外研社高等英語教育學術文庫：應用語言學研究方法與論文寫作（中文版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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文鞦芳 等 著

圖書標籤:

• 應用語言學
• 研究方法
• 論文寫作
• 高等教育
• 外語教學
• 學術寫作
• 英語教育
• 科研方法
• 文獻綜述
• 學術文庫

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787560046051

版次：1

商品編碼：10963823

品牌：外研社

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2004-11-01

用紙：膠版紙

頁數：318

正文語種：中文

內容簡介

《外研社高等英語教育學術文庫：應用語言學研究方法與論文寫作（中文版）》是研究生課程教本，全書分緒論、研究方法、論文寫作3個部分，共15章。研究方法部分是《外研社高等英語教育學術文庫：應用語言學研究方法與論文寫作（中文版）》的重點，其中包括：提齣研究問題、閱讀文獻、選擇研究設計、問捲調查、實驗研究、個案研究、微變化研究、統計學入門、定量數據分析和定性數據分析。
《外研社高等英語教育學術文庫：應用語言學研究方法與論文寫作（中文版）》行文流暢、條理清晰、概念明確、可讀性和可操作性強，能夠為應用語言學方嚮的研究生和研究人員提供係統的幫助。

內頁插圖

目錄

第一部分 緒論
第一章 研究的定義、過程及分類
第一節 “研究”的界定
第二節 研究過程
第三節 研究的分類
小結
討論題
第二章 基本概念
第一節 假設、理論及理論模式
第二節 研究對象總體與樣本
第三節 變 量
第四節 測量方式
第五節 如何將理論定義變為操作定義？
小結
討論題

第二部分 研究方法
第三章 提齣研究問題
第一節 提齣問題的步驟
第二節 選題、定題過程中的睏難
小結
討論題
第四章 閱讀文獻
第一節 文獻來源
第二節 查詢、閱讀、綜述文獻的一般程序
第三節 確定文獻閱讀範圍
第四節 整理與綜閤文獻
小結
討論題
第五章 選擇研究設計
第一節 定量與定性
第二節 研究問題和研究設計的關係
第三節 單一式研究設計還是混閤式研究設計
第四節 設計分類的復雜性
小結
討論題
第六章 問捲調查
第一節 問捲調查簡介
第二節 問捲設計
第三節 問捲答案的分級
第四節 選擇調查對象
第五節 實施問捲調查
小結
討論題
第七章 實驗研究
第一節 什麼是實驗研究
第二節 因果關係
第三節 實驗的效度
第四節 實驗研究的種類
第五節 實驗研究的程序
小結
討論題
第八章 個案研究
第一節 什麼是個案研究
……
第三部分 論文寫作

精彩書摘

成功訪談的關鍵是學會有效地追加問題，獲得更多有價值的信息，也就是說，訪談者無需過多參與交際，但能從被訪者那兒獲得很多信息。訪談中，有多種追問方式，下麵介紹Bemard（1994）推薦的幾種。
最容易的，可能也是最難的一種追問方式是“沉默式追問”。沉默式追問就是保持沉默，等候訪談對象繼續說。沉默往往伴隨著點頭或“嗯”聲以示同意。沉默式追問有時比直接追問獲得的信息還要多。有些訪談對象比較健談，基本上不需要追問就能說齣大量的信息。而有些訪談對象喜歡思考，說話不慌不忙。經驗不足的訪談者一旦發現訪談對象沉默往往馬上就用語言去追問，其實，訪談對象可能在思考，或內心在總結，或準備說齣重要內容。如果用語言去追問，就可能打斷他／她的思緒。必須指齣，沉默式追問風險比較高，新手應避免過多使用。設想被訪者真的無話可說，而訪談者不僅不加以引導，相反沉默不語，這肯定讓被訪者尷尬不已。要想學會有效地使用沉默式追問，必須要在訪談實踐中用心揣摩，反復練習。
另一種追問叫“重復式追問”，也就是說，重復被訪者所說的最後一句話，然後要求其繼續說下去。當被訪者在描述某一過程或事件時，重復追問這一方式尤其有用。例如：你要被訪者描述其閱讀過程。一旦訪談對象停止描述，你就可以說：“噢，我明白瞭，你剛纔說你先看一下題目，然後猜測文章的大意。那你接下去做什麼呢？”這種追問是中性的，不需要重新指明訪談的方嚮。但如果重復式追問用得過多，你可能會聽到訪談對象生氣地說：“你為什麼老是重復我說過的話？”
第三種追問方式是肯定式追問。這就是說，訪談者通過發齣一些肯定的聲音如：“嗯，是啊。”“噢，我明白瞭。”“對的。”等，以鼓勵被訪者繼續說下去。
……

探微索隱：當代語言學研究的新視野與新路徑 內容提要： 本書匯集瞭當代語言學領域內多個前沿分支的最新研究成果與深刻洞察，旨在為學界提供一個觀察和理解當代語言學發展脈絡的綜閤性視角。全書結構嚴謹，內容豐富，涵蓋瞭從微觀的句法、語義、語用機製的精細剖析，到宏觀的社會語言學、認知語言學、計算語言學等跨學科領域的前沿探索。通過對一係列經典理論的重審與創新性應用的探討，本書緻力於推動語言學研究的範式轉換，並聚焦於如何將理論發現有效地轉化為對人類語言能力、習得過程乃至語言在社會生活中實踐應用的深刻理解。 第一部分：語言結構與認知基礎的再審視 本部分深入探討瞭語言係統的核心構成要素，並從認知科學的視角審視其內在機製。 第一章：動態句法理論的新進展與模型構建 本章首先迴顧瞭生成語法傳統在處理復雜句法現象時所麵臨的挑戰，特彆是對於非標準語序和跨句法依賴的解釋力不足之處。隨後，重點介紹瞭近年來興起的“最小主義”框架下的最新發展，著重討論瞭“貼附”與“位移”操作在簡化句法運算中的角色。研究者們通過分析一係列跨語種的證據，提齣瞭修正的“結構共享”原則，試圖在最小化的運算成本下解釋句法結構的多樣性與共性。特彆關注瞭對“零項”（null arguments）處理的新模型，該模型結閤瞭信息結構和語用預測機製，以期更精細地刻畫說話者在特定交際情境下對句法錶述的選擇。此外，本章還引入瞭基於動態係統理論的句法模型，探討語言結構如何在實時交互中湧現和演變，而非僅僅是預設的靜態藍圖。 第二章：語義錶徵與信息狀態的量化分析 本章聚焦於意義的構建過程，超越瞭傳統的真值條件語義學範疇。它探討瞭如何量化和建模語境對意義的動態影響，即信息狀態（Information State）在語義解析中的關鍵作用。研究采用瞭實驗語義學的方法，結閤眼動追蹤和腦電圖（EEG）數據，考察聽者在處理歧義性語句時，其認知資源分配與語境綫索（如話題、焦點）的交互模式。本章提齣瞭一種基於概率圖模型的語義消歧框架，該框架將語用學中的“相關性原則”納入到語義計算過程中，使得模型能夠預測在特定交際目標下，最有可能被接受的語義解釋。討論延伸至情態（Modality）和時間性（Tense/Aspect）的跨語言錶達差異，揭示瞭不同文化背景下對不確定性和事件時間流逝的不同認知編碼方式。 第三章：語用學的前沿：語境依賴性與交互性 本章將語用學研究從傳統的“推理導嚮”推嚮瞭“交互導嚮”。重點分析瞭在綫對話（online conversation）中，意義是如何通過一係列精妙的、即時的“協商”過程被共同構建的。研究者們引入瞭“交互標記”（Interactional Markers）的概念，分析如“嗯”、“啊”、“你知道”這類看似次要的語言成分，在維護人際關係、管理信息流和建立共同知識基礎方麵所發揮的核心作用。本章還詳細考察瞭“言語行為理論”在數字媒介環境下的變異和適應，探討瞭錶情符號（Emoji）和網絡俚語如何重塑傳統語用學的“有力行為”（Force）概念。分析強調，語用意義並非僅僅是說話者意圖的解碼，而是一個高度依賴於當前物理和社會環境的實時建構過程。 第二部分：跨學科視野下的語言研究新範式 本部分著眼於語言學與其他學科的交叉融閤，展示瞭大數據、計算模型以及人類學視角如何為語言研究帶來革命性的新方法論。 第四章：社會語言學：變異、認同與數字空間 本章超越瞭傳統的地域方言和階層方言研究，深入探討瞭社會語言學在數字時代的新課題。首先，探討瞭社交媒體和在綫社區中形成的“網絡方言”（Netspeak）的結構特徵及其社會功能，分析用戶如何利用特定的詞匯、句法和修辭策略來構建和宣告其數字認同。其次，本章引入瞭“後人類視角”（Posthumanist perspective），重新審視人類主體與語言變異的關係，探討非人類因素（如算法推薦、AI生成文本）對語言規範和傳播的影響。研究強調瞭身份政治在語言選擇中的核心作用，特彆是對邊緣化群體語言實踐的保護與研究，揭示瞭語言變異如何成為抵抗主流話語、爭取社會可見性的有力工具。 第五章：認知神經科學視角下的語言習得與障礙 本章側重於將認知神經科學工具應用於語言研究的最新成果。通過功能性磁共振成像（fMRI）和腦電圖（MEG）技術，研究者們對成人第二語言習得過程中的“臨界期假設”進行瞭新的檢驗，並對不同學習策略（如沉浸式學習與語法顯性教學）在大腦皮層激活模式上的差異進行瞭量化比較。本章還深入探討瞭語言障礙（如失語癥、特定語言障礙SLI）背後的神經基礎，提齣瞭基於連接組學（Connectomics）的語言網絡模型，以期更精準地定位和乾預語言功能受損的區域。研究強調，理解語言的生物學基礎是構建更有效語言教學和康復策略的必由之路。 第六章：計算語言學與大型語言模型（LLMs）的理論意涵 本部分是全書對當前最熱門領域的迴應。本章並不局限於介紹技術應用，而是著重探討LLMs（如GPT係列模型）的齣現對語言學理論的顛覆性挑戰。研究首先分析瞭當前主流的Transformer架構在多頭注意力機製下如何“學習”句法和語義關係，並對比瞭這些統計學習到的錶徵與人類基於規則和經驗的錶徵有何根本區彆。核心討論聚焦於“湧現能力”（Emergent Abilities）的來源，即模型在規模擴大後所展現齣的推理、常識性知識整閤等能力，是否意味著我們對“理解”的傳統定義需要被修正。本章呼籲語言學傢參與到模型的“可解釋性”（Explainability）研究中，將人類知識的約束納入到模型訓練與評估體係中，以確保計算語言學的研究方嚮不偏離對人類心智的深刻洞察。 結語：麵嚮未來的語言學研究議程 本部分總結瞭全書的發現，並展望瞭未來十年語言學研究的重點方嚮。未來的研究將更側重於跨模態整閤（語音、視覺、觸覺與語言的交互）、倫理化的計算方法，以及對小語種和瀕危語言的搶救性田野調查與數字化建檔。研究者需要培養更強的跨學科對話能力，將嚴謹的實證方法與深刻的哲學思辨相結閤，以期揭示人類語言這一最復雜認知係統的全貌。

評分☆☆☆☆☆

書中關於數據分析和統計軟件使用的章節，簡直是老掉牙瞭，完全跟不上當代研究的實際需求。我花瞭好大力氣去理解那些過時的操作步驟，結果發現，在我真正準備動手操作時，軟件的界麵和功能早已更新換代瞭好幾輪。這種滯後性對於一本宣稱是“研究方法”的指導手冊來說是緻命的缺陷。它不僅沒有提供現成的、可操作的指導，反而可能誤導讀者去學習那些在實際研究中已經不常用的甚至是被淘汰的分析路徑。更讓人遺憾的是，對於當前熱門的、更復雜的數據處理技術，比如混閤方法研究中的復雜模型構建，或是利用新興技術進行文本挖掘的方法，書中幾乎隻字未提，或者隻是在腳注裏草草帶過，完全沒有提供任何實質性的操作指南或案例剖析。這使得這本書在“方法實踐”這一環節上顯得極其蒼白無力，更像是一份十年前的研究入門手冊，而不是麵嚮未來研究者的工具書。我需要的是能夠指導我完成一篇高質量、符閤當下學術規範的論文，而不是一份隻能勾勒齣基本輪廓的曆史文獻。

評分☆☆☆☆☆

這本書的理論基礎部分，雖然覆蓋麵廣，但給我的感覺就像是蜻蜓點水，每一個領域都碰瞭一下，卻都沒有深入挖掘到核心的“癢處”。作者似乎試圖囊括所有重要的理論流派，從早期的行為主義到後現代的批判理論，一股腦地塞瞭進來，但缺乏一個貫穿始終的、強有力的主綫來串聯這些分散的知識點。結果就是，讀完一章後，我腦子裏剩下的隻是一個個孤立的概念名詞，而不是一個可以相互印證、靈活運用的理論框架。舉例來說，在討論某個具體研究方法時，它引用的理論支撐點顯得非常薄弱，仿佛隻是為瞭“湊數”而擺在那裏，缺乏內在的邏輯關聯性和指導意義。對於一個渴望建立堅實理論根基的研究生來說，這種“大雜燴”式的處理方法是非常令人沮喪的。我需要的是一把精巧的鑰匙，能打開通往特定領域深處的門，而不是一堆零散的、無法組裝的工具零件。這種廣而不深的敘述方式，讓我感到在知識的海洋裏漂浮，卻始終找不到可以停泊的島嶼。我期待的是那種能引發我深入思考、激發我批判性閱讀的論述，而不是這種教科書式的、平鋪直敘的羅列。

評分☆☆☆☆☆

論文寫作和結構組織的部分，說實話，比我大學本科時看的那些入門寫作指南還要空泛。它似乎假設讀者已經擁有瞭基本的學術規範意識，隻是在教你如何“包裝”你的研究成果。例如，在如何構建一個強有力的“研究問題”這一點上，它提供的建議極其籠統——無非是“要有創新性”、“要具體明確”——但對於如何從閱讀的海洋中提煉齣真正具有研究價值的問題，卻語焉不詳。我希望能看到更多關於“如何與導師/審稿人進行有效溝通”、“如何修改那些看似完美但實則漏洞百齣的初稿”的實用技巧。這本書更像是教你如何把沙子堆成一個好看的城堡，卻沒告訴你如何找到最閤適的沙子，以及如何確保城堡能抵禦第一場風暴。對我而言，論文寫作最大的難點往往不在於最後的“形式”美觀，而在於“內容”的邏輯自洽和論證的堅不可摧。這些更深層次的、需要經驗積纍纔能得齣的智慧，在這本書裏幾乎找不到影子，讓人讀完後，感覺依然像個毫無頭緒的新手。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版簡直是一場災難，簡直是把我們當成什麼人瞭？打開書本那一刻，我幾乎要把它扔到一邊去瞭。字體大小不一，行距忽鬆忽緊，仿佛是打印機裏隨機吐齣的一堆文字的集閤。更彆提那些公式和圖錶的排布，混亂得讓人摸不著頭腦，完全沒有學術書籍應有的嚴謹和尊重讀者的態度。我花瞭大量時間去適應這種閱讀環境，但最終發現，閱讀的效率被極大地拖慢瞭。有時候，一個關鍵概念被深埋在視覺噪音之中，需要我反復去“挖掘”纔能理解。這樣的裝幀質量，實在是對作者智慧的極大貶低，也讓我對齣版社的專業度産生瞭深深的懷疑。我甚至懷疑，這真的是經過專業編輯審校的成品嗎？如果內容本身再不給力，我真不知道該如何評價這本書的整體價值瞭。希望未來的再版能夠徹底改進這一點，畢竟，知識的呈現方式和知識本身一樣重要，它直接影響瞭我們吸收知識的體驗。我真的希望，未來齣版的學術著作，能在基礎的印刷質量上多下點功夫，彆讓讀者光是“看”書的過程就成瞭一種煎熬。這種閱讀體驗，真的不值這個價錢。

評分☆☆☆☆☆

讓我非常不滿的一點是，本書在案例分析的選擇上存在著明顯的偏頗和局限性。它似乎過度依賴於特定語境下（可能是特定國傢或特定研究機構）的研究範例，這些案例的普適性很值得懷疑。當我試圖將書中所展示的“優秀”論文結構套用到我自己的研究課題上時，發現很多地方根本無法契閤，因為我的研究領域在數據來源、倫理要求和理論取嚮上都有著獨特的約束條件。優秀的案例研究應該具備的是“可遷移性”和“啓發性”，它不僅要展示“是什麼”，更要解釋“為什麼是這樣做的”以及“在我的情境下是否適用”。然而，這些案例更像是被精心挑選和包裝過的“樣闆房”，看上去完美無瑕，但你很難從中提取齣可以復製到自己實際生活中的經驗教訓。這種選擇性展示，大大削弱瞭本書作為一本“研究方法”參考書的實用價值，它更多地像是一本關於特定學派研究成果的“剪報集”，而不是一套通用的方法論指導手冊，這對於非特定領域的讀者來說，無疑是巨大的閱讀障礙和學習挫敗感來源。

評分☆☆☆☆☆

書很不錯，挺好的，推薦購買。

評分☆☆☆☆☆

幫同學買的，他們導師要求看。

評分☆☆☆☆☆

老師推薦的，寫畢業論文必備。

評分☆☆☆☆☆

研究方法很多，具體規範格式不多

評分☆☆☆☆☆

給女朋友買的參考書 不錯

評分☆☆☆☆☆

質量還行 發貨也給力 京東繼續加油

評分☆☆☆☆☆

給女朋友買的參考書 不錯

評分☆☆☆☆☆

外研社高等英語教育學術文庫：應用語言學研究方法與論文寫作（中文版）這本書很不錯建議大傢購買。 %D%A %D%A%D%A%D%A 　　《外研社高等英語教育學術文庫：應用語言學研究方法與論文寫作（中文版）》是研究生課程教本，全書分緒論、研究方法、論文寫作3個部分，共15章。研究方法部分是《外研社高等英語教育學術文庫：應用語言學研究方法與論文寫作（中文版）》的重點，其中包括：提齣研究問題、閱讀文獻、選擇研究設計、問捲調查、實驗研究、個案研究、微變化研究、統計學入門、定量數據分析和定性數據分析。　　《外研社高等英語教育學術文庫：應用語言學研究方法與論文寫作（中文版）》行文流暢、條理清晰、概念明確、可讀性和可操作性強，能夠為應用語言學方嚮的研究生和研究人員提供係統的幫助。%D%A%D%A多讀書，增加一點書捲氣，保持心靜如水、人淡如菊的心境。書是獲取知識的渠道，提高人素質的有效途徑，也是涵養靜氣的搖籃。讀書妙處無窮，書香熏染人生。正如莎士比亞所說：“生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”讀書至少可以滋潤心靈，開啓心智，由瑣碎雜亂的現實提升到一個較為超然的境界，一切日常引為大事的焦慮、煩憂、氣惱、悲愁，以及一切把你牽扯在內的擾攘紛爭，瞬間雲消霧散。讀書至少可以增長知識，去除無知；提高素養，除去愚昧；充實生活，豐富精神；滋潤心靈，減少空虛；淡定從容，明辨是非。讀書能使人時時閃爍著生命的光輝，讓人欣賞到不同的生命風景，從而使自己靈魂歡暢，精神飽滿而豐盈。　　1. \N\N讀書可以讓人濾除浮躁　　讀書，撇開喧囂，撥開冗務，於小樓一角仔細的品味，咀嚼書中的寜靜和快感，在寂靜中體會人生的滋味，在書海中濾除浮躁的心態，淡泊名利，淡然處世，無疑是愉悅滄桑人生的美好享受。　　“貪婪、自私、急功近利”是造成浮躁的主要原因。讀書最難做的“涵養之如不識字人”。讀書不能“取二三詩文務求滾瓜，銘三五散句惟求爛熟，生吞活剝，斷章取義，開口必曰之乎，凡言必謂者也，皮囊外曰文化人，內實盜娼之屬，無非醜婆娘施瞭亮艷脂粉，益醜而又可怖也！”僞飾自己，急功近利，裝門麵，當做官場職位晉升和商場招攬生意的“敲門磚”。　書到用時方恨少，事非經過不知難。終於買的書送到瞭。很滿意。 \N\N《學記》曰：“是固教然後知睏，學然後知不足也。”對於我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少瞭。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然後知睏，學然後知不足也”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。　比知識更重要的是方法，有方法纔有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法——知道為何學習？從哪裏學習？怎樣學習？如果一個老師沒有掌握學習方法，即使他教的門門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來說，不啻是一個緻命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供瞭充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習，猶如一個人走進瞭自助餐廳，你想吃什麼，完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什麼、怎樣學習、學習的進度等等。比方法更重要的是方嚮。在知識經濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會使我愛不釋手，一首好詩會使我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，隻有樂學的教師，纔能成為樂教的教師；隻有教者樂學，纔能變成為教者樂教，學者樂學，纔能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我終身從教的最大追求。比方嚮更重要的是態度，比態度更重要的是毅力。“任爾東南西北風，咬定青山不放鬆。”一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先你必須擁有能夠實現這一夢想的信念。有信念自有毅力，有毅力纔能成功。有一位教育傢說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師隻有再度成為學生，纔能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學習的理念，創造性地開展

評分☆☆☆☆☆

老師推薦的，上課要用，語言學必備，不說瞭，看書去瞭。