注重培养学生的自主性、批判性与创造性，引导他们在多元文化中坚定价值立场，在快速变革的社会中承担责任。这需要我们不断反思和创新，让德育课程真正成为塑造学生健全人格、引领社会文明进步的强大力量。

评分☆☆☆☆☆

老实说，这本书的阅读体验是渐进式的，它需要你投入时间和精力去品味。我第一次翻阅时，只是粗略浏览了目录和一些重点段落，感觉内容很扎实，但并没有完全领会其精髓。直到我静下心来，逐字逐句地去研读，特别是那些关于“文化构建”的章节，才真正体会到作者的深谋远虑。作者似乎对教育的未来抱有极大的关怀，他探讨的“文化”并不仅仅是传统美德的继承，更是一种面向未来的、具有创新精神的价值体系的构建。这种平衡把握得极其到位，既尊重历史的沉淀，又不拘泥于过去的模式，而是着眼于如何通过课程设计，滋养出具有独立思考能力和责任感的现代公民。读完后，我深刻体会到，德育从来都不是一蹴而就的任务，它更像一场漫长的、潜移默化的文化熏陶。这本书的结构安排非常合理，从宏观的理念到微观的文化渗透，层层递进，逻辑严密，读起来有一种豁然开朗的感觉，仿佛拼图的最后一块终于到位了。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格极其沉稳、考究，丝毫没有当代流行学术写作中常见的那种浮躁和喧嚣。它更像是一篇精心打磨的学术散文，每一个句子都经过了作者的反复推敲，用词精准，论证有力。我特别喜欢作者在阐述复杂的文化现象时所采取的那种冷静而又不失温度的笔调。他似乎总能找到一个恰到好处的平衡点，既能保持客观的分析，又不至于让人感觉疏离。例如，在讨论特定历史时期对德育观念的影响时，作者的叙述充满了历史的厚重感，让人仿佛身临其境地感受到了那个时代的教育困境与追求。这本书最吸引我的一个特质是它的“对话性”。虽然是书面文字，但你会感觉作者仿佛在与你进行一场高水平的智力对话，他提出问题，引导你思考，而不是直接给你答案。这种引导式的写作，极大地激发了我的主动学习欲望，让我不断地停下来，合上书本，沉思良久。这本书对我们理解现代社会中“价值冲突”与“道德教育”的关联，提供了极具穿透力的分析框架。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书的厚度足以让人望而生畏，但一旦翻开，就会发现它提供的价值远超你付出的时间成本。这本书的精彩之处在于其对“课程”二字的深度挖掘。它不只是在谈论教学大纲，而是将德育视为一种整体性的生命体验和文化塑形过程。作者对课程设计中隐藏的文化预设进行了大胆而深刻的剖析，让人警醒。比如，书中关于“隐性课程”对学生价值形成的影响的论述，简直是振聋发聩。我们常常只关注正式课程的内容，却忽略了学校环境、师生关系乃至评价机制中无声传递的价值导向。这本书像一面镜子，清晰地照出了当代德育体系中许多被我们习以为常却值得商榷的环节。它促使我从一个旁观者转变为一个积极的反思者，去审视自己所处的教育环境是如何潜移默化地塑造着一代人的精神面貌的。这本书的格局很大，它不仅关乎教育学，更关乎社会学和人类学，是一部真正能启发深度思考的著作。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格简直是一股清流，完全不是那种让人昏昏欲睡的学术著作。我本来以为“课程论”会是一堆枯燥的框架和模型，结果发现作者的笔触相当细腻且富有洞察力。特别是关于“理念”的部分，作者似乎有一种魔力，能把复杂的教育哲学问题拆解得条分缕析，但又保持了思想的厚重感。我记得有一个章节详细论述了某个特定历史时期下德育思想的演变，那种对时代脉络的把握，简直让人拍案叫绝。它没有陷入纯粹的象牙塔理论，而是紧密结合现实的教育实践，让读者能真切地感受到这些理念是如何在课堂内外生根发芽的。我感觉作者在写作时，对教育一线的声音有着深刻的理解和同情。每当读到某个观点时，我都会在脑海中自动将它代入到我所了解的教育场景中去检验，而这本书的论述总是能经得起推敲。这本书的价值就在于它提供了一种批判性的视角，它不满足于现状，而是不断追问：我们现在的德育模式，是不是真正适应未来社会的需求？这种积极的求索精神，是这本书最打动我的地方。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名是《德育课程论：理念与文化》，我得说，光是这个名字就很有分量，让人忍不住想深究一番。我拿到这本书的时候，首先被它的封面设计吸引了，那种沉稳又不失活力的配色，仿佛在预示着里面内容的深度和广度。我本来对德育这个概念有点刻板印象，总觉得它是不是太宏大、太抽象了，但这本书的切入点非常巧妙。它没有直接抛出一些高高在上的理论，而是从“理念”入手，探讨德育的根基是什么。我个人认为，现代社会价值观的多元化对德育提出了前所未有的挑战，这本书显然注意到了这一点。它不像某些教科书那样生硬地灌输，而是更像一位经验丰富的老者在娓娓道来，引导读者去思考，德育的“道”究竟在哪里。我尤其欣赏作者对“文化”这部分的阐述，它没有将德育仅仅视为学校教育的附属品，而是将其融入到社会文化的大背景中去考察，这视角非常新鲜。读完之后，我对德育的理解不再停留在“教人向善”这种浅层面上，而是开始思考如何构建一个更具生命力的德育生态。这本书无疑为我打开了一扇新的窗户，让我看到了德育领域里更广阔的可能性和更精妙的哲学思辨。