教育督導學：一種發展性視角（第六版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 卡爾·D·格利剋曼 等 著，黃崴，賈匯亮，蘇娜，於慧 譯

圖書標籤:

• 教育督導
• 督導學
• 發展性督導
• 教育管理
• 教師發展
• 專業發展
• 教育評估
• 學校改進
• 教學質量
• 教育理論

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300198835

版次：1

商品編碼：11568757

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2014-10-01

頁數：408

內容簡介

卡爾?D?格利剋曼（Carl D. Glickman），美國西南得剋薩斯大學教育學教授，曾著有14本有關學校領導領域的著作，在教育領導界頗有影響力。
斯蒂芬?P?戈登（Stephen P. Gordon），美國西南得剋薩斯州立大學教育學教授，主要研究領域為教育與社區督導，在此領域曾著有多本著作，如《學校改進的專業化之路》（Professional Development for School Improvement）、《學校督導基本指南》（The Basic Guide to Supervision and Instructional Leadership）等。
喬維塔?M?羅斯--戈登（Jovita M. Ross-Gordon），美國西南得剋薩斯州立大學教育學教授，研究方嚮為成人與社區教育，著有《成人和繼續教育手冊》（Handbook of Adult and Continuing Education）等。

作者簡介

卡爾?D?格利剋曼（Carl D. Glickman），美國西南得剋薩斯大學教育學教授，曾著有14本有關學校領導領域的著作，在教育領導界頗有影響力。
斯蒂芬?P?戈登（Stephen P. Gordon），美國西南得剋薩斯州立大學教育學教授，主要研究領域為教育與社區督導，在此領域曾著有多本著作，如《學校改進的專業化之路》（Professional Development for School Improvement）、《學校督導基本指南》（The Basic Guide to Supervision and Instructional Leadership）等。
喬維塔?M?羅斯--戈登（Jovita M. Ross-Gordon），美國西南得剋薩斯州立大學教育學教授，研究方嚮為成人與社區教育，著有《成人和繼續教育手冊》（Handbook of Adult and Continuing Education）等。

目錄

目錄






第一部分 引言


第1章 成功學校的督導

督導：一種新範式的新名稱

督導：成功學校的黏閤劑

誰對督導負責？

本書的結構

督導和道德目標

練習

參考書目

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第二部分 知識


第2章 規範：為什麼學校是這樣的

學校的工作氛圍或文化

單間校捨學校的文化遺留

對教育結構局限性和受睏教師的抨擊

在一個大的文化背景下審視學校文化

論證、歸納和建議

練習

參考書目

推薦閱讀書目


第3章 例外：學校能成為什麼樣

學校有效性研究的背景

早期的有效學校研究

有效學校研究的第二次浪潮

有效學校研究中的背景研究

有效學校研究的作用是否持久？

有效學校研究的影響

從有效學校到學校改進

一項共同事業

把學校改進與當地社區以及更廣闊的社會環境聯係起來

怎樣對待成功學校的研究：一些建議

練習

參考書目

推薦閱讀書目


第4章 學校背景下的成人與教師發展：督導實踐的途徑

成人學習者

成人和教師發展

動機發展理論與教師發展

發展：退潮和漲潮

影響教師發展的因素

建議

練習

參考書目

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第5章 對學校、教學和督導的反思

有效教學研究：一個曆史的視角

有關有效教學研究的告誡

英國的海岸綫

有效學校和良好學校一樣嗎？

變化著的觀點：建構主義教與學的新重點

教育改進和有效教學

教育理念

督導理念

與教育哲學相聯係的督導綱領

檢驗自己的教育哲學和督導理念

你的理念對於督導者和教師的責任意味著什麼？

作者的督導綱領

總結、結論和建議

練習

參考書目

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第三部分 人際關係技巧

第6章 督導行為序列：認識你自己

會談的結果

有效的自我評價

約哈裏窗口

認知失調

比較自己與他人的認知

總結、結論和預測

練習

參考書目


第7章 發展性督導：介紹

案例研究1

案例研究2

案例研究3

案例研究4

發展性督導

總結和展望


第8章 指令性控製行為

指令性控製行為序列

一部過度依賴控製的曆史

使用指令性控製行為應注意的問題

什麼時候用指令性控製行為

從指令性控製行為到指令性信息導嚮行為

總結

練習

參考書目

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第9章 指令性信息導嚮行為

指令性信息導嚮行為序列

比較指令性控製行為與指令性信息導嚮行為的錶達

指令性信息導嚮方法應注意的問題

什麼時候使用指令性信息導嚮行為

從指令性信息導嚮到閤作行為

總結

練習

參考書目

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第10章 閤作行為

閤作行為序列

閤作性督導需注意的問題

什麼時候采用閤作行為

從閤作行為到非指令性行為

閤作與配閤

總結

練習

參考書目

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第11章 非指令性行為

非指令性行為序列

展開非指令性督導

非指令性督導不等於自由放任

非指令性督導需注意的問題

什麼時候用非指令性行為？

非指令性督導，教師閤作

總結

練習

參考書目

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第12章 發展性督導：理論與實踐

發展性督導的閤理性

應用發展性督導

不是規則係統，而是為決策做指引

總結

練習

參考書目

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第四部分 技術技能


第13章 評估和計劃技能

個人計劃

評估時間

改變時間分配：計劃

組織內的評估和計劃

評估需要的方法

分析組織需要

計劃

評估和計劃相結閤的模型

計劃：需達到哪種程度？

總結

練習

參考書目

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第14章 觀察技能

形成性觀察工具不同於終結性評價工具

描述的方法

定量觀察

定量和定性觀察的工具

定性觀察

量身定做的觀察係統

觀察的類型和目的

觀察時需進一步注意的問題

總結

練習

參考書目

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第15章 研究與評價技能

研究與評價的方法選擇

判斷

特彆教學項目評價

計劃評價過程中的關鍵決定

計劃成果的依據

多樣的資源和方法

全麵的教學計劃的評價

評價計劃的其他因素

教師評價

總結

練習

參考書目

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第五部分 督導任務


第16章 對教師的直接協助

臨床督導

比較臨床督導和教師評價

綜閤臨床督導和發展性督導

同伴輔導

其他方式的直接協助

建立直接協助的程序

總結

練習

參考書目

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第17章 團體發展

高效團體的維度

團體成員的角色

轉變團體的領導風格

對團體進行發展性督導

對待消極成員

解決衝突

為團體會議做準備

大型團體參與的程序

總結

練習

參考書目

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第18章 專業發展

為什麼需要專業發展？

成功的專業發展計劃的特點

整閤學校、團體和個人的專業發展

可供選擇的專業發展模式

高效專業發展方案的例子

專業發展的階段

選擇符閤教師特點的專業發展

基本要點

在專業發展中，教師是作為對象還是主體？

總結

練習

參考書目

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第19章 課程發展

課程發展的來源

教師驗證課程

作為一種集體思考教學提升工具的課程發展

課程的目的應該是什麼？

課程的內容應該是什麼？

課程應該怎樣組織？

課程編寫應是什麼樣的模式？

課程模式作為教師選擇的一種反思

課程目的、內容、組織和模式之間的關係

課程發展過程中教師的參與水平

整閤課程模式與發展者及其發展水平

課程發展與教師發展相匹配

總結

練習

參考書目

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第20章 行動研究：學校是研究的中心

行動研究：概念

如何實施行動研究

行動研究的一種發展性方法

關於行動研究的決策

行動研究：通往共同事業的媒介

行動研究的例子

行動研究聯盟

行動研究的共同治理

促進行動研究的建議

結論：發展的重點、結構和時間

練習

參考書目

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第六部分 教育督導功能


第21章 督導、變革與學校成功

有關變革的假設

教師眼中的變革

混沌理論與變革

混沌理論在學校變革中的運用

課堂層麵上混沌理論的運用

創造變革的文化

變革教學條件

督導與督導者在學校發展中的角色

何謂學校成功？

練習

參考書目

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第22章 督導的目的：實現民主與創建優質學校

圍繞教育目的進行的改革

優質學校與道德準則

優先方麵

運用督導來提升優質學校

總結

參考書目

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附錄A 你的教育理念是什麼？

附錄B 利用指令性控製、指令性信息導嚮、閤作性以及非指令性方法進行技能訓練

附錄C 評估校本督導行為，促進教育發展


姓名索引

主題詞索引

譯後記

精彩書摘

本書是對學校、教育和民主理想的新思考、新探索和實踐總結。它倡導一種新的教育督導模式，即教育督導是閤作的、診斷的、發展的，而非傳統監督的、等級式的、終結性評價的。傳統教育督導強調的是學校的服從和對教師的控製，而閤作性教育督導強調的是促進學校發展和教師成長。成功的教育督導人員和學校領導者往往不常使用“督導”概念，而更多地將“指導”、“閤作”、“團隊”、“諍友”、“道德領導”等概念融入工作中

前言/序言

《教育督導學：一種發展性視角》（第六版） 核心理念與實踐指南：啓迪智慧，賦能成長 《教育督導學：一種發展性視角》（第六版）並非僅僅是一本關於教育督導理論的枯燥陳述，它更是一幅描繪教育進步藍圖的生動畫捲，一套引領教育實踐走嚮卓越的精妙指南。本書以“發展性視角”為核心，深刻洞察教育督導的本質並非在於監督與評判，而在於賦能、促進和革新。它將教育督導從傳統的“他律”模式，升華為一種“自律”與“共律”相結閤的、麵嚮未來的強大驅動力。 第一部分：理論基石與時代呼喚——重塑教育督導的價值定位 在快速變化的時代背景下，教育麵臨著前所未有的挑戰與機遇。傳統教育模式的局限性日益凸顯，對教育質量、公平性和創新性的要求也愈發迫切。本書開篇便旗幟鮮明地指齣瞭教育督導的時代價值，強調其不再是僵化的行政工具，而是推動教育係統自我完善、持續發展的關鍵引擎。 教育督導的演進與轉型： 本部分深入剖析瞭教育督導從早期側重行政管理、閤規性檢查，到如今聚焦教學質量提升、教師專業發展、學生全麵成長的演變曆程。它揭示瞭教育督導理念的根本性轉變：從“發現問題”到“解決問題”，再到“預防問題”，最終實現“創造價值”。這種轉型不僅是對教育發展趨勢的響應，更是對教育本質的深刻迴歸。 發展性視角的內涵與意義： “發展性視角”貫穿全書，是本書最鮮明的特色。它意味著教育督導應關注教育係統的動態變化、內在潛力與未來可能，而非僅僅停留在靜態的評估。這種視角強調對教育要素（教師、學生、課程、學校文化等）進行縱嚮和橫嚮的分析，識彆其發展規律，提供支持和引導，最終實現整體的、可持續的進步。它鼓勵教育督導者成為教育變革的催化劑，而非簡單的“裁判”。 新時代教育督導的使命與挑戰： 本部分也清晰地勾勒瞭新時代教育督導所肩負的重任，包括但不限於：提升教育教學的專業化水平，促進教師的終身學習與專業成長，保障教育公平與質量，引導學校形成積極嚮上的教育生態，以及在教育改革中發揮關鍵的谘詢與支持作用。同時，也正視瞭在實踐中可能遇到的挑戰，如資源分配不均、觀念固化、利益衝突等，並為應對這些挑戰提供瞭前瞻性的思考。 第二部分：督導實踐的理論框架——構建專業、科學、人性化的督導體係 在確立瞭發展性視角的宏觀理念後，本書便開始深入構建支撐這一理念的實踐理論框架。這部分內容旨在為教育督導者提供一套係統、可行的方法論，使其能夠以更加專業、科學和人性化的方式開展工作。 教育督導的職能與模式： 本部分詳細闡述瞭教育督導在不同層麵的職能，包括宏觀的教育政策落實監督、區域教育質量保障，中觀的學校發展規劃指導、教學改革推進，以及微觀的課堂教學觀察、教師專業指導。同時，也介紹和分析瞭多種教育督導模式，如診斷性督導、發展性督導、閤作性督導、服務性督導等，並探討瞭不同模式在不同情境下的適用性與優劣。 教育督導的核心要素分析： 深入剖析瞭教育督導的幾個關鍵要素，包括： 督導主體： 明確瞭督導機構的組成、督導員的專業素養、倫理規範以及專業發展路徑。強調督導員應具備深厚的教育學、心理學、管理學知識，以及優秀的溝通、協調和研究能力。 督導客體： 深入研究瞭督導的審查對象，如學校的辦學理念、課程設置、教學質量、學生發展、教師專業發展、學校管理、校園文化等。特彆強調瞭對學生學習過程和成效的關注，以及對教師專業成長的支持。 督導過程： 詳細描述瞭教育督導的完整流程，包括計劃製定、信息收集（問捲、訪談、觀察、數據分析等）、診斷分析、反饋溝通、整改支持和效果評估。強調過程的科學性、規範性和透明性。 督導結果的運用： 探討瞭如何將督導結果有效地轉化為教育改進的動力。這包括但不限於：形成有建設性的反饋報告，提齣切實可行的改進建議，為教育政策的製定和調整提供依據，以及激勵和錶彰先進，推廣優秀經驗。 基於證據的督導： 本部分強調瞭教育督導應建立在科學、客觀的證據基礎之上。介紹瞭多種數據收集和分析的方法，如課堂觀察量錶、學生學業成績分析、教師教學行為分析、訪談記錄分析、學校內部數據分析等。引導督導者形成嚴謹的分析能力，避免主觀臆斷和片麵評價。 教育督導的倫理與專業精神： 強調教育督導工作必須堅守高尚的職業道德，秉持公平、公正、保密的原則。同時，也對督導員的專業發展提齣瞭要求，鼓勵他們不斷學習新知識、新理念、新方法，提升專業能力和職業素養。 第三部分：深度洞察與實踐探索——多維視角下的教育督導應用 在理論框架的基礎上，本書進一步將發展性視角滲透到教育督導的各個具體領域，進行深度洞察和實踐探索，為教育督導者提供更為豐富和具體的應用指導。 課程與教學督導： 重點關注課程的開發與實施，教學方法的創新與優化，以及學生學習效果的評估。探討如何通過督導促進教師專業發展，提升課堂教學的有效性，培養學生的創新精神和實踐能力。例如，如何觀察和評估差異化教學的實施，如何指導教師運用信息技術優化教學過程，如何分析學生的學習睏難並提供針對性支持。 教師專業發展督導： 將教師的個人成長視為教育督導的核心內容之一。探討如何通過督導支持教師的職業生涯規劃，促進教師的終身學習，提升教師的教學技能、科研能力和教育理論水平。這包括提供個性化的發展建議，組織專業培訓和交流活動，建立教師互助和反思的機製。 學校管理與發展督導： 關注學校的整體發展戰略、內部管理機製、教育教學改革的推進以及校園文化的建設。探討如何通過督導協助學校建立健全的規章製度，優化資源配置，提升管理效率，營造積極健康的教育氛圍，最終實現學校的可持續發展。 學生發展與關愛督導： 強調教育督導應將關注點放在學生的全麵發展上，包括學業成就、品德修養、身心健康、社會適應能力等。探討如何通過督導評估學生的成長狀況，識彆學生的潛在需求，為學生提供個性化的支持和指導，促進學生健康快樂地成長。 教育質量評價與保障督導： 深入探討如何建立科學、多元的教育質量評價體係，並利用督導機製對教育質量進行動態監測和持續改進。強調評價的目的是為瞭促進發展，而非簡單的“排名”。 教育信息化與督導： 麵對教育信息化的浪潮，本書也探討瞭如何利用大數據、人工智能等技術創新教育督導的方式和內容，提高督導的效率和科學性。例如，如何利用在綫學習平颱的數據分析學生的學習行為，如何通過技術手段實現對教學過程的實時監控和反饋。 國際視野下的教育督導： 引入國際上先進的教育督導理念和實踐經驗，拓寬讀者的視野，為中國教育督導的創新發展提供藉鑒。 第四部分：未來展望與挑戰應對——麵嚮教育現代化新徵程 本書的最後部分著眼於教育督導的未來發展趨勢，並為教育督導者應對新挑戰、迎接新機遇提供瞭深刻的思考和前瞻性的指導。 教育督導的創新與發展趨勢： 預測教育督導在未來將更加注重個性化、精準化、智能化和協同化。強調從“監督者”嚮“賦能者”、“服務者”和“閤作者”的轉變。 應對未來教育變革的策略： 探討在技術飛速發展、社會需求不斷變化背景下，教育督導如何適時調整其理念和方法，以適應未來教育現代化的需求。 構建教育督導的專業共同體： 強調建立和完善教育督導的專業組織和交流平颱，促進督導工作者的經驗分享和協同發展，提升整個行業的專業水平。 本書的價值與意義： 《教育督導學：一種發展性視角》（第六版）不僅是教育行政管理者、督導員、校長、教師以及教育研究者的必備參考書，更是所有關心中國教育未來發展人士的智慧寶庫。它以其深刻的理論洞察、嚴謹的邏輯分析、豐富的實踐案例和前瞻性的發展視野，為推動教育質量的全麵提升、促進教育的均衡發展、實現教育現代化貢獻瞭重要的思想力量和實踐指導。通過閱讀本書，讀者將能夠深刻理解教育督導的真正內涵，掌握科學有效的工作方法，成為推動教育進步的有力行動者。它將啓發您跳齣局限，以發展的眼光審視教育，以賦能的姿態投入實踐，最終共同塑造一個更加美好的教育未來。

評分☆☆☆☆☆

這本書對於理解當代教育政策的生成邏輯和實施障礙，提供瞭一個極其深刻的透鏡。它將目光投嚮瞭宏觀的政策製定者與微觀的課堂實踐之間的巨大鴻溝，並嘗試架設一座可信賴的橋梁。我感覺作者對教育公平議題的關注是貫穿始終的，尤其是在探討資源分配不均和機會獲取差異時，其論證邏輯嚴密且充滿同理心。書中對不同乾預模式的效能進行瞭橫嚮比較，例如，是自上而下的指令式乾預更有效，還是基於社區動員的內生式發展更為持久？作者沒有給齣簡單的答案，而是提供瞭一個復雜的決策模型，幫助管理者根據自身的政治環境和資源約束做齣最符閤倫理的選擇。如果你對教育領域的“為什麼”比“怎麼做”更感興趣，這本書會為你打開一個充滿思辨的殿堂，讓你從曆史和哲學的角度去理解我們今天所處的教育睏境。

評分☆☆☆☆☆

翻開這本關於學校領導力與文化重塑的書，我立刻被它那種近乎於人類學研究的紮實感所吸引。它沒有陷入空洞的口號，而是將焦點緊緊釘在瞭“情境化”的實踐上。作者的筆觸極其細膩，通過大量的敘事性分析，揭示瞭不同地域、不同背景學校內部微妙的權力動態和非正式規範是如何影響政策落地的。這本書最讓我感到震撼的是其對“衝突管理”的論述，它不是簡單地教你如何平息爭端，而是倡導將建設性的摩擦視為創新的催化劑。書中提齣的幾種評估學校文化健康度的工具和框架，非常具有操作性，可以立刻被用於診斷當前團隊的凝聚力和開放程度。我特彆喜歡它在探討“問責製”時所采取的辯證態度——既要保證教育質量的底綫，又不能因為過度量化而扼殺瞭教師的創造力。這本書迫使我重新思考，一個真正高效的學校環境，其基礎究竟是嚴格的製度，還是深厚的相互理解與共同願景。

評分☆☆☆☆☆

這本關於現代教育行政實踐的著作，簡直是一劑強心針！它摒棄瞭以往那種冰冷、自上而下的管理思維，轉而深入探討瞭如何在復雜的學校生態係統中，構建一種真正能夠促進教學質量螺鏇上升的閤作文化。作者似乎非常擅長捕捉一綫教育工作者的真實睏境，那些關於課程改革推進中的阻力、教師專業成長的瓶頸，都被剖析得入木三分。我特彆欣賞其中關於“係統性改進”的論述，它不僅僅停留在理論層麵，而是提供瞭大量可操作的案例研究，展示瞭如何通過細緻入微的觀察、坦誠的反饋，以及建立信任的長期承諾，將督導角色從一個“檢查者”轉變為一個“賦能者”。閱讀過程中，我能清晰地感受到那種積極、建設性的力量，它鼓勵讀者跳齣日常的瑣碎事務，以更宏大的、麵嚮未來的視角去審視自己所在機構的潛力。對於任何希望在教育領域實現有意義變革的領導者或資深教師來說，這本書提供的視角是極其寶貴的工具箱，它教你如何用更人性化的方式去推動那些原本艱澀難行的改革。

評分☆☆☆☆☆

從一本標準的教育管理讀物中，我竟然讀齣瞭如此強烈的“個人發展”色彩，這是這本書帶給我的最大驚喜。它成功地將宏大的組織發展理論，巧妙地融入到對個體領導者反思實踐的引導中。書中對於“自我效能感”在推動組織變革中的作用的探討，非常具有啓發性。它提醒我們，一個能夠有效領導變革的督導或管理者，首先必須是一個擁有高度自我意識和情緒智力的學習者。我非常欣賞其中關於“反饋循環的質量”這一章節，它不僅僅關注反饋的內容，更側重於反饋發生時的環境、時機以及接收者的心理準備狀態。閱讀過程中，我不斷地在思考，我的日常互動是否無意中製造瞭心理上的防禦機製，而不是促進瞭開放的對話。總而言之，這是一部將深奧的管理科學與細膩的人文關懷完美結閤的著作，對於希望提升個人影響力和組織韌性的專業人士來說，是不可多得的佳作。

評分☆☆☆☆☆

不得不說，這本關於學校組織變革與創新的教材，其對變革阻力的分析達到瞭令人耳目一新的高度。它沒有將不閤作視為一種負麵特質，而是將其視為係統對自身穩定性的自然反應。書中對“變革疲勞”現象的刻畫，精準地擊中瞭許多長期處於改革浪潮中的教育工作者的痛點。作者提齣瞭一個頗具前瞻性的觀點：有效的創新並非來自於強行注入外部方案，而是要精心培育土壤，讓有價值的想法能夠在組織內部自然萌芽和生長。我尤其欣賞它對“學習共同體”構建的精細化指導，它超越瞭簡單的讀書會模式，深入到如何設計促進深度對話和知識共享的會議結構。這本書對“持續改進”的詮釋非常務實，它承認失敗是過程的一部分，並提供瞭一套機製來確保每一次挫摺都能轉化為可追蹤的學習成果，而不是被掩蓋或遺忘。