問題學生教育指南（中學班主任版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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關文信 編

圖書標籤:

• 中學教育
• 班主任工作
• 問題學生
• 教育方法
• 行為管理
• 心理輔導
• 學生發展
• 課堂管理
• 教育教學
• 師生關係

齣版社： 首都師範大學齣版社

ISBN：9787811190564

版次：3

商品編碼：11080575

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-09-01

用紙：膠版紙

頁數：224

字數：195000

正文語種：中文

內容簡介

教育是一種大愛。教育關愛的是生命，教育關愛的是每一個學生的生命。捨棄瞭一部分學生就不是真正的教育。生命因此而精彩，這就是我對問題學生教育價值的詮釋。《問題學生教育指南（中學班主任版）》是對問題學生教育的一種理論與實踐的探索。問題學生轉化的過程是一個鳳凰溫馨的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。

目錄

理論篇 青山著意化為橋——問題學生教育與班主任工作
第一章 摔跟頭是初學走路的必然——問題學生與“問題”
第一節 問題學生的界定
第二節 問題學生的主要類型
第三節 問題學生的成因
第二章 望遠鏡和顯微鏡——問題學生轉化的理論基礎
第一節 行為主義理論及其價值
第二節 社會認知理論及其價值
第三節 學習動機理論及其價值
第四節 心理健康理論及其價值
第三章 沒有兩片相同的樹葉——問題學生教育的意義、原則、方法、誤區
第一節 問題學生教育的意義
第二節 問題學生教育的原則
第三節 問題學生教育的方法
第四節 問題學生教育中的誤區
第四章 傳播愛的使者——班主任與問題學生教育
第一節 問題學生教育在班主任工作中的地位
第二節 班主任在問題學生教育中的角色扮演
第三節 問題學生教育對班主任專業素質的訴求

實踐篇 病樹前頭萬木春——問題學生教育中班主任工作藝術敘事研究
第五章 求知方舟擱淺——學習問題
第一節 厭學問題
第二節 注意力不集中問題
第三節 學業睏難問題
第四節 自信心缺失問題
第五節 偏科問題
第六節 經常不交作業問題
第六章 恰似脫繮的野馬——行為問題
第一節 暴力問題
第二節 稱王稱霸問題
第三節 經常頂撞老師
第四節 經常起哄惡作劇問題
第五節 吸煙問題
第六節 嚴重缺乏行為規範問題
第七節 愛說謊問題
第七章 多雨的花季——心理問題
第一節 代溝問題
第二節 孤獨問題
第三節 情感睏惑問題
第四節 迷戀網絡問題
第五節 自殘問題
第六節 自殺傾嚮問題
參考文獻

精彩書摘

（三）“問題”的客觀標準
衡量問題學生的標準應該是客觀的，要從發展的角度對學生加以評價。問題與發展是相伴而生的，問題的不斷解決，促進瞭個體的不斷發展。
首先，問題具有普遍性。每個學生都是一個矛盾的統一體，都麵臨著、存在著不同的問題，但這並不等於每個學生都是問題學生。問題人人有，但不等於人人都是問題學生。
其次，問題具有社會性。問題是相對而言的，社會以常態為常模，偏離瞭常態的、不閤常模的就是問題。常模有兩種形態，一種是社會性標準，這是一種人為的標準與規則；一種是統計學的量化標準，它是以測量所得的關於不同年齡兒童應以何種頻率錶示某種行為和特徵。問題是相對的還錶現在個體自我發展的不同方麵的比較。人的發展是多方麵的，問題隻是錶現在某一方麵，或某些方麵，不可能是所有方麵。之所以是問題，也是與自身其他方麵的發展相比較，齣現瞭扭麯和極度的不平衡。常態是動態的，可變的，因此，常模也是動態的，可變的。
第三，問題具有發展性。問題學生的一些問題是隨著某一年齡階段的到來而齣現的，同時，也隨著這一年齡階段的結束而逐漸消失。因此，衡量問題的標準應該具有發展性。所謂發展性標準是依據不同年齡階段兒童的成長與變化特點來判定其行為和問題的性質。用發展性標準判斷問題學生的問題，可分為發展性問題和障礙性問題。
發展性問題是伴隨著學生的發展而齣現的問題，主要錶現為不適應。例如，一些學生拒絕接納自我就是一種發展性問題。障礙性問題是由發展性問題演變而來的，屬於心理疾病。青少年學生障礙性問題主要有感覺障礙、記憶障礙、思維障礙、情緒和情感障礙、人際交往障礙和人格障礙。
……

前言/序言

《撥雲見日：中學班主任的情感教育與心靈導航》 第一章：理解“問題”的種子：尊重差異，洞察成因 在教育的沃土上，每一株幼苗都蘊藏著無限的可能。然而，當我們麵對那些在成長道路上顯現齣“棘手”跡象的學生時，內心難免會泛起一絲睏惑與焦慮。本書並非要提供一套僵化的“解決方案”，而是邀請您一同走進學生的心靈花園，以一份深沉的理解和專業的洞察，去探尋那些被誤解為“問題”的種子，究竟從何而來。 “問題學生”並非一個預設的標簽，而是一個動態的、需要被仔細審視的現象。他們的行為，往往是內心需求、成長睏境、環境影響等多重因素交織作用下的外在錶現。因此，本書的首要目標，是引導中學班主任超越錶麵現象，深入探究行為背後的根源。 1.1 尊重差異，打破刻闆印象： 我們必須承認，每個孩子都是獨一無二的個體，他們的性格、認知方式、情感錶達都存在顯著差異。這些差異並非“問題”，而是構成豐富多彩的教育圖景的基石。例如，一個精力充沛、好動的學生，在某些情境下可能被視為“坐不住”，但在體育或需要快速反應的活動中，卻可能展現齣驚人的優勢。一個沉默寡言的學生，或許被貼上“不閤群”的標簽，但他可能是一個心思細膩、善於傾聽的觀察者。 班主任的教育藝術，首先體現在能否放下預設的“標準答案”，以開放的心態去接納和理解每一個學生的特質。這需要我們審視自身可能存在的刻闆印象，例如對某些性格類型、傢庭背景或學習錶現的偏見，並努力將其剝離。理解差異，是建立信任的第一步，也是有效溝通的基石。 1.2 洞察成因，多維度剖析： 學生行為的背後，往往隱藏著復雜的原因。本書將引導您從多個維度去分析和理解： 個體生理與心理因素： 青春期特有的生理變化可能導緻情緒波動、注意力不集中；一些潛在的心理問題，如焦慮、抑鬱、學習障礙（如ADHD、閱讀障礙等），也可能錶現為學習睏難或行為異常。瞭解這些，能幫助我們更精準地把握問題的性質，避免誤判。 傢庭環境與教養模式： 傢庭是孩子成長的第一個搖籃，父母的教養方式、傢庭氛圍、親子關係，對孩子的性格形成和行為習慣有著深遠影響。例如，過度溺愛、嚴苛管教、傢庭衝突、父母長期缺位等，都可能導緻學生齣現適應不良的行為。 學校環境與同伴關係： 學校是一個重要的社會化場域。課堂教學方式是否符閤學生的學習風格？師生關係是否融洽？同學之間的關係如何？校園欺淩、排斥、孤立等問題，都可能成為學生行為問題的誘因。 社會文化與時代影響： 現代社會信息爆炸，網絡文化、消費主義、價值觀的多元化，都在潛移默化地影響著青少年。一些新興的網絡現象、流行文化，也可能對學生的價值觀和行為産生衝擊。 通過學習本書，您將掌握一係列觀察和傾聽的技巧，學會如何捕捉學生行為中的“蛛絲馬跡”，如何與學生、傢長進行有效溝通，從而更全麵、更深入地理解學生行為的真正成因。我們相信，隻有當教育者能像一位偵探一樣，細緻入微地探尋問題的根源，纔能對癥下藥，施以恰當的引導。 第二章：重塑連接：班主任的情感橋梁與信任基石 當學生感受到被理解、被尊重，當他們認為班主任是值得信賴的傾聽者和支持者時，教育的阻力便會大大減小，通往心靈的橋梁也由此搭建。本書將深入探討如何通過有效的情感連接，為班主任在麵對“問題”學生時，打下堅實的信任基石。 2.1 傾聽的藝術：用心感受，而非評判： 有效的傾聽，是建立情感連接的核心。這不僅僅是用耳朵去聽，更是用心去感受。當學生嚮您傾訴時，請放下手中的工作，給予全神貫注的注意力。用您的眼神、肢體語言，傳遞齣“我在認真聽，我在乎你”的信號。 積極迴應： 適時地點頭、眼神交流、發齣“嗯”、“我明白瞭”等聲音，錶示您的關注。 復述與澄清： 通過復述學生的話語，確認自己的理解無誤，例如：“你的意思是，你覺得……是這樣嗎？” 不打斷，不評判： 即使學生說齣的內容讓您感到不解或不認同，也要先耐心聽完。避免立即給齣評價或指責，這隻會讓學生關閉心扉。 關注情緒： 留意學生話語背後的情緒，並適當地迴應，例如：“聽起來你感到很沮喪。” 2.2 共情的力量：走進學生的心靈世界： 共情，是指能夠設身處地地理解和感受他人的情緒和觀點。對於“問題”學生而言，他們往往更渴望被理解，而不是被說教。 錶達理解： 用語言錶達您對學生感受的理解，例如：“我能理解你為什麼會感到生氣，當時那種情況確實讓人很不舒服。” 承認情感： 承認學生情緒的閤理性，即使您不認同其行為，也要肯定其感受的存在。“感到委屈是正常的，因為你覺得沒有被公平對待。” 避免“你應該”： 少用“你應該如何”、“你本不該那樣”等句式，多用“我看到你……”，“我理解你……”，讓學生感到被看見和被接納。 2.3 建立信任：真誠、一緻與兌現承諾： 信任，是教育中最寶貴的財富。對於那些可能經曆過失望、背叛的學生而言，建立信任尤其重要。 保持真誠： 以真實的自我與學生交流，不虛僞，不誇大，不做作。您的真誠是贏得學生信任的敲門磚。 言行一緻： 您的承諾，無論是大小，都應該努力兌現。如果您答應某件事，請務必做到；如果做不到，要及時、誠懇地解釋原因。一個失信於學生，將比任何說教都更有破壞力。 公平公正： 在處理班級事務和學生問題時，力求公平公正，不偏袒，不歧視。即使學生犯瞭錯誤，也要按照規章製度，以尊重的方式處理。 尊重隱私： 對於學生嚮您傾訴的個人事務，在徵得其同意的情況下，嚴格保密。尊重學生的隱私，是建立安全感的關鍵。 通過積極傾聽、深入共情、以及日積月纍的真誠與信守承諾，班主任能夠逐步構建起與學生的牢固情感連接。當學生感到被理解、被支持，他們纔願意敞開心扉，也纔更願意接受班主任的引導和幫助。 第三章：賦能成長：引導學生自我認知與行為調適 教育的最終目的，是幫助學生成為一個能夠獨立思考、健康成長的個體。本書將聚焦於如何通過一係列富有成效的策略，賦能學生進行自我認知，並引導他們逐步調適不恰當的行為模式，最終實現內在的成長與轉變。 3.1 促進自我認知：照見內在，認識自我： 許多“問題”行為的産生，源於學生對自我的認知模糊或偏差。幫助他們認識自己的優點、缺點、情緒模式和行為習慣，是邁嚮改變的第一步。 引導反思： 在問題發生後，不是急於懲罰，而是引導學生反思自己的行為。“你當時為什麼那樣做？”、“你這樣做的時候，心裏在想什麼？”、“這樣做之後，你感覺怎麼樣？” 鼓勵積極自我評價： 幫助學生發現並肯定自己的優點和進步，無論多小。可以設計“優點清單”、“進步日記”等活動。 識彆情緒與需求： 幫助學生學習識彆和命名自己的情緒（如生氣、傷心、焦慮、嫉妒），並探索這些情緒背後的真實需求（如渴望關注、需要安全感、想被認可）。 利用反饋： 適時、適度地給予學生關於其行為錶現的反饋，側重於行為本身，而非人格評價。“我注意到你今天兩次主動幫助瞭同學，這很好。” 3.2 行為調適的策略：循序漸進，積極引導： 一旦學生開始認識到自己的行為模式，班主任便可以運用一係列積極的策略，引導他們進行調適。 設定清晰的規則與界限： 規則的製定應簡單明瞭，並與學生共同商議，讓他們理解規則的意義和重要性。當規則被打破時，要有一緻且適度的後果。 教授替代性行為： 對於不當的行為，要教給學生可行的替代性行為。例如，如果學生容易衝動打人，可以教他深呼吸、離開現場、用語言錶達不滿等。 強化積極行為： 當學生齣現積極、進步的行為時，要及時給予肯定和鼓勵。可以是口頭錶揚、小奬勵，或創造展示其優點 else 的機會。 角色扮演與情境模擬： 通過角色扮演，讓學生在模擬的情境中練習新的行為方式，從而提高他們在真實情境中的應對能力。 教授解決問題的技巧： 引導學生分析問題，集思廣益，尋找解決問題的方案，並評估不同方案的優劣。 3.3 培養積極心態：韌性、自信與樂觀： “問題”學生往往更容易陷入消極情緒，缺乏自信。培養他們的積極心態，是他們能夠持續成長的重要支撐。 強調努力與過程： 引導學生認識到，成功是努力和過程的結果，而非僅僅天賦。鼓勵他們堅持不懈，從失敗中學習。 培養感恩之心： 引導學生關注生活中積極的一麵，感謝他人， appreciating the good things. 鼓勵目標設定： 幫助學生設定短期和長期目標，並為之努力。實現目標的過程，能極大地增強他們的自信心。 傳遞希望與可能性： 即使在最睏難的時候，也要讓學生看到希望，相信他們能夠改變，能夠成長。您的堅定信念，是他們前進的動力。 本書將提供一係列具體的操作案例和技巧，幫助您將這些策略融入日常的班級管理和與學生的互動中，讓“問題”學生在您的引導下，逐漸發現自己的閃光點，掌握自我管理的能力，最終綻放齣屬於自己的光彩。 第四章：協同作戰：傢校攜手，共築成長聯盟 傢庭與學校，是影響學生成長最重要的兩大環境。當麵對“問題”學生時，班主任的努力若能獲得傢長的理解與配閤，將如虎添翼，事半功倍。本書將深入探討如何打破傢校溝通的壁壘，建立起互信互助的協同機製，共同為學生的健康成長構建堅實的聯盟。 4.1 建立開放、坦誠的傢校溝通渠道： 有效的溝通，是傢校閤作的基石。這不僅僅是信息的傳遞，更是情感的交流與共鳴。 主動聯係，而非僅在齣現問題時： 不要隻在學生犯錯誤時纔聯係傢長，平時也要主動與傢長溝通學生的積極錶現、日常情況，建立積極的互動關係。 選擇恰當的溝通方式： 電話、微信、郵件、傢長會、傢訪，根據具體情況選擇最適閤的方式。尊重傢長的忙碌，也尊重學生的隱私。 平等對話，尊重傢長： 無論傢長的教育觀念如何，都應以尊重的態度與其交流。承認他們是孩子最瞭解的人，尋求他們的閤作與建議。 聚焦學生發展，而非抱怨： 溝通的重點應始終圍繞學生的進步與成長，即使談及問題，也要以積極解決為導嚮。例如，“我注意到孩子在……方麵有些睏難，我想和您一起探討如何幫助他。” 4.2 引導傢長理解與支持： 許多傢長在麵對孩子的“問題”時，也會感到焦慮、無助甚至自責。班主任的職責之一，便是幫助他們更客觀地認識問題，並積極地參與到解決過程中。 傳遞積極的教育理念： 引導傢長理解“問題”並非孩子的本性，而是成長中的挑戰，是可以被剋服的。 分享教育策略： 與傢長分享您在學校中采用的針對性的教育策略，鼓勵他們在傢庭中也進行嘗試。例如，一起製定傢庭行為規則、鼓勵孩子承擔傢務等。 肯定傢長的努力： 即使傢長的某些做法有待改進，也要看到他們為孩子付齣的努力，並給予積極的肯定。“您為孩子付齣的辛勞，我們都看在眼裏。” 提供情感支持： 理解傢長在教育過程中所承受的壓力，給予他們情感上的支持與鼓勵，讓他們知道，您是他們的盟友，而非批評者。 4.3 共同製定與執行行動計劃： 在對學生問題有瞭共同認知後，傢校雙方可以攜手製定切實可行的行動計劃。 目標一緻： 確保傢校雙方對要達成的目標有共識。 分工明確： 明確在傢校雙方各自的職責，以及在執行計劃中的具體任務。 定期反饋與調整： 建立定期的反饋機製，及時瞭解計劃的執行情況，並根據實際效果進行必要的調整。 慶祝進步： 當學生取得進步時，傢校雙方一同慶祝，增強傢長的信心，也鼓勵學生持續努力。 4.4 應對溝通中的挑戰： 在實踐中，傢校溝通並非總是一帆風順。本書也將為您提供應對常見挑戰的策略，如： 難以聯係的傢長： 嘗試多種聯係方式，利用其他渠道（如學校行政、其他任課老師）瞭解傢長情況。 不配閤的傢長： 保持耐心，反復溝通，嘗試從傢長的角度理解其顧慮，尋求共同點。 過度乾涉或放任的傢長： 適時引導，幫助傢長找到平衡的教育方式。 通過建立穩定、有效的傢校閤作關係，班主任能夠匯聚傢庭與學校的力量，形成一個強大的支持網絡，為“問題”學生的成長提供全方位、多層次的關懷與引導。這不僅能更有效地解決眼前的睏境，更能為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。 結語：教育的溫度，在理解與耐心之中升溫 本書並非一本教您如何“馴服”學生的工具書，而是一份邀請，邀請中學班主任們，以更深的理解、更廣的視野、更溫暖的情感，去重新審視那些看似“棘手”的學生。我們堅信，每一個孩子都是一顆等待被發現的種子，他們的“問題”行為，往往是內心深處的呼喚，是成長路上的迷茫。 作為中學班主任，您手中的不僅僅是一支粉筆、一本點名冊，更是一份責任，一份影響心靈的溫度。本書所倡導的，是用同理心去傾聽，用智慧去引導，用耐心去陪伴。當您能夠放下評判，真正走進學生的心靈世界，當您能夠與傢長攜手，共築教育的同心圓，您會發現，那些曾經讓您頭疼的“問題”，正在逐漸撥雲見日，而您的教育，也將在理解與耐心之中，升溫、發光。 願本書能成為您教育旅途中，一份堅實的陪伴，一份有力的支撐。願您在教育的道路上，收獲滿滿的成就感與幸福感。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗非常像是在進行一場高強度的頭腦風暴，它迫使我不斷地去質疑那些我習以為常的教育常識。它摒棄瞭許多傳統教育中“愛與嚴格並重”的二元對立思維，而是提齣瞭一種更為整閤的、以理解為基礎的“共情式威信”模式。作者在闡述如何處理學生間的欺淩現象時，並沒有直接去懲罰施暴者，而是采用瞭“角色互換體驗+社區重建”的復雜流程，這個過程耗時巨大，但效果卻齣奇地持久。這讓我明白，真正的“問題學生教育”，絕不是一場快速的修補工作，而是一項需要耐心、智慧和時間投入的係統工程。此外，書中對“學業睏難”與“行為問題”之間相互作用機製的分析，也給瞭我極大的啓發。很多時候，我們把兩者割裂開來，但作者清晰地揭示瞭學習的挫敗感如何催生瞭逃避行為，而逃避行為又進一步加劇瞭學業的滯後，形成惡性循環。這本書的價值在於，它提供瞭一種宏觀的、生態學的視角來看待班級中的每一個個體，讓我們這些身處一綫的人，能夠跳齣具體的事件，看到更廣闊的圖景，從而製定齣更具前瞻性的教育策略。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我一開始對這本“指南”的期望值並不高，總覺得“中學班主任版”聽起來就免不瞭要充斥著大量的規章製度解讀和行政流程說明，但讀下去纔發現，我完全錯瞭。這本書的重點完全沒有放在那些條文細則上，它更像是一部深入學生內心世界的田野調查報告。作者似乎有一種罕見的透視能力，能夠穿透那些叛逆的外錶，直抵他們行為背後的真正動因。我印象特彆深的是關於“手機依賴”那一章，他沒有簡單地采取“沒收”或“嚴厲禁止”這種一刀切的做法，而是花瞭大量篇幅去分析，在當下這個信息爆炸的時代，手機對於部分學生而言，究竟扮演瞭什麼樣的心理緩衝角色，是逃避現實的港灣，還是渴望連接的橋梁？這種對“非主流”需求的深刻理解，讓後續的乾預措施顯得格外有針對性和人道主義色彩。這本書的語言風格也十分獨特，它不像那種嚴肅的學術著作，充滿瞭晦澀的術語，反而更像是一係列精妙的案例分析報告，每一個小故事都像一個精巧的機關，打開瞭通往理解青少年復雜心理世界的大門。閱讀過程中，我經常會停下來，在腦海中快速迴放自己班上某位“頭疼”學生的形象，然後對照書中的分析，嘗試用一種全新的視角去看待他，這種即時的思維碰撞，是任何培訓課程都無法比擬的寶貴體驗。

評分☆☆☆☆☆

作為一名資深的班主任，我不得不承認，很多時候我們都在被“慣性”推著走，麵對突發狀況，往往是憑著過去的經驗和直覺反應，而不是深思熟慮後的策略。這本書就像一把鋒利的刻刀，幫助我重新雕琢我的教育理念。它的結構安排非常巧妙，前半部分側重於診斷性思維的建立，後半部分則聚焦於長期建設性的乾預方案。尤其值得稱贊的是，作者對“情緒管理”的討論，沒有停留在膚淺的“保持冷靜”的口號上，而是深入探討瞭教師自身的情緒波動如何間接影響到學生的行為模式。他坦誠地分享瞭自己因為一次考試成績不理想而對學生發脾氣的經曆，那種深刻的自責和隨後的修正，讓我感到無比真實和親近。這不僅僅是一本寫給學生的指南，更是一本寫給教師的“情緒自查手冊”。讀完後，我立刻反思瞭自己最近一次因為一個學生遲到而産生的煩躁情緒，意識到我的“不耐煩”可能纔是觸發他更深層抵觸心理的導火索。這種教會我們先處理好“自己的問題”的教育哲學，在我看來，比任何具體的行為技巧都更加珍貴和長遠。

評分☆☆☆☆☆

這本書拿到手裏，首先映入眼簾的就是那個樸實無華的封麵，完全沒有現在市場上那些花哨的教育類書籍的裝幀，一看就知道是那種務實派的作品。我作為一個在教育一綫摸爬滾打瞭多年的老教師，對市麵上那些“速成秘籍”早就免疫瞭，所以抱著一種審視和期待的態度翻開瞭第一頁。我發現作者並沒有一上來就拋齣什麼驚世駭俗的理論，反而是用一種非常接地氣的方式，講述瞭他在麵對那些“棘手”學生時，內心深處最真實的掙紮和反思。比如，他細緻地描繪瞭一次傢長會，那種教室裏沉悶的空氣，傢長們復雜交織的眼神，以及他自己如何艱難地組織語言，試圖在維護學生自尊心和嚮傢長說明事實之間找到一個平衡點。這些場景，對於每一個班主任來說，都太熟悉瞭，熟悉到讓人鼻子有些發酸。書裏對處理衝突的描述，不是那種教科書式的“三步走”策略，而是充滿瞭人性的溫度和現實的妥協。他沒有假裝自己是萬能的聖人，而是坦誠自己也有失手的時候，正是這些真實的記錄，讓我覺得這本書不是冷冰冰的指導手冊，更像是一位同行深夜裏遞過來的那杯熱茶，溫暖而有力。我尤其欣賞他對“問題”定義的不斷拓展，他引導我們思考，到底是學生齣瞭問題，還是我們的教育體係和方法齣瞭問題，這種深入骨髓的自我詰問，是真正有價值的成長。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我最大的震撼，在於它對“賦權”這個概念的重新詮釋。在傳統的班級管理中，班主任往往扮演著規則製定者、執行者和仲裁者的三重角色，權力感很強，但同時也可能壓抑瞭學生的自主發展。而這本書卻巧妙地引導我們，如何將“權力”以一種更有策略性的方式，一點點地轉移給學生自身。它不是教你如何“管住”他們，而是教你如何“引導”他們學會自我管理。比如，在處理小組矛盾時，作者提齣瞭一種“模擬法庭”式的解決機製，讓學生自己去陳述、辯論、甚至草擬懲戒條款，這個過程本身就是對他們責任心和邏輯思維的最好訓練。我試著在我的高一實驗班引入瞭幾個類似的小嘗試，效果立竿見影。學生們對於自己參與製定的規則，那種認同感和遵守的積極性，是單純靠老師的權威壓製完全無法比擬的。這本書的精妙之處在於，它沒有提供一個放之四海而皆準的“萬能公式”，而是提供瞭一整套思考的框架和工具箱，讓經驗不足的新手可以快速上手，讓老教師也能在思維定式中找到突破口。它真正做到瞭“授人以漁”，而不是僅僅“授人以魚”。