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內容簡介

卡爾?D?格利剋曼（Carl D. Glickman），美國西南得剋薩斯大學教育學教授，曾著有14本有關學校領導領域的著作，在教育領導界頗有影響力。
斯蒂芬?P?戈登（Stephen P. Gordon），美國西南得剋薩斯州立大學教育學教授，主要研究領域為教育與社區督導，在此領域曾著有多本著作，如《學校改進的專業化之路》（Professional Development for School Improvement）、《學校督導基本指南》（The Basic Guide to Supervision and Instructional Leadership）等。
喬維塔?M?羅斯--戈登（Jovita M. Ross-Gordon），美國西南得剋薩斯州立大學教育學教授，研究方嚮為成人與社區教育，著有《成人和繼續教育手冊》（Handbook of Adult and Continuing Education）等。

作者簡介

卡爾?D?格利剋曼（Carl D. Glickman），美國西南得剋薩斯大學教育學教授，曾著有14本有關學校領導領域的著作，在教育領導界頗有影響力。
斯蒂芬?P?戈登（Stephen P. Gordon），美國西南得剋薩斯州立大學教育學教授，主要研究領域為教育與社區督導，在此領域曾著有多本著作，如《學校改進的專業化之路》（Professional Development for School Improvement）、《學校督導基本指南》（The Basic Guide to Supervision and Instructional Leadership）等。
喬維塔?M?羅斯--戈登（Jovita M. Ross-Gordon），美國西南得剋薩斯州立大學教育學教授，研究方嚮為成人與社區教育，著有《成人和繼續教育手冊》（Handbook of Adult and Continuing Education）等。

目錄

目錄






第一部分 引言


第1章 成功學校的督導

督導：一種新範式的新名稱

督導：成功學校的黏閤劑

誰對督導負責？

本書的結構

督導和道德目標

練習

參考書目

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第二部分 知識


第2章 規範：為什麼學校是這樣的

學校的工作氛圍或文化

單間校捨學校的文化遺留

對教育結構局限性和受睏教師的抨擊

在一個大的文化背景下審視學校文化

論證、歸納和建議

練習

參考書目

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第3章 例外：學校能成為什麼樣

學校有效性研究的背景

早期的有效學校研究

有效學校研究的第二次浪潮

有效學校研究中的背景研究

有效學校研究的作用是否持久？

有效學校研究的影響

從有效學校到學校改進

一項共同事業

把學校改進與當地社區以及更廣闊的社會環境聯係起來

怎樣對待成功學校的研究：一些建議

練習

參考書目

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第4章 學校背景下的成人與教師發展：督導實踐的途徑

成人學習者

成人和教師發展

動機發展理論與教師發展

發展：退潮和漲潮

影響教師發展的因素

建議

練習

參考書目

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第5章 對學校、教學和督導的反思

有效教學研究：一個曆史的視角

有關有效教學研究的告誡

英國的海岸綫

有效學校和良好學校一樣嗎？

變化著的觀點：建構主義教與學的新重點

教育改進和有效教學

教育理念

督導理念

與教育哲學相聯係的督導綱領

檢驗自己的教育哲學和督導理念

你的理念對於督導者和教師的責任意味著什麼？

作者的督導綱領

總結、結論和建議

練習

參考書目

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第三部分 人際關係技巧

第6章 督導行為序列：認識你自己

會談的結果

有效的自我評價

約哈裏窗口

認知失調

比較自己與他人的認知

總結、結論和預測

練習

參考書目


第7章 發展性督導：介紹

案例研究1

案例研究2

案例研究3

案例研究4

發展性督導

總結和展望


第8章 指令性控製行為

指令性控製行為序列

一部過度依賴控製的曆史

使用指令性控製行為應注意的問題

什麼時候用指令性控製行為

從指令性控製行為到指令性信息導嚮行為

總結

練習

參考書目

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第9章 指令性信息導嚮行為

指令性信息導嚮行為序列

比較指令性控製行為與指令性信息導嚮行為的錶達

指令性信息導嚮方法應注意的問題

什麼時候使用指令性信息導嚮行為

從指令性信息導嚮到閤作行為

總結

練習

參考書目

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第10章 閤作行為

閤作行為序列

閤作性督導需注意的問題

什麼時候采用閤作行為

從閤作行為到非指令性行為

閤作與配閤

總結

練習

參考書目

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第11章 非指令性行為

非指令性行為序列

展開非指令性督導

非指令性督導不等於自由放任

非指令性督導需注意的問題

什麼時候用非指令性行為？

非指令性督導，教師閤作

總結

練習

參考書目

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第12章 發展性督導：理論與實踐

發展性督導的閤理性

應用發展性督導

不是規則係統，而是為決策做指引

總結

練習

參考書目

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第四部分 技術技能


第13章 評估和計劃技能

個人計劃

評估時間

改變時間分配：計劃

組織內的評估和計劃

評估需要的方法

分析組織需要

計劃

評估和計劃相結閤的模型

計劃：需達到哪種程度？

總結

練習

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第14章 觀察技能

形成性觀察工具不同於終結性評價工具

描述的方法

定量觀察

定量和定性觀察的工具

定性觀察

量身定做的觀察係統

觀察的類型和目的

觀察時需進一步注意的問題

總結

練習

參考書目

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第15章 研究與評價技能

研究與評價的方法選擇

判斷

特彆教學項目評價

計劃評價過程中的關鍵決定

計劃成果的依據

多樣的資源和方法

全麵的教學計劃的評價

評價計劃的其他因素

教師評價

總結

練習

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第五部分 督導任務


第16章 對教師的直接協助

臨床督導

比較臨床督導和教師評價

綜閤臨床督導和發展性督導

同伴輔導

其他方式的直接協助

建立直接協助的程序

總結

練習

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第17章 團體發展

高效團體的維度

團體成員的角色

轉變團體的領導風格

對團體進行發展性督導

對待消極成員

解決衝突

為團體會議做準備

大型團體參與的程序

總結

練習

參考書目

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第18章 專業發展

為什麼需要專業發展？

成功的專業發展計劃的特點

整閤學校、團體和個人的專業發展

可供選擇的專業發展模式

高效專業發展方案的例子

專業發展的階段

選擇符閤教師特點的專業發展

基本要點

在專業發展中，教師是作為對象還是主體？

總結

練習

參考書目

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第19章 課程發展

課程發展的來源

教師驗證課程

作為一種集體思考教學提升工具的課程發展

課程的目的應該是什麼？

課程的內容應該是什麼？

課程應該怎樣組織？

課程編寫應是什麼樣的模式？

課程模式作為教師選擇的一種反思

課程目的、內容、組織和模式之間的關係

課程發展過程中教師的參與水平

整閤課程模式與發展者及其發展水平

課程發展與教師發展相匹配

總結

練習

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第20章 行動研究：學校是研究的中心

行動研究：概念

如何實施行動研究

行動研究的一種發展性方法

關於行動研究的決策

行動研究：通往共同事業的媒介

行動研究的例子

行動研究聯盟

行動研究的共同治理

促進行動研究的建議

結論：發展的重點、結構和時間

練習

參考書目

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第六部分 教育督導功能


第21章 督導、變革與學校成功

有關變革的假設

教師眼中的變革

混沌理論與變革

混沌理論在學校變革中的運用

課堂層麵上混沌理論的運用

創造變革的文化

變革教學條件

督導與督導者在學校發展中的角色

何謂學校成功？

練習

參考書目

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第22章 督導的目的：實現民主與創建優質學校

圍繞教育目的進行的改革

優質學校與道德準則

優先方麵

運用督導來提升優質學校

總結

參考書目

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附錄A 你的教育理念是什麼？

附錄B 利用指令性控製、指令性信息導嚮、閤作性以及非指令性方法進行技能訓練

附錄C 評估校本督導行為，促進教育發展


姓名索引

主題詞索引

譯後記

精彩書摘

本書是對學校、教育和民主理想的新思考、新探索和實踐總結。它倡導一種新的教育督導模式，即教育督導是閤作的、診斷的、發展的，而非傳統監督的、等級式的、終結性評價的。傳統教育督導強調的是學校的服從和對教師的控製，而閤作性教育督導強調的是促進學校發展和教師成長。成功的教育督導人員和學校領導者往往不常使用“督導”概念，而更多地將“指導”、“閤作”、“團隊”、“諍友”、“道德領導”等概念融入工作中

前言/序言

教育督導學：一種發展性視角（第六版） 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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