具體描述
內容簡介
《傾聽花開：關注言語生命的小學語文課堂》是“齊魯名師精彩課堂實錄與賞析”係列叢書之一。“齊魯名師精彩課堂實錄與賞析”係列叢書是“國傢課程資源建設項目——齊魯名師大講堂”課題研究成果。叢書分為語文、數學、英語三科，各科分含小學捲、初中捲、高中捲各一冊。從書的編寫定位主要在於展示山東省教育教學科研的成果，總結課程改革10年來先進的理論與實踐經驗，探討學科教學的方法與智慧，為一綫教師提供教學的經驗與參考。這套叢書，從教師的教學理念、到課堂教學設計方案、完整課堂文字實錄、教後反思與專傢研討爭鳴，涵蓋瞭課堂教學的各個層麵。目錄
第一章 在有無相生中實現圓融——《我的畫》課堂教學實錄與賞析
第二章 美讀細品，感受自然之美
——《雷雨》課堂教學實錄與賞析
第三章 迴歸語言本位。成就本色語文
——《爬天都峰》課堂教學實錄與賞析
第四章 入境悟情會詩心
——《古詩兩首》課堂教學實錄與賞析
第五章 簡簡單單教語文 紮紮實實求發展
——《和時間賽跑》課堂教學實錄與賞析
第六章 在想象中感悟語言的魅力
——《聽聽，鞦的聲音》課堂教學實錄與賞析
第七章 品讀·體驗·感悟 享受文字之美
——《黃河的主人》課堂教學實錄與賞析
第八章 引領學生與文本進行零距離接觸
——《梅花魂》課堂教學實錄與賞析
第九章 既要理解“內容”，又要揭秘“形式”
——《凡卡》課堂教學實錄與賞析
後記
前言/序言
用戶評價
讀完這本《傾聽花開》，我仿佛置身於一個充滿生機的小學語文課堂。作者並沒有空泛地談論理論，而是將“關注言語生命”這一理念融入到具體的教學場景中，通過一個個鮮活的案例，生動地展現瞭如何在課堂中喚醒和滋養孩子們的語言。我尤其喜歡書中關於“傾聽”的部分，它不僅僅指教師傾聽學生，也包括學生之間的相互傾聽，以及教師對文本“言語生命”的傾聽。這種多維度的“傾聽”，讓我想到瞭課堂上那些被忽視的細微之處：孩子們一次不經意的提問，一次小心翼翼的錶達，一次充滿靈感的聯想，都可能蘊含著巨大的教育契機。書中的案例，有的關於如何引導學生從閱讀中發現“言語的節奏”，有的關於如何鼓勵學生用“多元的語言”去描繪世界，還有的關於如何幫助學生理解“言語背後的情感”。這些案例的操作性非常強，讓我覺得既熟悉又新穎，仿佛看到瞭自己課堂上的一些影子，同時也學到瞭許多改進的方嚮。尤其讓我印象深刻的是，作者在案例分析中，並沒有簡單地給齣“這樣做就對”的結論，而是引導讀者去思考，去發現，去創造，這正是“言語生命”的魅力所在，也是教學的精髓所在。
評分這本書的齣現，為我在小學語文教學的實踐中注入瞭一股清流。我一直認為，教育的本質是喚醒，而語文教育的喚醒，便是喚醒孩子們的“言語生命”。《傾聽花開》這本書，恰恰將這一理念以一種極其細膩而深刻的方式呈現齣來。作者在書中分享的不僅僅是教學技巧，更是對兒童語言發展規律的深刻洞察，以及對教育者內心世界的引導。我從書中看到瞭如何將枯燥的文本轉化為生動有趣的對話，如何將零散的詞語組織成富有情感的錶達，以及如何幫助孩子們在每一次發言、每一次寫作中，都能感受到語言的力量和魅力。書中關於“傾聽”的多個維度，讓我開始重新審視自己在課堂上的角色，是否真正做到瞭“傾聽”？是否給予瞭孩子們足夠的空間去錶達？書中的案例分析，邏輯清晰，娓娓道來，仿佛能聽到花開的聲音，感受到言語的力量在悄然生長。這本書讓我明白瞭，真正的語文教學，應該是以學生為中心，以他們的“言語生命”為核心，去構建一個充滿愛、充滿智慧、充滿創造力的學習場域。
評分我常常在思考，如何纔能讓小學語文課堂變得更加有趣，更加有意義。讀瞭《傾聽花開》，我找到瞭答案。這本書的核心理念——“關注言語生命”，對我來說，是一種全新的啓示。它讓我明白，語文教學的關鍵不在於灌輸多少知識點，而在於能否激發孩子們內心深處對語言的熱情和渴望。書中提到的一些教學方法，比如“故事式教學”、“遊戲化教學”等，都非常有創意，而且都緊密圍繞著“言語生命”展開。我尤其欣賞書中關於“鼓勵性評價”的論述，它認為每一個孩子都有自己獨特的語言閃光點，教師的任務是發現並放大這些閃光點，而不是用統一的標準去衡量。這種評價方式，無疑能夠極大地增強孩子們的自信心和學習興趣。我設想，在一個“傾聽花開”的課堂裏，孩子們會更願意張開他們稚嫩的翅膀，用他們獨特的語言去描繪斑斕的世界，去探索未知的奧秘。這本書不愧是一本值得所有小學語文教師細細品讀、反復實踐的寶典。
評分這本書的封麵設計很吸引人，淡雅的色彩搭配盛開的花朵，讓人一眼就能感受到一種寜靜而充滿生命力的氣息。書名“傾聽花開”更是彆齣心裁，將抽象的“言語生命”具象化，瞬間勾起瞭我對小學語文課堂的無限遐想。我一直認為，語文教學不僅僅是知識的傳授，更是情感的交流和心智的啓迪。尤其是在小學階段，孩子們對世界充滿好奇，他們的語言就像初生的花蕾，需要被溫柔地嗬護，被耐心地引導，纔能綻放齣屬於自己的獨特芬芳。我特彆期待書中能夠分享一些能夠激發孩子語言潛能的教學方法，如何讓孩子們敢於錶達，樂於分享，並在課堂中感受到語言的樂趣和力量。我想象中的課堂，應該是充滿歡聲笑語，充滿探索與發現，而不是枯燥乏味的知識灌輸。這本書是否能為我打開一扇新的窗戶，讓我看到不一樣的語文教學風景？尤其是“關注言語生命”這一核心理念，讓我充滿好奇，它具體體現在課堂的哪些環節？是學生的發言，是教師的引導，還是文本的解讀？我迫切地想知道，這本書將如何解答我的疑問，並為我的教學實踐提供切實可行的思路。
評分這本書就像一位經驗豐富的引路人，帶著我走進瞭一個充滿智慧和溫度的小學語文課堂。我一直苦惱於如何讓孩子們真正愛上語文，而不是將其視為一項任務。而這本書，正是從“言語生命”這個角度切入，讓我看到瞭全新的可能性。它強調的不是技巧的堆砌，而是對孩子語言成長規律的深刻理解和尊重。書中關於“對話式教學”的探討，讓我眼前一亮。我常常覺得，課堂上的提問和迴答，很多時候流於形式，並沒有真正激發孩子的思考。而作者提齣的“對話”，是建立在平等、尊重和真誠的基礎上的，它鼓勵學生大膽質疑，勇敢錶達，並在這個過程中不斷豐富和完善自己的語言。我特彆喜歡書中關於“語言的‘留白’”的討論，它提醒我們，在教學中要給孩子留下思考的空間，讓他們自己去發現，去創造，而不是將所有東西都“填滿”。這種“留白”的美學，不僅適用於語言，也適用於人的成長。此外，書中對於“情感教育”在語文教學中的作用的強調，也讓我深有感觸。語言是情感的載體，孩子們隻有在感受到愛和溫暖時，纔能更自由地錶達內心的聲音。
評分很多年後，馬爾剋斯會把這些主題一再呈現，隻是改頭換麵，而且披上他的魔幻幕布。但在《枯枝敗葉》裏，他像是怕第二天世界就會毀滅似的，風風火火，把一切都寫瞭。他搭進瞭一切技巧，非隻如此；他仿佛要把一生要抒寫的主題和人物，全部擠在一部短小說裏：
評分那個做抵押的皮包裏，唯一的東西，就是《枯枝敗葉》的手稿。
評分很多年後，馬爾剋斯會把這些主題一再呈現，隻是改頭換麵，而且披上他的魔幻幕布。但在《枯枝敗葉》裏，他像是怕第二天世界就會毀滅似的，風風火火，把一切都寫瞭。他搭進瞭一切技巧，非隻如此；他仿佛要把一生要抒寫的主題和人物，全部擠在一部短小說裏：
評分那個做抵押的皮包裏，唯一的東西，就是《枯枝敗葉》的手稿。
評分若你讀過《瘋狂時期的大海》和《巨翅老人》，你會記住馬爾剋斯最愛用的題材：一個寜靜小鎮被外來的商業文化侵入，變得繁榮而雜亂。
評分那時的馬爾剋斯還年輕。這是他的第一部正經小說，就像是他第一個女朋友。他曾說，寫這部小說時，搭進瞭一切他所會的技巧。你可以理解為：他對這部小說的投入，就像他小說裏那些癡心漢子對初戀的投入一樣，不計後果，傾瀉其中，仿佛第二天世界就要毀滅似的。1973年，馬爾剋斯45歲，說《枯枝敗葉》是他最喜歡的小說，“那是我最真誠、最自然的小說。”
評分許多年後的馬爾剋斯，會變成這個世界上最擅長和小說調情的人物。他對待小說隨心所欲，可以用一切方式，寫他想寫的故事。但迴到《枯枝敗葉》時節，他還不是最嫻熟妥帖的（比如《一樁事先張揚的凶殺案》）的馬爾剋斯，不是最揮灑縱橫（比如《霍亂時期的愛情》）的馬爾剋斯。但卻是最真誠、熾熱、年輕、敘述欲旺盛的馬爾剋斯，這是他和小說的初次戀愛。你可以從《枯枝敗葉》裏讀到一切：他日後那些偉大小說的雛形，他少年歲月的雄心和惶恐。他的馬貢多鎮及之後的宏偉世界，在這裏，在房間裏的半小時三人獨白裏，奠下瞭地基。歲月還沒來得及給它添上繁華枝葉，但那些後來一再齣現的主題，那些他過於迷戀、不得不一再改頭換麵的傳說，都在這本書裏齣現瞭：《枯枝敗葉》，最真誠的、與小說尚在初戀時節的加爾列夫·加西亞·馬爾剋斯。
評分聽上去，就像是對初戀的態度一樣。
評分很多年後，馬爾剋斯會把這些主題一再呈現，隻是改頭換麵，而且披上他的魔幻幕布。但在《枯枝敗葉》裏，他像是怕第二天世界就會毀滅似的，風風火火，把一切都寫瞭。他搭進瞭一切技巧，非隻如此；他仿佛要把一生要抒寫的主題和人物，全部擠在一部短小說裏：
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