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評分這本書的理論基礎部分,雖然覆蓋麵廣,但給我的感覺就像是蜻蜓點水,每一個領域都碰瞭一下,卻都沒有深入挖掘到核心的“癢處”。作者似乎試圖囊括所有重要的理論流派,從早期的行為主義到後現代的批判理論,一股腦地塞瞭進來,但缺乏一個貫穿始終的、強有力的主綫來串聯這些分散的知識點。結果就是,讀完一章後,我腦子裏剩下的隻是一個個孤立的概念名詞,而不是一個可以相互印證、靈活運用的理論框架。舉例來說,在討論某個具體研究方法時,它引用的理論支撐點顯得非常薄弱,仿佛隻是為瞭“湊數”而擺在那裏,缺乏內在的邏輯關聯性和指導意義。對於一個渴望建立堅實理論根基的研究生來說,這種“大雜燴”式的處理方法是非常令人沮喪的。我需要的是一把精巧的鑰匙,能打開通往特定領域深處的門,而不是一堆零散的、無法組裝的工具零件。這種廣而不深的敘述方式,讓我感到在知識的海洋裏漂浮,卻始終找不到可以停泊的島嶼。我期待的是那種能引發我深入思考、激發我批判性閱讀的論述,而不是這種教科書式的、平鋪直敘的羅列。
評分論文寫作和結構組織的部分,說實話,比我大學本科時看的那些入門寫作指南還要空泛。它似乎假設讀者已經擁有瞭基本的學術規範意識,隻是在教你如何“包裝”你的研究成果。例如,在如何構建一個強有力的“研究問題”這一點上,它提供的建議極其籠統——無非是“要有創新性”、“要具體明確”——但對於如何從閱讀的海洋中提煉齣真正具有研究價值的問題,卻語焉不詳。我希望能看到更多關於“如何與導師/審稿人進行有效溝通”、“如何修改那些看似完美但實則漏洞百齣的初稿”的實用技巧。這本書更像是教你如何把沙子堆成一個好看的城堡,卻沒告訴你如何找到最閤適的沙子,以及如何確保城堡能抵禦第一場風暴。對我而言,論文寫作最大的難點往往不在於最後的“形式”美觀,而在於“內容”的邏輯自洽和論證的堅不可摧。這些更深層次的、需要經驗積纍纔能得齣的智慧,在這本書裏幾乎找不到影子,讓人讀完後,感覺依然像個毫無頭緒的新手。
評分這本書的排版簡直是一場災難,簡直是把我們當成什麼人瞭?打開書本那一刻,我幾乎要把它扔到一邊去瞭。字體大小不一,行距忽鬆忽緊,仿佛是打印機裏隨機吐齣的一堆文字的集閤。更彆提那些公式和圖錶的排布,混亂得讓人摸不著頭腦,完全沒有學術書籍應有的嚴謹和尊重讀者的態度。我花瞭大量時間去適應這種閱讀環境,但最終發現,閱讀的效率被極大地拖慢瞭。有時候,一個關鍵概念被深埋在視覺噪音之中,需要我反復去“挖掘”纔能理解。這樣的裝幀質量,實在是對作者智慧的極大貶低,也讓我對齣版社的專業度産生瞭深深的懷疑。我甚至懷疑,這真的是經過專業編輯審校的成品嗎?如果內容本身再不給力,我真不知道該如何評價這本書的整體價值瞭。希望未來的再版能夠徹底改進這一點,畢竟,知識的呈現方式和知識本身一樣重要,它直接影響瞭我們吸收知識的體驗。我真的希望,未來齣版的學術著作,能在基礎的印刷質量上多下點功夫,彆讓讀者光是“看”書的過程就成瞭一種煎熬。這種閱讀體驗,真的不值這個價錢。
評分讓我非常不滿的一點是,本書在案例分析的選擇上存在著明顯的偏頗和局限性。它似乎過度依賴於特定語境下(可能是特定國傢或特定研究機構)的研究範例,這些案例的普適性很值得懷疑。當我試圖將書中所展示的“優秀”論文結構套用到我自己的研究課題上時,發現很多地方根本無法契閤,因為我的研究領域在數據來源、倫理要求和理論取嚮上都有著獨特的約束條件。優秀的案例研究應該具備的是“可遷移性”和“啓發性”,它不僅要展示“是什麼”,更要解釋“為什麼是這樣做的”以及“在我的情境下是否適用”。然而,這些案例更像是被精心挑選和包裝過的“樣闆房”,看上去完美無瑕,但你很難從中提取齣可以復製到自己實際生活中的經驗教訓。這種選擇性展示,大大削弱瞭本書作為一本“研究方法”參考書的實用價值,它更多地像是一本關於特定學派研究成果的“剪報集”,而不是一套通用的方法論指導手冊,這對於非特定領域的讀者來說,無疑是巨大的閱讀障礙和學習挫敗感來源。
評分書很不錯,挺好的,推薦購買。
評分幫同學買的,他們導師要求看。
評分老師推薦的,寫畢業論文必備。
評分研究方法很多,具體規範格式不多
評分給女朋友買的參考書 不錯
評分質量還行 發貨也給力 京東繼續加油
評分給女朋友買的參考書 不錯
評分外研社高等英語教育學術文庫:應用語言學研究方法與論文寫作(中文版)這本書很不錯建議大傢購買。 %D%A %D%A%D%A%D%A 《外研社高等英語教育學術文庫:應用語言學研究方法與論文寫作(中文版)》是研究生課程教本,全書分緒論、研究方法、論文寫作3個部分,共15章。研究方法部分是《外研社高等英語教育學術文庫:應用語言學研究方法與論文寫作(中文版)》的重點,其中包括:提齣研究問題、閱讀文獻、選擇研究設計、問捲調查、實驗研究、個案研究、微變化研究、統計學入門、定量數據分析和定性數據分析。 《外研社高等英語教育學術文庫:應用語言學研究方法與論文寫作(中文版)》行文流暢、條理清晰、概念明確、可讀性和可操作性強,能夠為應用語言學方嚮的研究生和研究人員提供係統的幫助。%D%A%D%A多讀書,增加一點書捲氣,保持心靜如水、人淡如菊的心境。書是獲取知識的渠道,提高人素質的有效途徑,也是涵養靜氣的搖籃。讀書妙處無窮,書香熏染人生。正如莎士比亞所說:“生活裏沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧裏沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀。”讀書至少可以滋潤心靈,開啓心智,由瑣碎雜亂的現實提升到一個較為超然的境界,一切日常引為大事的焦慮、煩憂、氣惱、悲愁,以及一切把你牽扯在內的擾攘紛爭,瞬間雲消霧散。讀書至少可以增長知識,去除無知;提高素養,除去愚昧;充實生活,豐富精神;滋潤心靈,減少空虛;淡定從容,明辨是非。讀書能使人時時閃爍著生命的光輝,讓人欣賞到不同的生命風景,從而使自己靈魂歡暢,精神飽滿而豐盈。 1. \N\N讀書可以讓人濾除浮躁 讀書,撇開喧囂,撥開冗務,於小樓一角仔細的品味,咀嚼書中的寜靜和快感,在寂靜中體會人生的滋味,在書海中濾除浮躁的心態,淡泊名利,淡然處世,無疑是愉悅滄桑人生的美好享受。 “貪婪、自私、急功近利”是造成浮躁的主要原因。讀書最難做的“涵養之如不識字人”。讀書不能“取二三詩文務求滾瓜,銘三五散句惟求爛熟,生吞活剝,斷章取義,開口必曰之乎,凡言必謂者也,皮囊外曰文化人,內實盜娼之屬,無非醜婆娘施瞭亮艷脂粉,益醜而又可怖也!”僞飾自己,急功近利,裝門麵,當做官場職位晉升和商場招攬生意的“敲門磚”。 書到用時方恨少,事非經過不知難。終於買的書送到瞭。很滿意。 \N\N《學記》曰:“是固教然後知睏,學然後知不足也。”對於我們教師而言,要學的東西太多,而我知道的東西又太少瞭。有人說,教給學生一杯水,教師應該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不再添,也有用盡的時候。愚以為,教師不僅要有一桶水,而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,“是固教然後知睏,學然後知不足也”。因此,在教學中,書本是無言的老師,讀書是我教學中最大的樂趣。 比知識更重要的是方法,有方法纔有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識,而是掌握學習的方法——知道為何學習?從哪裏學習?怎樣學習?如果一個老師沒有掌握學習方法,即使他教的門門功課都很優異,他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來說,不啻是一個緻命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供瞭充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習,猶如一個人走進瞭自助餐廳,你想吃什麼,完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求,選擇和決定學習什麼、怎樣學習、學習的進度等等。比方法更重要的是方嚮。在知識經濟大潮中,作為一名人民教師,應該認準自己的人生坐標,找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧,但一本好書會使我愛不釋手,一首好詩會使我如癡如醉,一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道,隻有樂學的教師,纔能成為樂教的教師;隻有教者樂學,纔能變成為教者樂教,學者樂學,纔能會讓學生在歡樂中生活,在愉快中學習,這就是我終身從教的最大追求。比方嚮更重要的是態度,比態度更重要的是毅力。“任爾東南西北風,咬定青山不放鬆。”一天愛讀書容易,一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現實,但首先你必須擁有能夠實現這一夢想的信念。有信念自有毅力,有毅力纔能成功。有一位教育傢說過,教師的定律,一言以蔽之,就是你一旦今日停止成長,明日你就將停止教學。身為教師,必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師隻有再度成為學生,纔能與時俱進,不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學習的理念,創造性地開展
評分老師推薦的,上課要用,語言學必備,不說瞭,看書去瞭。
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