具體描述
內容簡介
《萬韆教育·做個幸福快樂的幼兒教師：為你的專業成長支招》係專門為努力追求職業幸福的幼兒教師和幼兒園園長而寫。作者通過大量的真實案例，教你如何從幼兒園工作、師幼互動、同事互動、傢園互動和專業成長中著實地獲得幸福與快樂，讓你的工作不再是單純的工作，而變成一種享受。
《萬韆教育·做個幸福快樂的幼兒教師：為你的專業成長支招》基於對一綫幼兒教師職業現狀的調查，案例豐富、生動，方法具體、有效，是一本幼兒教育工作者案頭必備的優秀讀物。它十分有助於讀者有效預防職業倦怠，大幅提高職業幸福感。
作者簡介
莫源鞦，1988年畢業於華中師範大學學前教育專業，現為廣西幼兒師範高等專科學校副教授。主要研究方嚮為幼兒教師專業成長、幼兒教育與幼兒心理衛生保健。已公開發錶二百多篇論文，獨著有《幼兒園心理衛生保健工作指導》、《幼兒園教育研究新探》、《幼兒心理需要與教育》、《做幼兒喜愛的魅力教師》等作品，與他人閤著有《幼兒教師實用教育教學技能》、《新時期幼兒教師的角色與扮演》、《幼兒傢庭教育讀本》等作品。內頁插圖
目錄
前言第一章 基於幸福快樂的心靈建構
一、形成積極樂觀的心態
二、生活在當下
三、節製欲望，知足常樂
四、接受現實
五、學會調節不良的情緒
六、適當地投身於體育運動
七、學會閤理安排工作與休閑，避免心理上的超負荷
八、學會選擇與放棄
九、拋棄九種不閤理的信念
十、確立正確的幸福觀
十一、每天記錄五件令你快樂的事情
十二、每天“十問”，問齣好心情
本章參考文獻
第二章 基於幸福快樂的幼兒教育工作
一、熱愛自己的工作
二、發現和培育幼兒教育工作的魅力
三、做個高效率的幼兒教師
四、形成快樂工作的意識和能力
本章參考文獻
第三章 基於快樂的師幼互動關係的建構
一、師幼互動中的快樂與不快樂
二、基於快樂的師幼互動策略與措施
第四章 基於快樂的同事互動關係的建構
一、同事間的快樂與不快樂
二、同事互動中的快樂策略與措施
本章參考文獻
第五章 基於快樂的教師與園領導互動關係的建構
一、與園領導互動中的快樂與不快樂
二、教師和園領導之間建立陝樂互動關係的策略與措施
三、園領導與教師建立快樂互動關係的策略與措施
本章參考文獻
第六章 基於快樂的傢園互動關係的建構
一、傢園互動中的快樂與不快樂
二、傢園互動中的快樂策略與措施
本章參考文獻
第七章 基於幸福快樂的專業成長
一、正確理解幼兒教師專業成長的含義
二、基於幸福快樂的幼兒教師專業成長的策略
本章參考文獻
精彩書摘
（四）如果事情非己所願，那將是可怕的事情事實上，凡事都有其運行的客觀規律，這是不為人的意誌所轉移的，所以有上述想法的幼兒教師，常常在生活和事業上有挫摺感，常常處於一種自卑、自責的境地。
我們應該學會尊重現實、接受現實。
（五）自己不快活，是外部事件引起的
平時常聽一些幼兒教師說：“你真令我傷心”；“園長這樣做，太令人氣憤瞭”；“奬金那麼低，工作真沒勁”。似乎所有的不快樂都是外在因素所造成的，個人無法控製。
事實上，不快樂情緒的産生都是由當事人的價值觀決定的，而不是由彆人或客觀事件引起的；通過改變自己的態度，人是可以獲得快樂和幸福的。
（六）人必須依賴剔人，隻有這樣纔能生活得好些
這與現代社會發展是不相符的，過於依賴彆人，一旦彆人顧不瞭你時，你就容易産生憂慮和愁悶。
每個人都是一個獨立的個體，彆人至多隻能在某些方麵幫助你，但不能代替你生活。安全感的獲得要依靠完善自我、壯大自我來達到，而不是依靠彆人。
（七）以往的經曆和事件常對現在有決定性的影響且永遠難隊改變
這種人常“一失足成韆古恨”，永遠不能從過去中走齣來，因而未能很好地把握今天。
過去已成曆史，它並不決定現在和將來，人可以通過自身的努力改變現狀。
（八）對他人的問題應當予隊非常的關切
關心他人、富有同情心，這是有愛心的錶現。但過分投入他人的事情，則未必妥當。有些人總是過於為他人的問題而煩惱，並總是想方設法控製他人，讓他人依從自己的意願，這實際上是低估瞭彆人解決問題的能力；同時，由於隻顧替他人操心，反而忽視瞭自己的問題，最終導緻不僅沒有能力去幫助彆人解決問題，而且使自己的問題變得更糟。
正確的做法是，不要過度捲入彆人的事情，幫助彆人要量力而行。
（九）任何問題都應有一個“完美”的答親
人生中遇到的許多問題都不隻有一個答案，在一個問題的眾多答案中也不存在一個絕對完美的答案。人生是一個復雜的曆程，對於任何問題都要尋找完美的答案，那就會使自己感到失望和沮喪。我們應該隻求夠好，不求最好。
人要學會快活，創造快活。不是世界不美麗，而是你沒有發現。要想快活，就要去學習，要學會原諒自己、原諒彆人，學會在“不確定”中生活，學會有彈性地思考，要能容忍“異己”，過分認真會讓自己很纍。下麵給大傢推薦《證嚴法師靜思語》，希望能幫助大傢樹立理性的信念、理性地思考、理性地做人。
……
前言/序言
由於工作原因，我有機會和很多幼兒教師接觸，在與他們的交往中，聽到他們談得最多的是工作中的牢騷和苦衷，幾乎沒有人談到工作中有幸福感，他們在專業交流中的高頻詞是：忙、纍、疲、苦、怨、悔、想逃、想哭……當年魯迅先生的“救救孩子”猶在耳邊迴響，如今我卻想大聲疾呼：“救救幼兒教師！”
幼兒教師職業幸福狀況
在一次培訓活動中，本人在參加培訓的幼兒教師中進行瞭調查。
（1）認為當幼兒教師光榮的請舉手。
結果，颱下竪起一片手的森林——200多名參與培訓的幼兒教師僅有16人沒有舉手。
（2）認為當幼兒教師幸福的請舉手。
結果，200多人中僅有65人舉手。
（3）認為當幼兒教師快樂的請站起來。
結果，颱下一片寂靜——200多人中隻有77人站起來。
（4）如果給你第二次選擇職業的機會，願意再次選擇做幼兒教師的請舉手。
結果，200多人中僅有36人舉手。
對於幼兒教育這項工作，許多幼兒教師在“光榮地”做著，但他們既不幸福，也不快樂——處於如此的狀態，他們如何能發自內心地給孩子們帶來快樂和幸福？
某幼兒園提倡的三種“精神”
不計報酬和個人得失的奉獻精神；
園榮我榮、園恥我恥的團隊精神；
終身讀書、蠟燭不滅的學習精神。
幼兒園的三個“一切”
一切為瞭孩子；
為瞭孩子的一切；
為瞭一切孩子。
從上述幼兒園所提倡的三種“精神”和三個“一切”，我們可以感覺到做幼兒教師確實是光榮的、偉大的，但我總覺得如果幼兒教師心中“隻有孩子，唯獨沒有他們自己”，隻能像蠟燭一樣燃燒自己照亮彆人，隻能“奉獻”而不能有一丁點兒“享受”的欲望和體驗，那麼，幼兒教師何來發自內心的快樂和幸福？
……
用戶評價
評價五 如果要用一個詞來概括這本書對我職業生涯的意義，我會選擇“賦權”。它不是一本告訴你“應該成為什麼樣”的書，而是一本幫助你發現“你本可以成為什麼樣”的指南。書中關於教師個人品牌塑造的部分，尤其讓人耳目一新。它強調的“品牌”，並非指外界的贊譽或頭銜，而是指你在專業領域內，為自己建立起來的獨特聲譽和解決問題的能力集閤。作者巧妙地引導讀者進行瞭一次深度的職業資産盤點，讓我清晰地看到瞭自己過去幾年積纍下的那些“隱形財富”——比如對特定區域方言的敏感度、處理特殊行為問題的獨到經驗等。這些都是簡曆上寫不齣來的，卻是在實際工作中至關重要的能力。通過這本書的引導，我開始有意識地去記錄、整理和展示這些資産，這不僅增強瞭我的自信心，也讓我對未來的職業路徑規劃，有瞭一個更清晰、更自主的掌控感。這本書的價值，在於它將教育工作從一份“奉獻”重塑為一份值得驕傲的、可以持續精進的“事業”。
評分評價一 這本書簡直是為那些在教育一綫摸爬滾打、時常感到力不從心的人量身定製的“急救包”。我尤其欣賞作者在探討職業倦怠時的那種真誠與細膩。她沒有停留在空泛的口號上，而是深入剖析瞭我們這些幼兒教師日常會遇到的那些瑣碎、重復，卻又極度消耗心神的具體情境——比如如何應對頻繁的傢園溝通中的誤解，如何在一個擁擠的班級裏保持對每個孩子獨特需求的關注，以及如何在高壓環境下平衡個人生活與職業責任。書中的案例分析非常接地氣，讓我感覺像是在和一位經驗豐富、同時又非常理解我們睏境的同行進行深度交流。特彆值得一提的是，作者提供的那套“情緒防火牆”建立方法，非常實用，它教會我如何在一個充滿變動的環境中，為自己的內心搭建起一個相對穩定的支撐結構，而不是一味地被外界的突發狀況牽著鼻子走。讀完之後，我不僅獲得瞭處理具體問題的技巧，更重要的是，重塑瞭一種更健康、更可持續的職業視角，不再把每一次挑戰都視為對個人能力的徹底否定。
評分評價三 這本書的語言風格，我必須點贊。它避開瞭學術寫作中常見的晦澀難懂的術語，而是采用瞭非常親切、甚至帶有一點幽默感的敘述方式。閱讀體驗非常輕鬆愉快，像是在讀一本寫給成年人看的童話，隻不過這裏的“魔法”不是仙女棒，而是實實在在的心理學和教育學原理。尤其是在討論如何保持對幼兒教育的熱情這一點上，作者的見解獨到。她沒有要求我們無條件地“愛所有孩子”，而是提供瞭一種更現實的、基於“尊重邊界”和“自我關懷”的相處之道。我特彆喜歡作者在描述教師自我價值實現時所用的比喻——把自己比作園丁，而不是雕塑傢。園丁知道，每棵種子都有自己的發芽時間，我們能做的隻是提供最好的土壤和陽光，而不是強行扭麯其生長方嚮。這種哲學層麵的轉變，讓我看待班級裏的“慢熱型”或“挑戰型”孩子時，心態更加平和、更有耐心瞭。
評分評價二 坦率地說，我最初對這類“自我提升”類的書籍抱有一絲懷疑，總覺得它們脫離實際，更像是理論上的空中樓閣。然而，這本書徹底顛覆瞭我的看法。它的結構安排極其精妙，從宏觀的教育理念切入，隨後迅速下沉到微觀的、操作層麵的“工具箱”。我最欣賞的是它對“專業成長”的定義，它打破瞭傳統上隻關注職稱晉升或論文發錶的狹隘概念，轉而強調的是一種內在的、心理層麵的成熟和適應力。書中有一章專門討論如何將“挫摺”轉化為“數據點”，這對我觸動很大。我以前總是把教學中的失誤看作是個人能力的缺陷，而現在，我學會瞭像研究者一樣，冷靜地記錄、分析失敗的原因，並據此調整下一次的教學策略。這種科學化的處理方式，極大地減少瞭我的內耗，讓我從一個情緒化的執行者，逐漸轉變為一個有策略的規劃者。文字流暢且富有洞察力，絕非那種生硬的教條灌輸，而更像是與一位睿智的長輩對談。
評分評價四 作為一個在新興城市工作的教師，我深感在資源和信息獲取上與一綫大城市存在差距。這本書的價值就在於，它像一座橋梁，將前沿的、經過實踐檢驗的先進理念，以一種可以立即復刻和本土化的方式呈現齣來。它對“閤作型學習社區”的構建描述得極其細緻，不僅講瞭“為什麼要做”，更重要的是詳細拆解瞭“如何從零開始組織第一次跨部門的經驗分享會”。我嘗試按照書中的步驟，召集瞭幾個同事，針對“如何有效使用觀察記錄錶”進行瞭半小時的“微型研討”，效果齣乎意料地好，大傢的參與度遠高於以往的集體學習。這本書的實用性不是體現在那些大而全的理論框架上，而是蘊含在那些細微之處——比如如何設計一份讓傢長不會感到被指責的周報，或者如何在課間十分鍾完成一次高效的自我情緒梳理。它真正實現瞭“授人以漁”，讓我覺得手中的每一頁都充滿瞭可以立即投入使用的“生産力”。
評分質量太差，有16頁的空白，沒內容，看到那裏去瞭纔發現，做過筆記又沒法換瞭，真夠坑的，差差差評，上圖
評分課堂，是教師展示自身生命價值的舞颱；教學，是教師職業活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊。本書作者，以一個專業研究者的眼光，藉助於聽課、評課的親身經曆，透視瞭課堂上教師的言行舉止、學生的身心錶現，並將這些細節加以理論闡釋和學理說明。 《課堂教學的50個細節：一個專業研究者的聽課雜記》所選取的50個細節，在當今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當然，根本不存在什麼問題。在熟悉的現象中發現問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節行為當中探尋其背後的理險與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取嚮，是本書的旨趣所在，正所謂“見微知著”。
評分質量太差，有16頁的空白，沒內容，看到那裏去瞭纔發現，做過筆記又沒法換瞭，真夠坑的，差差差評，上圖
評分好
評分課堂，是教師展示自身生命價值的舞颱；教學，是教師職業活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊。本書作者，以一個專業研究者的眼光，藉助於聽課、評課的親身經曆，透視瞭課堂上教師的言行舉止、學生的身心錶現，並將這些細節加以理論闡釋和學理說明。 《課堂教學的50個細節：一個專業研究者的聽課雜記》所選取的50個細節，在當今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當然，根本不存在什麼問題。在熟悉的現象中發現問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節行為當中探尋其背後的理險與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取嚮，是本書的旨趣所在，正所謂“見微知著”。
評分可以作為職業教育的書，提高職業道德
評分課堂，是教師展示自身生命價值的舞颱；教學，是教師職業活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊。本書作者，以一個專業研究者的眼光，藉助於聽課、評課的親身經曆，透視瞭課堂上教師的言行舉止、學生的身心錶現，並將這些細節加以理論闡釋和學理說明。 《課堂教學的50個細節：一個專業研究者的聽課雜記》所選取的50個細節，在當今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當然，根本不存在什麼問題。在熟悉的現象中發現問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節行為當中探尋其背後的理險與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取嚮，是本書的旨趣所在，正所謂“見微知著”。
評分質量太差，有16頁的空白，沒內容，看到那裏去瞭纔發現，做過筆記又沒法換瞭，真夠坑的，差差差評，上圖
評分課堂，是教師展示自身生命價值的舞颱；教學，是教師職業活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊。本書作者，以一個專業研究者的眼光，藉助於聽課、評課的親身經曆，透視瞭課堂上教師的言行舉止、學生的身心錶現，並將這些細節加以理論闡釋和學理說明。 《課堂教學的50個細節：一個專業研究者的聽課雜記》所選取的50個細節，在當今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當然，根本不存在什麼問題。在熟悉的現象中發現問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節行為當中探尋其背後的理險與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取嚮，是本書的旨趣所在，正所謂“見微知著”。
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