问题学生教育指南（中学班主任版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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关文信 编

图书标签:

• 中学教育
• 班主任工作
• 问题学生
• 教育方法
• 行为管理
• 心理辅导
• 学生发展
• 课堂管理
• 教育教学
• 师生关系

出版社： 首都师范大学出版社

ISBN：9787811190564

版次：3

商品编码：11080575

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-09-01

用纸：胶版纸

页数：224

字数：195000

正文语种：中文

内容简介

教育是一种大爱。教育关爱的是生命，教育关爱的是每一个学生的生命。舍弃了一部分学生就不是真正的教育。生命因此而精彩，这就是我对问题学生教育价值的诠释。《问题学生教育指南（中学班主任版）》是对问题学生教育的一种理论与实践的探索。问题学生转化的过程是一个凤凰温馨的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。

目录

理论篇 青山着意化为桥——问题学生教育与班主任工作
第一章 摔跟头是初学走路的必然——问题学生与“问题”
第一节 问题学生的界定
第二节 问题学生的主要类型
第三节 问题学生的成因
第二章 望远镜和显微镜——问题学生转化的理论基础
第一节 行为主义理论及其价值
第二节 社会认知理论及其价值
第三节 学习动机理论及其价值
第四节 心理健康理论及其价值
第三章 没有两片相同的树叶——问题学生教育的意义、原则、方法、误区
第一节 问题学生教育的意义
第二节 问题学生教育的原则
第三节 问题学生教育的方法
第四节 问题学生教育中的误区
第四章 传播爱的使者——班主任与问题学生教育
第一节 问题学生教育在班主任工作中的地位
第二节 班主任在问题学生教育中的角色扮演
第三节 问题学生教育对班主任专业素质的诉求

实践篇 病树前头万木春——问题学生教育中班主任工作艺术叙事研究
第五章 求知方舟搁浅——学习问题
第一节 厌学问题
第二节 注意力不集中问题
第三节 学业困难问题
第四节 自信心缺失问题
第五节 偏科问题
第六节 经常不交作业问题
第六章 恰似脱缰的野马——行为问题
第一节 暴力问题
第二节 称王称霸问题
第三节 经常顶撞老师
第四节 经常起哄恶作剧问题
第五节 吸烟问题
第六节 严重缺乏行为规范问题
第七节 爱说谎问题
第七章 多雨的花季——心理问题
第一节 代沟问题
第二节 孤独问题
第三节 情感困惑问题
第四节 迷恋网络问题
第五节 自残问题
第六节 自杀倾向问题
参考文献

精彩书摘

（三）“问题”的客观标准
衡量问题学生的标准应该是客观的，要从发展的角度对学生加以评价。问题与发展是相伴而生的，问题的不断解决，促进了个体的不断发展。
首先，问题具有普遍性。每个学生都是一个矛盾的统一体，都面临着、存在着不同的问题，但这并不等于每个学生都是问题学生。问题人人有，但不等于人人都是问题学生。
其次，问题具有社会性。问题是相对而言的，社会以常态为常模，偏离了常态的、不合常模的就是问题。常模有两种形态，一种是社会性标准，这是一种人为的标准与规则；一种是统计学的量化标准，它是以测量所得的关于不同年龄儿童应以何种频率表示某种行为和特征。问题是相对的还表现在个体自我发展的不同方面的比较。人的发展是多方面的，问题只是表现在某一方面，或某些方面，不可能是所有方面。之所以是问题，也是与自身其他方面的发展相比较，出现了扭曲和极度的不平衡。常态是动态的，可变的，因此，常模也是动态的，可变的。
第三，问题具有发展性。问题学生的一些问题是随着某一年龄阶段的到来而出现的，同时，也随着这一年龄阶段的结束而逐渐消失。因此，衡量问题的标准应该具有发展性。所谓发展性标准是依据不同年龄阶段儿童的成长与变化特点来判定其行为和问题的性质。用发展性标准判断问题学生的问题，可分为发展性问题和障碍性问题。
发展性问题是伴随着学生的发展而出现的问题，主要表现为不适应。例如，一些学生拒绝接纳自我就是一种发展性问题。障碍性问题是由发展性问题演变而来的，属于心理疾病。青少年学生障碍性问题主要有感觉障碍、记忆障碍、思维障碍、情绪和情感障碍、人际交往障碍和人格障碍。
……

前言/序言

《拨云见日：中学班主任的情感教育与心灵导航》 第一章：理解“问题”的种子：尊重差异，洞察成因 在教育的沃土上，每一株幼苗都蕴藏着无限的可能。然而，当我们面对那些在成长道路上显现出“棘手”迹象的学生时，内心难免会泛起一丝困惑与焦虑。本书并非要提供一套僵化的“解决方案”，而是邀请您一同走进学生的心灵花园，以一份深沉的理解和专业的洞察，去探寻那些被误解为“问题”的种子，究竟从何而来。 “问题学生”并非一个预设的标签，而是一个动态的、需要被仔细审视的现象。他们的行为，往往是内心需求、成长困境、环境影响等多重因素交织作用下的外在表现。因此，本书的首要目标，是引导中学班主任超越表面现象，深入探究行为背后的根源。 1.1 尊重差异，打破刻板印象： 我们必须承认，每个孩子都是独一无二的个体，他们的性格、认知方式、情感表达都存在显著差异。这些差异并非“问题”，而是构成丰富多彩的教育图景的基石。例如，一个精力充沛、好动的学生，在某些情境下可能被视为“坐不住”，但在体育或需要快速反应的活动中，却可能展现出惊人的优势。一个沉默寡言的学生，或许被贴上“不合群”的标签，但他可能是一个心思细腻、善于倾听的观察者。 班主任的教育艺术，首先体现在能否放下预设的“标准答案”，以开放的心态去接纳和理解每一个学生的特质。这需要我们审视自身可能存在的刻板印象，例如对某些性格类型、家庭背景或学习表现的偏见，并努力将其剥离。理解差异，是建立信任的第一步，也是有效沟通的基石。 1.2 洞察成因，多维度剖析： 学生行为的背后，往往隐藏着复杂的原因。本书将引导您从多个维度去分析和理解： 个体生理与心理因素： 青春期特有的生理变化可能导致情绪波动、注意力不集中；一些潜在的心理问题，如焦虑、抑郁、学习障碍（如ADHD、阅读障碍等），也可能表现为学习困难或行为异常。了解这些，能帮助我们更精准地把握问题的性质，避免误判。 家庭环境与教养模式： 家庭是孩子成长的第一个摇篮，父母的教养方式、家庭氛围、亲子关系，对孩子的性格形成和行为习惯有着深远影响。例如，过度溺爱、严苛管教、家庭冲突、父母长期缺位等，都可能导致学生出现适应不良的行为。 学校环境与同伴关系： 学校是一个重要的社会化场域。课堂教学方式是否符合学生的学习风格？师生关系是否融洽？同学之间的关系如何？校园欺凌、排斥、孤立等问题，都可能成为学生行为问题的诱因。 社会文化与时代影响： 现代社会信息爆炸，网络文化、消费主义、价值观的多元化，都在潜移默化地影响着青少年。一些新兴的网络现象、流行文化，也可能对学生的价值观和行为产生冲击。 通过学习本书，您将掌握一系列观察和倾听的技巧，学会如何捕捉学生行为中的“蛛丝马迹”，如何与学生、家长进行有效沟通，从而更全面、更深入地理解学生行为的真正成因。我们相信，只有当教育者能像一位侦探一样，细致入微地探寻问题的根源，才能对症下药，施以恰当的引导。 第二章：重塑连接：班主任的情感桥梁与信任基石 当学生感受到被理解、被尊重，当他们认为班主任是值得信赖的倾听者和支持者时，教育的阻力便会大大减小，通往心灵的桥梁也由此搭建。本书将深入探讨如何通过有效的情感连接，为班主任在面对“问题”学生时，打下坚实的信任基石。 2.1 倾听的艺术：用心感受，而非评判： 有效的倾听，是建立情感连接的核心。这不仅仅是用耳朵去听，更是用心去感受。当学生向您倾诉时，请放下手中的工作，给予全神贯注的注意力。用您的眼神、肢体语言，传递出“我在认真听，我在乎你”的信号。 积极回应： 适时地点头、眼神交流、发出“嗯”、“我明白了”等声音，表示您的关注。 复述与澄清： 通过复述学生的话语，确认自己的理解无误，例如：“你的意思是，你觉得……是这样吗？” 不打断，不评判： 即使学生说出的内容让您感到不解或不认同，也要先耐心听完。避免立即给出评价或指责，这只会让学生关闭心扉。 关注情绪： 留意学生话语背后的情绪，并适当地回应，例如：“听起来你感到很沮丧。” 2.2 共情的力量：走进学生的心灵世界： 共情，是指能够设身处地地理解和感受他人的情绪和观点。对于“问题”学生而言，他们往往更渴望被理解，而不是被说教。 表达理解： 用语言表达您对学生感受的理解，例如：“我能理解你为什么会感到生气，当时那种情况确实让人很不舒服。” 承认情感： 承认学生情绪的合理性，即使您不认同其行为，也要肯定其感受的存在。“感到委屈是正常的，因为你觉得没有被公平对待。” 避免“你应该”： 少用“你应该如何”、“你本不该那样”等句式，多用“我看到你……”，“我理解你……”，让学生感到被看见和被接纳。 2.3 建立信任：真诚、一致与兑现承诺： 信任，是教育中最宝贵的财富。对于那些可能经历过失望、背叛的学生而言，建立信任尤其重要。 保持真诚： 以真实的自我与学生交流，不虚伪，不夸大，不做作。您的真诚是赢得学生信任的敲门砖。 言行一致： 您的承诺，无论是大小，都应该努力兑现。如果您答应某件事，请务必做到；如果做不到，要及时、诚恳地解释原因。一个失信于学生，将比任何说教都更有破坏力。 公平公正： 在处理班级事务和学生问题时，力求公平公正，不偏袒，不歧视。即使学生犯了错误，也要按照规章制度，以尊重的方式处理。 尊重隐私： 对于学生向您倾诉的个人事务，在征得其同意的情况下，严格保密。尊重学生的隐私，是建立安全感的关键。 通过积极倾听、深入共情、以及日积月累的真诚与信守承诺，班主任能够逐步构建起与学生的牢固情感连接。当学生感到被理解、被支持，他们才愿意敞开心扉，也才更愿意接受班主任的引导和帮助。 第三章：赋能成长：引导学生自我认知与行为调适 教育的最终目的，是帮助学生成为一个能够独立思考、健康成长的个体。本书将聚焦于如何通过一系列富有成效的策略，赋能学生进行自我认知，并引导他们逐步调适不恰当的行为模式，最终实现内在的成长与转变。 3.1 促进自我认知：照见内在，认识自我： 许多“问题”行为的产生，源于学生对自我的认知模糊或偏差。帮助他们认识自己的优点、缺点、情绪模式和行为习惯，是迈向改变的第一步。 引导反思： 在问题发生后，不是急于惩罚，而是引导学生反思自己的行为。“你当时为什么那样做？”、“你这样做的时候，心里在想什么？”、“这样做之后，你感觉怎么样？” 鼓励积极自我评价： 帮助学生发现并肯定自己的优点和进步，无论多小。可以设计“优点清单”、“进步日记”等活动。 识别情绪与需求： 帮助学生学习识别和命名自己的情绪（如生气、伤心、焦虑、嫉妒），并探索这些情绪背后的真实需求（如渴望关注、需要安全感、想被认可）。 利用反馈： 适时、适度地给予学生关于其行为表现的反馈，侧重于行为本身，而非人格评价。“我注意到你今天两次主动帮助了同学，这很好。” 3.2 行为调适的策略：循序渐进，积极引导： 一旦学生开始认识到自己的行为模式，班主任便可以运用一系列积极的策略，引导他们进行调适。 设定清晰的规则与界限： 规则的制定应简单明了，并与学生共同商议，让他们理解规则的意义和重要性。当规则被打破时，要有一致且适度的后果。 教授替代性行为： 对于不当的行为，要教给学生可行的替代性行为。例如，如果学生容易冲动打人，可以教他深呼吸、离开现场、用语言表达不满等。 强化积极行为： 当学生出现积极、进步的行为时，要及时给予肯定和鼓励。可以是口头表扬、小奖励，或创造展示其优点 else 的机会。 角色扮演与情境模拟： 通过角色扮演，让学生在模拟的情境中练习新的行为方式，从而提高他们在真实情境中的应对能力。 教授解决问题的技巧： 引导学生分析问题，集思广益，寻找解决问题的方案，并评估不同方案的优劣。 3.3 培养积极心态：韧性、自信与乐观： “问题”学生往往更容易陷入消极情绪，缺乏自信。培养他们的积极心态，是他们能够持续成长的重要支撑。 强调努力与过程： 引导学生认识到，成功是努力和过程的结果，而非仅仅天赋。鼓励他们坚持不懈，从失败中学习。 培养感恩之心： 引导学生关注生活中积极的一面，感谢他人， appreciating the good things. 鼓励目标设定： 帮助学生设定短期和长期目标，并为之努力。实现目标的过程，能极大地增强他们的自信心。 传递希望与可能性： 即使在最困难的时候，也要让学生看到希望，相信他们能够改变，能够成长。您的坚定信念，是他们前进的动力。 本书将提供一系列具体的操作案例和技巧，帮助您将这些策略融入日常的班级管理和与学生的互动中，让“问题”学生在您的引导下，逐渐发现自己的闪光点，掌握自我管理的能力，最终绽放出属于自己的光彩。 第四章：协同作战：家校携手，共筑成长联盟 家庭与学校，是影响学生成长最重要的两大环境。当面对“问题”学生时，班主任的努力若能获得家长的理解与配合，将如虎添翼，事半功倍。本书将深入探讨如何打破家校沟通的壁垒，建立起互信互助的协同机制，共同为学生的健康成长构建坚实的联盟。 4.1 建立开放、坦诚的家校沟通渠道： 有效的沟通，是家校合作的基石。这不仅仅是信息的传递，更是情感的交流与共鸣。 主动联系，而非仅在出现问题时： 不要只在学生犯错误时才联系家长，平时也要主动与家长沟通学生的积极表现、日常情况，建立积极的互动关系。 选择恰当的沟通方式： 电话、微信、邮件、家长会、家访，根据具体情况选择最适合的方式。尊重家长的忙碌，也尊重学生的隐私。 平等对话，尊重家长： 无论家长的教育观念如何，都应以尊重的态度与其交流。承认他们是孩子最了解的人，寻求他们的合作与建议。 聚焦学生发展，而非抱怨： 沟通的重点应始终围绕学生的进步与成长，即使谈及问题，也要以积极解决为导向。例如，“我注意到孩子在……方面有些困难，我想和您一起探讨如何帮助他。” 4.2 引导家长理解与支持： 许多家长在面对孩子的“问题”时，也会感到焦虑、无助甚至自责。班主任的职责之一，便是帮助他们更客观地认识问题，并积极地参与到解决过程中。 传递积极的教育理念： 引导家长理解“问题”并非孩子的本性，而是成长中的挑战，是可以被克服的。 分享教育策略： 与家长分享您在学校中采用的针对性的教育策略，鼓励他们在家庭中也进行尝试。例如，一起制定家庭行为规则、鼓励孩子承担家务等。 肯定家长的努力： 即使家长的某些做法有待改进，也要看到他们为孩子付出的努力，并给予积极的肯定。“您为孩子付出的辛劳，我们都看在眼里。” 提供情感支持： 理解家长在教育过程中所承受的压力，给予他们情感上的支持与鼓励，让他们知道，您是他们的盟友，而非批评者。 4.3 共同制定与执行行动计划： 在对学生问题有了共同认知后，家校双方可以携手制定切实可行的行动计划。 目标一致： 确保家校双方对要达成的目标有共识。 分工明确： 明确在家校双方各自的职责，以及在执行计划中的具体任务。 定期反馈与调整： 建立定期的反馈机制，及时了解计划的执行情况，并根据实际效果进行必要的调整。 庆祝进步： 当学生取得进步时，家校双方一同庆祝，增强家长的信心，也鼓励学生持续努力。 4.4 应对沟通中的挑战： 在实践中，家校沟通并非总是一帆风顺。本书也将为您提供应对常见挑战的策略，如： 难以联系的家长： 尝试多种联系方式，利用其他渠道（如学校行政、其他任课老师）了解家长情况。 不配合的家长： 保持耐心，反复沟通，尝试从家长的角度理解其顾虑，寻求共同点。 过度干涉或放任的家长： 适时引导，帮助家长找到平衡的教育方式。 通过建立稳定、有效的家校合作关系，班主任能够汇聚家庭与学校的力量，形成一个强大的支持网络，为“问题”学生的成长提供全方位、多层次的关怀与引导。这不仅能更有效地解决眼前的困境，更能为学生的长远发展奠定坚实的基础。 结语：教育的温度，在理解与耐心之中升温 本书并非一本教您如何“驯服”学生的工具书，而是一份邀请，邀请中学班主任们，以更深的理解、更广的视野、更温暖的情感，去重新审视那些看似“棘手”的学生。我们坚信，每一个孩子都是一颗等待被发现的种子，他们的“问题”行为，往往是内心深处的呼唤，是成长路上的迷茫。 作为中学班主任，您手中的不仅仅是一支粉笔、一本点名册，更是一份责任，一份影响心灵的温度。本书所倡导的，是用同理心去倾听，用智慧去引导，用耐心去陪伴。当您能够放下评判，真正走进学生的心灵世界，当您能够与家长携手，共筑教育的同心圆，您会发现，那些曾经让您头疼的“问题”，正在逐渐拨云见日，而您的教育，也将在理解与耐心之中，升温、发光。 愿本书能成为您教育旅途中，一份坚实的陪伴，一份有力的支撑。愿您在教育的道路上，收获满满的成就感与幸福感。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验非常像是在进行一场高强度的头脑风暴，它迫使我不断地去质疑那些我习以为常的教育常识。它摒弃了许多传统教育中“爱与严格并重”的二元对立思维，而是提出了一种更为整合的、以理解为基础的“共情式威信”模式。作者在阐述如何处理学生间的欺凌现象时，并没有直接去惩罚施暴者，而是采用了“角色互换体验+社区重建”的复杂流程，这个过程耗时巨大，但效果却出奇地持久。这让我明白，真正的“问题学生教育”，绝不是一场快速的修补工作，而是一项需要耐心、智慧和时间投入的系统工程。此外，书中对“学业困难”与“行为问题”之间相互作用机制的分析，也给了我极大的启发。很多时候，我们把两者割裂开来，但作者清晰地揭示了学习的挫败感如何催生了逃避行为，而逃避行为又进一步加剧了学业的滞后，形成恶性循环。这本书的价值在于，它提供了一种宏观的、生态学的视角来看待班级中的每一个个体，让我们这些身处一线的人，能够跳出具体的事件，看到更广阔的图景，从而制定出更具前瞻性的教育策略。

评分☆☆☆☆☆

这本书拿到手里，首先映入眼帘的就是那个朴实无华的封面，完全没有现在市场上那些花哨的教育类书籍的装帧，一看就知道是那种务实派的作品。我作为一个在教育一线摸爬滚打了多年的老教师，对市面上那些“速成秘籍”早就免疫了，所以抱着一种审视和期待的态度翻开了第一页。我发现作者并没有一上来就抛出什么惊世骇俗的理论，反而是用一种非常接地气的方式，讲述了他在面对那些“棘手”学生时，内心深处最真实的挣扎和反思。比如，他细致地描绘了一次家长会，那种教室里沉闷的空气，家长们复杂交织的眼神，以及他自己如何艰难地组织语言，试图在维护学生自尊心和向家长说明事实之间找到一个平衡点。这些场景，对于每一个班主任来说，都太熟悉了，熟悉到让人鼻子有些发酸。书里对处理冲突的描述，不是那种教科书式的“三步走”策略，而是充满了人性的温度和现实的妥协。他没有假装自己是万能的圣人，而是坦诚自己也有失手的时候，正是这些真实的记录，让我觉得这本书不是冷冰冰的指导手册，更像是一位同行深夜里递过来的那杯热茶，温暖而有力。我尤其欣赏他对“问题”定义的不断拓展，他引导我们思考，到底是学生出了问题，还是我们的教育体系和方法出了问题，这种深入骨髓的自我诘问，是真正有价值的成长。

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这本书给我最大的震撼，在于它对“赋权”这个概念的重新诠释。在传统的班级管理中，班主任往往扮演着规则制定者、执行者和仲裁者的三重角色，权力感很强，但同时也可能压抑了学生的自主发展。而这本书却巧妙地引导我们，如何将“权力”以一种更有策略性的方式，一点点地转移给学生自身。它不是教你如何“管住”他们，而是教你如何“引导”他们学会自我管理。比如，在处理小组矛盾时，作者提出了一种“模拟法庭”式的解决机制，让学生自己去陈述、辩论、甚至草拟惩戒条款，这个过程本身就是对他们责任心和逻辑思维的最好训练。我试着在我的高一实验班引入了几个类似的小尝试，效果立竿见影。学生们对于自己参与制定的规则，那种认同感和遵守的积极性，是单纯靠老师的权威压制完全无法比拟的。这本书的精妙之处在于，它没有提供一个放之四海而皆准的“万能公式”，而是提供了一整套思考的框架和工具箱，让经验不足的新手可以快速上手，让老教师也能在思维定式中找到突破口。它真正做到了“授人以渔”，而不是仅仅“授人以鱼”。

评分☆☆☆☆☆

作为一名资深的班主任，我不得不承认，很多时候我们都在被“惯性”推着走，面对突发状况，往往是凭着过去的经验和直觉反应，而不是深思熟虑后的策略。这本书就像一把锋利的刻刀，帮助我重新雕琢我的教育理念。它的结构安排非常巧妙，前半部分侧重于诊断性思维的建立，后半部分则聚焦于长期建设性的干预方案。尤其值得称赞的是，作者对“情绪管理”的讨论，没有停留在肤浅的“保持冷静”的口号上，而是深入探讨了教师自身的情绪波动如何间接影响到学生的行为模式。他坦诚地分享了自己因为一次考试成绩不理想而对学生发脾气的经历，那种深刻的自责和随后的修正，让我感到无比真实和亲近。这不仅仅是一本写给学生的指南，更是一本写给教师的“情绪自查手册”。读完后，我立刻反思了自己最近一次因为一个学生迟到而产生的烦躁情绪，意识到我的“不耐烦”可能才是触发他更深层抵触心理的导火索。这种教会我们先处理好“自己的问题”的教育哲学，在我看来，比任何具体的行为技巧都更加珍贵和长远。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我一开始对这本“指南”的期望值并不高，总觉得“中学班主任版”听起来就免不了要充斥着大量的规章制度解读和行政流程说明，但读下去才发现，我完全错了。这本书的重点完全没有放在那些条文细则上，它更像是一部深入学生内心世界的田野调查报告。作者似乎有一种罕见的透视能力，能够穿透那些叛逆的外表，直抵他们行为背后的真正动因。我印象特别深的是关于“手机依赖”那一章，他没有简单地采取“没收”或“严厉禁止”这种一刀切的做法，而是花了大量篇幅去分析，在当下这个信息爆炸的时代，手机对于部分学生而言，究竟扮演了什么样的心理缓冲角色，是逃避现实的港湾，还是渴望连接的桥梁？这种对“非主流”需求的深刻理解，让后续的干预措施显得格外有针对性和人道主义色彩。这本书的语言风格也十分独特，它不像那种严肃的学术著作，充满了晦涩的术语，反而更像是一系列精妙的案例分析报告，每一个小故事都像一个精巧的机关，打开了通往理解青少年复杂心理世界的大门。阅读过程中，我经常会停下来，在脑海中快速回放自己班上某位“头疼”学生的形象，然后对照书中的分析，尝试用一种全新的视角去看待他，这种即时的思维碰撞，是任何培训课程都无法比拟的宝贵体验。