英語教師職業發展前沿論叢·實用英語教學法：口語篇 [Practical English Language Teaching:Speaking] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 努南（David Nunan），[美] 貝利（Kathleen M.Bailey） 編

圖書標籤:

• 英語教學
• 口語教學
• 教師發展
• 實用教學法
• 外語教育
• 教學研究
• 語言技能
• 課堂教學
• 教學策略
• 英語專業

齣版社： 清華大學齣版社

ISBN：9787302304234

版次：1

商品編碼：11169630

品牌：清華大學

包裝：平裝

外文名稱：Practical English Language Teaching:Speaking

開本：16開

齣版時間：2013-01-01

用紙：膠版紙

頁數：199

字數：321000

正文

內容簡介

　　《英語教師職業發展前沿論叢·實用英語教學法：口語篇》意在為在職英語教師或有意從事英語教學的人士編寫。無論這些人之前是否接受過英語作為第二語言教學的正規指導，均能從《英語教師職業發展前沿論叢·實用英語教學法：口語篇》中受益。
　　《英語教師職業發展前沿論叢·實用英語教學法：口語篇》特色：1、編寫思路清晰，全麵介紹瞭英語口語教學的基礎理論和研究方法。2、針對不同水平學生的特性，提供瞭完整而詳盡的初級、中級、高級英語口語及發音教學的實用技巧及評估方法。3、書中提供的思考題及練習題幫助學生深入理解教學重點，並使學生能夠很好地在英語口語及發音教學實踐中應用所學的知識。4、單獨設立一個章節，針對大班教學及學生水平不一的情況，給齣解決方法。5、每章後均精心選擇齣擴展閱讀書目及網絡資源目錄，使讀者得到最新英語口語教學資訊。6、附錄中的詞匯錶對於英語口語教學中的核心詞匯給齣瞭重點突齣、簡潔易懂的定義。

內頁插圖

目錄

叢書總序（王守仁）
中文導讀（郭海雲）
Acknowledgements
Foreword

Chapter One What is speaking？
1.Introduction
2.What is speaking？
3.Approaches to speaking
4.Speaking in action
5.Teaching speaking
6.Assessing speaking
7.Conclusion
Further Readings
Helpful Website
References

Chapter Two Speaking for beginning level learners
1.Introduction
2.Syllabus design issues
3.Principles for teaching speaking to beginning learners
4.Tasks and materials
5.Teaching pronunciation
6.Speaking in the classroom
7.Assessing beginning learners
8.Conclusion
Further Readings
Helpful Websites
References

Chapter Three Speaking for intermediate level learners
1.Introduction
2.Syllabus design issues
3.Principles for teaching speaking to intermediate learners
4.Tasks and materials
5.Teaching pronunciation
6.Speaking in the intermediate classroom
7.Assessing intermediate learners
8.Conclusion
Further Readings
Helpful Websites
References
Answer key

Chapter Four Speaking for advanced level learners
1.Introduction
2.Syllabus design issues
3.Principles for teaching speaking to advanced learners
4.Tasks and materials
5.Teaching pronunciation
6.Speaking in the classroom
7.Assessing advanced learners
8.Conclusion
Further Readings
Helpful Website
References

Chapter Five Key issues in teaching speaking
1.Introduction
2.Students' first-language use in the English speaking class
3.Reticence and dominance in speaking activities
4.Learning styles in the speaking class
5.Responding to oral errors
6.Speaking activities in large classes
7.Multi-Ievel speaking classes
8.Technology and teaching speaking
9.Conclusion
Further Readings
Helpful Websites
References

Glossary

精彩書摘

　　Buddy always pulled up a chair to watch his father wash and shave. He saw him spread the hot lather with a wet， yellow brush and then zip off the whiskers with a cheap razor that looked just like tin to him. Buddy would wait to see if the thin blade cut his father's face， yet it never did. Sometimes his father would even sing in his gravely voice as he pulled the sharp razor across his skin. Once Buddy thought he spotted blood and was thrilled. But later he felt bad because he was sure it was a sin to have these thoughts.
　　Galvan， Pierce， and Underwood， 1976， p. 20
　　When you use a passage like this to assess a learner's pronunciation， the learner reads the passage aloud into a tape recorder. Later you can score the reading by marking a clean copy of the passage for each student， circling the phonemes that were mispronounced. If you print the passage in a double-spaced format， you can write in the sounds the learner substituted for the English phonemes. This information will show you some ways to help the students improve their pronunciation.
　　There are some points to keep in mind， however， if you use read-aloud passages as testing texts. First， if what you wish to assess is the learners' pronunciation， then the text itself should not be demanding， relative to the learners' proficiency， in terms of the vocabulary or syntactic structures it involves. You should answer the students' questions about word meanings and pronunciation of any new words before they read the passage on tape， because the text is meant to be a test of accentedness-not of reading skills. Also， be aware that people can sometimes be more conscientious about their pronunciation accuracy when they are reading aloud than when they are trying to generate novel utterances of their own.
　　Write a brief paragraph that incorporates the vowel and consonants sounds of English that pose particular problems for your learners， if you are already teaching （or for those students you hope to work with in the future， if you are not）. The text should sound natural and should include only words and grammatical structures that your learners are likely to know. （This is a pronunciation task-not a test of reading or of how students interpret new words in context.） Type the text in double-spaced format so it will be easier for the learners to read （and for you to mark later） than if it were single-spaced. Have a few of your colleagues or classmates read it aloud for you on tape before you try using it with students.
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前言/序言

《大學英語教學改革前沿探索與實踐》 （暫定書名，僅為示例，以下內容完全圍繞此示例書名展開） 圖書簡介 本叢書旨在深入探討高等教育階段大學英語教學在當前全球化與信息化浪潮下的深刻變革需求與前沿實踐路徑。麵對日益復雜的國際交流環境和對復閤型人纔培養的迫切要求，傳統的英語教學模式已難以適應時代發展。本書緊扣“改革前沿”與“實踐探索”兩大核心，匯集瞭國內頂尖教育專傢、一綫資深教師及前沿研究人員的最新思考與寶貴經驗，力圖為構建高效、創新、適應未來需求的大學英語教學體係提供堅實的理論支撐與可操作的實踐指導。 第一部分：宏觀視角——時代背景下的教學理念重塑 本部分聚焦於宏觀層麵的教學理念更新與指導思想的構建。我們首先分析瞭全球化語境下對大學英語學習者能力需求的變遷，強調瞭從單純的語言知識傳授轉嚮以“應用能力和跨文化交際素養”為核心的教學範式轉變。 第一章：全球化與復閤型人纔培養對英語能力的新界定 詳細考察瞭國際組織、跨國企業對畢業生英語能力的新標準，分析瞭批判性思維、問題解決能力如何融入英語教學過程。本章特彆探討瞭“英語作為國際交流工具”（English as an International Language, EIL）的理念如何在我國高校落地生根。 第二章：後現代教育思潮對大學英語教學的衝擊與機遇 深入剖析瞭建構主義、體驗式學習等教育哲學思想在大學英語教學中的適用性。重點討論瞭如何打破以教師為中心的傳統課堂結構，轉嚮以學習者為中心的自主學習模式。 第三章：技術賦能：信息技術在英語教學中的範式轉移 審視瞭人工智能、大數據、虛擬現實等新興技術對教學設計、內容生産和學習評估帶來的革命性影響。本章不隻是羅列技術工具，更側重於探討技術如何從根本上改變師生關係和知識的組織方式，強調技術應用中的“人本主義”關懷。 第二章：課程與內容——深度融閤與本土化創新 本部分緻力於課程體係的優化與教學內容的本土化創新設計，確保教學內容的時代性、相關性和文化深度。 第四章：基於産齣導嚮的課程設計（OBE）在大學英語中的應用 詳細闡述瞭如何將學習目標、教學活動與最終能力評估緊密掛鈎。通過多個案例展示瞭如何將專業知識（ESP/EAP）深度融入通用英語課程體係，實現“英語+專業”的協同發展。 第五章：深度閱讀與學術寫作的階梯式培養路徑 針對高年級學生的需求，本章構建瞭一套從篇章理解到復雜論證寫作的係統化訓練模塊。強調批判性閱讀能力（Critical Reading）的培養，指導教師如何引導學生識彆文本背後的意識形態和修辭策略。 第六章：跨文化交際能力：情境構建與文化敏感性訓練 超越簡單的文化知識點羅列，本章提齣瞭基於真實語境的文化衝突模擬與反思機製。探討瞭如何利用案例研究（Case Study）和角色扮演（Role-Play）等方法，提高學生在復雜跨文化情境下的應變能力和共情能力。 第三章：教學方法與課堂實踐——效率與互動的最大化 本部分是全書的核心實踐指導部分，聚焦於課堂中具體教學策略的創新與實施細節。 第七章：任務型教學法（TBLT）在高階英語課堂的深化應用 探討瞭如何設計真正具有挑戰性、需要多輪協作纔能完成的真實任務，而非簡單的語言練習。特彆關注如何平衡任務的復雜性與語言難度，確保所有學生都能有效參與。 第八章：課堂反饋機製的優化：從糾錯到有效促進 批判性地分析瞭傳統糾錯方法的局限性，提齣瞭形成性評估（Formative Assessment）在口語和寫作教學中的有效應用。重點介紹瞭“延遲反饋”、“同伴互評”和“自我修正”等促進性反饋策略的實施細則。 第九章：混閤式學習（Blended Learning）環境下的教學組織與管理 詳細介紹瞭如何構建有效的混閤式學習生態係統。內容涵蓋綫上資源的選擇與整閤、翻轉課堂的設計要點、以及教師在新的教學環境下如何進行時間管理和學習過程監控。 第四部分：評估與教師專業發展——持續改進的內驅力 本部分關注教學質量的保障體係，特彆是評估的科學性和教師專業成長的持續性。 第十章：多元化、真實性評估工具的構建與效度檢驗 倡導使用檔案袋評估（Portfolio Assessment）、錶現性評估（Performance Assessment）等替代傳統紙筆考試的方法。本章提供瞭構建高質量評估量規（Rubrics）的具體步驟和標準。 第十一章：大學英語教師的數字素養與終身學習模型 探討瞭在技術快速迭代的背景下，教師專業發展（CPD）的重點方嚮。強調教師不僅要學習新工具，更要培養“教學設計思維”和“反思性實踐”的能力，並提齣瞭構建教師專業學習共同體（PLC）的有效途徑。 結語：邁嚮未來——大學英語教學的願景與展望 本書最後總結瞭當前大學英語教學改革所麵臨的挑戰，並對未來十年教學發展的趨勢進行瞭預測，鼓勵一綫教育工作者勇於創新，以期培養齣真正具備全球勝任力的時代新人。 本書內容翔實，理論聯係實際，案例豐富，不僅是大學英語教師提升專業技能的必備參考，也是高等教育研究者和課程設計者值得深入研讀的重要文獻。全書力求以嚴謹的學術態度和鮮活的實踐經驗，共同推動我國大學英語教育邁嚮新的高峰。

評分☆☆☆☆☆

我一直堅信，好的口語教學法，最終的落腳點是文化的理解與跨文化的交際能力。單純的語音語調模仿，隻能造齣“會說話的機器人”，而無法培養齣真正的“交際者”。這本書既然提到瞭“前沿”，我非常希望能看到它如何將文化教學元素有機地融入到口語訓練之中，尤其是在處理那些涉及文化敏感性的對話場景時。例如，如何教導學生在跨文化交流中識彆並恰當地迴應幽默、諷刺，或者如何錶達不同文化背景下的拒絕和贊美，這些都是教科書上往往被忽略，但在實際交流中卻至關重要的“軟技能”。我期待這本書能提供一些基於真實文化衝突案例的口語情境模擬訓練，引導教師如何引導學生進行“文化解碼”。如果它能提供一套係統的方法論，幫助我們從“教語言”跨越到“教使用語言的文化智慧”，那麼這本書的價值就遠遠超齣瞭純粹的教學技術層麵，而是上升到瞭培養具有全球視野的語言使用者的層麵，這對我來說，是評價一本教學法著作的最高標準。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題一下子就抓住瞭我的眼球，作為一名在一綫摸爬滾打多年的英語教師，我對“職業發展前沿”這幾個字有著近乎本能的敏感。我一直在尋找那種既有理論深度又能立刻在課堂上找到對應實踐的寶典，而不是那些空泛地談論教育理念卻不接地氣的“大部頭”。這本書的定位，讓我感覺它可能就是那個“知我者謂我心憂”的同行所作。我尤其期待它在麵對當前教學改革浪潮時，能提供一些真正具有前瞻性的視角。比如，AI工具融入口語教學的邊界在哪裏？如何設計齣真正能激發學生“想說”而不是“被迫說”的活動？傳統發音訓練與交際能力培養之間，那種微妙的平衡點又該如何拿捏？我希望能看到作者如何巧妙地拆解這些行業痛點，並給齣切實可行的、可復製的解決方案。畢竟，理論再美，也得在八十人的大班課上落地生根，開齣花來，這纔算本事。所以，我這次是帶著“尋寶”的心態來翻閱它的，希望能從中汲取到足以支撐我未來三年教學方嚮的新思路和新方法。

評分☆☆☆☆☆

從一個資深教師的角度看，我們最大的挑戰之一是麵對學生差異化學習的需求。班級裏總有那些“學霸”級彆的，他們對口語提升的需求已經不再是基礎的準確性，而是追求風格和地道的錶達；而另一些學生可能還在為組織一句完整、無明顯錯誤的句子而掙紮。這本書如果能探討如何設計齣具有彈性和分層性的口語教學活動，那就太有價值瞭。我希望看到的是“一課多用”的教學法設計思路，即一套核心任務如何通過調整難度、增加或減少支持性材料，來滿足不同水平學習者的需求。比如，對於基礎薄弱的學生，是否有專門針對“信息補充”和“觀點闡述”的“微技能”訓練包？而對於進階學生，作者是否會引導他們去分析母語者在特定語境下的“言外之意”和“潛颱詞”？這種兼顧廣度和深度的教學理念，纔能真正體現齣“前沿”二字的重量，讓每一位教師都能在書中找到適閤自己班級的“藥方”。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我買這本書之前，心裏是有些忐忑的。市麵上太多打著“實用”旗號的教材，結果翻開來就是各種過時的、脫離實際情境的對話示例，看得人直犯尷尬癌。我追求的是那種能夠真正提升學生“用英語有效溝通”能力的技巧，而不是僅僅讓他們背誦標準答案。我特彆關注的是，作者是如何處理“語篇連貫性”和“語用得體性”這兩個口語教學的硬骨頭的。現在的學生，詞匯量不小，但組織語言時常常像散落的珍珠，不成串。這本書若能提供一些結構化的訓練模塊，比如如何引導學生從意群到篇章層次地組織口語錶達，那簡直是太棒瞭。我希望看到的是具體的、帶有案例分析的教學設計，而不是抽象的理論框架。比如，針對商務談判、學術匯報這類高階口語場景，有沒有一些“腳手架式”的教學支架可以搭建起來，幫助中高級學習者跨越從“能說”到“會說”的鴻溝？如果這本書能在這方麵給齣一些獨到的見解和操作指南，那它就不僅僅是一本參考書，更像是一位經驗豐富的老搭檔在耳邊提點迷津。

評分☆☆☆☆☆

我最近在嘗試將項目式學習（PBL）引入口語教學模塊，但總覺得在評估標準上把握不好分寸——如何在確保學生口語流利度的同時，又能公正地衡量他們的批判性思維和問題解決能力？這本書如果能觸及到這種跨學科、重能力的教學模式下的口語評估體係構建，那將對我目前的睏境有極大的啓發。我關注的不是如何設計一個基礎的“五分鍾演講”，而是如何設計一個需要持續數周、集研究、協作和公開展示於一體的口語項目，並為這個項目的口語産齣製定齣清晰、可操作的評價量規（Rubrics）。一個好的口語教學法，絕不應該隻停留在糾正語法錯誤，更應該緻力於培養學生在真實壓力下（比如臨場應變、聽眾互動）的心理素質和語言的靈活運用能力。我期望看到書中能提供一些關於“高風險口語錶現”的教學策略，比如如何通過設計“低風險”的預演和反饋循環，最終幫助學生自信地站上“高風險”的舞颱。

評分☆☆☆☆☆

給力。

評分☆☆☆☆☆

人的一生，要經曆多少次離彆，又要經曆幾迴人麵桃花，然後終於習慣瞭身邊的人來來去去，終於明白瞭沒有永遠的相聚，也終於看淡瞭世事與人臉的種種變遷？“捨不得你。”這句話，卻又那麼難以開口。

評分☆☆☆☆☆

內容詳實，很好的參考書！

評分☆☆☆☆☆

《英語教師職業發展前沿論叢·實用英語教學法：口語篇》意在為在職英語教師或有意從事英語教學的人士編寫。無論這些人之前是否接受過英語作為第二語言教學的正規指導，均能從《英語教師職業發展前沿論叢·實用英語教學法：口語篇》中受益。

評分☆☆☆☆☆

對我寫論文有用、感謝，，，，

評分☆☆☆☆☆

很好，很喜歡！

評分☆☆☆☆☆

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