具体描述
内容简介
《陕西师范大学教育硕士系列教材：课程与教学论》是陕西师范大学教育硕士系列教材。本书分四模块十三章节，内容包括课程的多元理解、课程的基础、课程研究的历史与趋势、课程理论的主要流派、综合实践活动课程、课程实施取向与模式等。本书给供相关学者参考阅读。目录
第一模块 课程第一章 课程的多元理解
第一节 课程的词源学分析
第二节 几种常见的课程定义
第三节 课程定义的进一步讨论
第四节 课程的中外比较
第二章 课程的基础
第一节 课程的心理学基础
第二节 课程的社会学基础
第三节 课程的哲学基础
第三章 课程研究的历史与趋势
第一节 课程研究的历史
第二节 课程研究的趋势
第四章 课程理论的主要流派
第一节 知识本位课程流派
第二节 儿童本位课程流派
第三节 社会本位课程流派
第四节 人本主义课程理论
第五节 后现代主义课程理论
第五章 综合实践活动课程
第一节 综合实践活动课程的涵义和价值
第二节 综合实践活动课程的设计与开发
第三节 综合实践活动课程的评价
第六章 课程实施取向与模式
第一节 课程实施概述
第二节 课程实施的基本取向
第三节 课程实施的基本模式
第二模块 教学
第七章 教学的理解
第一节 教学的词源学分析
第二节 教学涵义的规定性
第三节 教学的本质涵义
第八章 教学理论的主要流派
第一节 建构主义教学理论
第二节 多元智能教学理论
第三节 差异教学理论
第四节 主体教学理论
第五节 有效教学理论
第六节 反思性教学理论
第九章 教学组织形式的变革趋势
第一节 教学组织形式及其历史演变
第二节 教学组织形式的选择与变革
第三节 当代我国教学组织形式的发展趋势
第十章 有效教学行为研究
第一节 教学行为与有效教学
第二节 有效教学行为的内涵与特征
第三节 有效教学行为的选择与实现
第十一章 教学研究的历史与趋势
第一节 教学研究的历史演变
第二节 当代教学研究的发展
第三模块 学习
第十二章 学习理论的进展
第一节 学习理论概述
第二节 刺激一反应学习理论
第三节 认知学习理论
第四节 行为一认知学习理论
第五节 建构主义学习理论
第六节 学习理论的新进展
第四模块 教师
第十三章 教师专业发展
第一节 教师专业化的含义
第二节 教师专业化的内容
第三节 教师专业化的途径和方式
第四节 反思：教师专业发展的内在机制
前言/序言
用户评价
《陕西师范大学教育硕士系列教材：课程与教学论》这本书，给我带来的不仅仅是知识的更新，更是一场深刻的“思维革命”。在阅读它之前，我对于“课程”的理解，更多的是一种“教什么”的清单，而对于“教学”的理解，则是一种“如何教”的技术。这本书则以一种宏大的视角，将课程与教学置于更广阔的教育和社会背景之下进行审视。它让我明白，课程的设置，承载着教育的理想和社会的期望；教学的实施，则关乎着学生个体的成长和潜能的开发。书中对“课程发展史”的回顾，让我看到了课程思想是如何随着时代的发展而演变的，不同的历史时期，涌现出了哪些重要的课程理论和实践模式。这为我理解当前课程改革的背景和方向，提供了深厚的历史依据。我尤其对书中关于“隐性课程”的探讨印象深刻。它让我意识到，除了课堂上教授的显性知识，学校的文化、教师的行为、人际互动等非正式因素，也在深刻地影响着学生的成长。这促使我反思，如何才能更好地关注和利用好这些“隐性课程”，为学生营造一个积极、健康的成长环境。书中关于“教学目标的确立”的论述，也让我不再仅仅关注知识性目标的达成，而是更加注重能力目标、情感目标和价值观目标的整合。它强调了教学目标的多维度和层次性，以及目标与学生发展需求和现实社会需求的契合度。我发现，设计具有启发性和导向性的教学目标，是整个教学过程成功的关键。此外，书中对“教学评价的多元化”的阐述，也让我摆脱了对传统评价方式的依赖。它鼓励教师运用多种评价工具和方法，如观察、访谈、作品分析、表现性评价等，来全面、准确地了解学生的学习状况，并为学生的个性化发展提供支持。这本书为我打开了一扇新的大门，让我能够以一种更全面、更深刻的视角来理解和实践课程与教学，也激发了我不断探索和创新的教育热情。
评分《陕西师范大学教育硕士系列教材：课程与教学论》这本书，为我打开了一扇关于“教育智慧”的大门。在阅读之前，我对课程的理解，可能更侧重于“教什么内容”，而教学则更侧重于“如何把内容讲明白”。这本书则让我看到了，课程与教学，其实是“教育实践的灵魂”。它不仅仅是知识的传递，更是学生思维方式、价值观念和情感态度的塑造。书中对“课程设计的基本原则”的阐述，让我明白了，一门好的课程，不仅仅是内容的堆砌，更需要遵循一定的原则，比如科学性、系统性、发展性、实践性等等。这让我开始重新审视我现有的课程，思考如何才能让它们更符合教育的本质要求。我特别喜欢书中关于“教学情境的创设”的讨论。它强调了创设富有启发性、挑战性和趣味性的教学情境，能够极大地激发学生的学习兴趣和主动性。这让我意识到，好的教学，不仅仅是教师的“独角戏”，更是师生共同参与、共同创造的过程。书中关于“不同学习风格学生的教学应对策略”的探讨，也让我深受启发。它让我明白，每个学生都有自己独特的学习方式，教师需要了解这些差异，并采取相应的教学策略，以满足不同学生的学习需求。这让我从一个“统一教学”的模式，走向了一个“个性化教学”的探索。此外，书中关于“教师专业发展与课程教学改革的互动关系”的论述，也让我对自己的职业发展有了更清晰的认识。它强调了教师需要不断学习新的教育理念和教学方法，才能更好地适应课程教学改革的要求。这本书为我提供了一个深刻理解课程与教学内在逻辑的视角，让我能够以一种更积极、更创新的姿态去面对教育教学的挑战，也为我今后的专业发展指明了方向。
评分《陕西师范大学教育硕士系列教材：课程与教学论》这本书，对我而言，是一次关于“教育的科学与艺术的融合”的深刻体验。在阅读之前，我对课程的理解，更多的是“教学大纲”和“教材内容”，是一种相对静态的“文本”。而教学，则是一种“过程”，即如何把这些文本传递给学生。这本书则让我看到了，课程与教学之间，是一种动态的、相互依存、相互影响的关系。它让我明白，课程的设计，本身就蕴含着深刻的教育理念和价值追求；而教学的实施，则是在动态的实践中不断地丰富、发展和完善课程。书中对“课程的要素”的详细分析，包括课程目标、课程内容、课程组织、课程实施、课程评价等，让我看到了课程的整体性和系统性。这促使我思考，在我的教学中，是否真正地考虑到了这些要素之间的内在联系，是否能够有机地整合它们，以达到最佳的教学效果。我尤其欣赏书中关于“教学活动的设计”的论述。它不仅仅是关于如何安排教学步骤，更重要的是，它强调了如何设计能够引发学生深度思考、激发学生探究兴趣的教学活动。这让我认识到，好的教学，是一种“引导”，而不是简单的“灌输”。书中关于“教育技术在课程教学中的应用”的探讨，也让我看到了现代科技为教育带来的巨大潜力。它不仅仅介绍了各种教育技术工具，更重要的是，它引导我思考如何将这些技术有机地融入到课程设计和教学实践中，以提升学习体验和学习效果。此外，书中关于“教师的教学反思”的强调，也让我对自己的职业发展有了更清晰的认识。它强调了教师需要不断地反思自己的教学实践，从中吸取经验，不断改进。这本书为我提供了一个全面、系统的课程与教学理论框架，让我能够从更广阔的视角去审视和理解教育教学活动，也为我今后的教学实践提供了宝贵的指导。
评分我最近读了《陕西师范大学教育硕士系列教材：课程与教学论》，这本书确实给我带来了很多启发，让我对课程与教学的理解上升到了一个新的高度。在翻阅这本书之前，我对“课程”的认知，更偏向于学校里设置的那些具体的科目，比如数学、语文、历史等等，以及它们各自的教学大纲和考试内容。而“教学论”则似乎是一个抽象的概念，总觉得离我日常的教学实践有些遥远。然而，《陕西师范大学教育硕士系列教材：课程与教学论》以一种系统而深入的方式，将课程的本质、发展脉络、设计原则以及教学理论的演变和实践应用娓娓道来。它不仅仅是在罗列理论，更是在引导读者去思考：为什么要有这些课程？课程的背后蕴含着怎样的教育理念和价值追求？如何才能设计出更符合学生发展需求、更能激发学习兴趣的课程？书中对不同课程理论流派的梳理，例如进步主义课程论、学科中心课程论、体验课程论等，让我看到了课程设计的多元化视角和历史演进。尤其是对于“隐性课程”的探讨，更是让我豁然开朗，意识到除了显性课程内容外，学校环境、师生互动、校园文化等诸多非正式因素，也在潜移默化地影响着学生的成长。这促使我反思自己过往的教学，是否过于关注显性知识的传授，而忽略了那些更深层次、更具潜移默化力量的教育因素。书中对于课程评价的章节也十分详尽，从不同的评价维度、评价工具到评价的目的，都做了深入的阐述。这让我意识到，课程评价并非仅仅是考试分数的统计，而是一个持续改进课程、促进学生全面发展的过程。它要求我们不仅要关注学生的学业成绩，更要关注他们的学习过程、思维方式、情感态度和价值观的养成。这本书的语言虽然严谨，但并非枯燥乏味，很多时候，作者会结合生动的案例和鲜活的教学实践，来阐释复杂的理论概念，这使得抽象的理论变得触手可及，也更容易被理解和吸收。我尤其喜欢其中关于“教学设计”的部分，它不再是简单地讲解教学步骤，而是从学习者的角度出发，强调教学目标的确立、教学内容的选择与组织、教学方法与策略的运用，以及教学评价的设计，这是一个完整的、以学生为中心的教学系统工程。这本书的阅读过程，对我来说，更像是一次深刻的自我对话和观念重塑，让我从一个单纯的“课程执行者”，逐渐成长为一个有意识的“课程设计者”和“教育反思者”。
评分《陕西师范大学教育硕士系列教材：课程与教学论》这本书，对我来说，是一次关于“教育本质”的深度挖掘。在我阅读之前，我对课程的理解，大多停留在“教材”的层面，认为课程就是教材的内容。而教学，则是一种“知识传递”的过程。这本书则彻底颠覆了我原有的认知，让我看到了课程与教学背后更深层次的哲学思考和理论建构。书中对“课程的定义与范畴”的探讨，让我明白，课程不仅仅是静态的知识集合，更是动态的教育实践和价值追求的体现。它承载着一定的教育理念、社会文化和时代精神。这让我开始审视，我所教授的课程，是否真正地体现了教育的本质和社会的期望。书中对“不同课程模式的比较分析”，例如学科中心课程、经验课程、问题中心课程等，让我看到了课程设计的多种可能性。这促使我思考，哪种课程模式最适合我的学生，最能促进他们的全面发展。我特别欣赏书中关于“教学设计”的系统性论述。它将教学设计看作是一个从目标确立、内容选择、方法设计到资源整合、评价反馈的完整过程。这让我认识到，有效的教学，绝非偶然，而是需要科学的规划和精心的组织。书中关于“学习理论与教学实践的结合”的讨论，也让我受益匪浅。它详细阐述了建构主义、行为主义、认知主义等不同的学习理论，并分析了这些理论如何指导教学实践。这让我能够更有针对性地设计教学活动，以促进学生的深度学习。此外，书中关于“教师在课程与教学中的角色定位”的探讨，也让我对自己的职业发展有了更清晰的认识。它强调了教师不仅是知识的传授者，更是课程的设计者、学习的引导者和教育的反思者。这本书为我提供了一个坚实的理论基础，让我能够更科学、更理性地看待和处理教育教学中的各种问题，也激发了我不断学习和探索的动力。
评分《陕西师范大学教育硕士系列教材：课程与教学论》这本书，在我看来，是一部关于“教育的灵魂”的探索之作。它并没有拘泥于具体的学科知识或教学技巧，而是直击课程与教学的核心本质，引领我进行了一场深刻的思想洗礼。在阅读这本书之前，我对“课程”的理解，更多的是一种“内容清单”，知道要教什么，要考什么。而“教学”则是一种“表演艺术”，是如何将这些内容呈现给学生。这本书则让我明白了，课程的背后，是教育哲学、教育目的、教育价值观的体现；教学的背后，是学习心理、认知规律、社会文化的影响。书中对“课程理论流派”的梳理，例如杜威的进步主义、泰勒的课程目标模式、申宁的课程范式等等，让我看到了课程设计思路的多元化和历史演进。我开始思考，不同的课程理论，是如何影响着课程的设置、内容的组织和教学的设计的。这让我不再局限于单一的视角，而是能够以一种更宏观、更辩证的态度来看待课程。书中关于“教学过程的建构”的论述，尤其令我印象深刻。它详细阐述了教学的各个环节，包括教学目标的确立、教学内容的组织、教学方法的选择、教学资源的利用以及教学评价的设计，并强调了这些环节之间的内在联系和相互作用。这让我认识到，有效的教学，是一个系统性的、动态的过程，需要教师具备整体规划和精细操作的能力。我尤其欣赏书中对于“学生中心”教学理念的强调，它不仅仅是将学生放在教学的中心位置，更重要的是，它引导我思考如何真正地理解学生的需求，如何激发学生的学习动机，如何促进学生的自主学习和个性化发展。书中关于“教学评价的复杂性”的论述，也打破了我原有的刻板印象。它让我明白，评价并非只是对学习结果的衡量，更应该关注学习的过程、学习的潜能以及学习的态度。这促使我反思，我所进行的教学评价，是否真正地发挥了促进学生全面发展的作用。这本书为我提供了一个深刻理解课程与教学内在逻辑的视角，让我从一个“教学的执行者”，转变为一个“课程的思考者”和“教育的探索者”。
评分《陕西师范大学教育硕士系列教材：课程与教学论》这本书，可以说是我教育理论学习道路上的一座“灯塔”，它在很多模糊不清的概念面前，为我点亮了前行的方向。在我阅读这本书之前，我对课程的理解，大多局限于学校设置的科目列表，认为课程就是这些科目打包起来的总和。而教学，则是围绕着这些科目进行的知识传授。这本书则让我意识到，课程的内涵远比这要丰富得多。它不仅仅是知识的传递，更是教育理念、价值观念和社会文化的载体。书中对“课程设计”的详细讲解，让我看到了一个科学、严谨的设计过程。它从确定课程目标开始，到分析学习者需求、选择和组织教学内容、设计教学活动，再到选择教学方法、利用教学资源，以及最终进行教学评价，每一步都充满了学问。这让我明白了，设计一门优秀的课程，需要扎实的理论功底和丰富的实践经验。我特别喜欢书中关于“教学设计模型”的介绍，例如ADDIE模型、Kemp模型等等，这些模型为我提供了一个清晰的框架，让我在进行教学设计时，能够更有条理、更系统地展开工作。同时，书中对“教学策略”的探讨，也让我认识到，单一的教学方法是远远不够的。教师需要根据不同的教学目标、不同的学习内容以及不同的学生特点，灵活地运用多种教学策略，以达到最佳的教学效果。例如，在讲授抽象概念时，可以使用直观的演示和生动的比喻；在培养学生解决问题的能力时，则需要运用探究式学习和合作学习。此外，书中对“教育评价的伦理维度”的关注，也让我对评价有了更深的思考。它让我认识到，评价不仅仅是为了分数，更重要的是要关注评价过程的公正性、客观性，以及评价结果对学生发展的积极影响。这本书为我提供了一个全面、系统的课程与教学理论框架，让我能够从更广阔的视角去审视和理解教育教学活动，也为我今后的教学实践提供了宝贵的指导。
评分读完《陕西师范大学教育硕士系列教材：课程与教学论》，我最大的感受是，这本书不仅仅是一本教材，更像是一本引领我探索教育未知领域的“地图”。在阅读之前，我对于课程和教学的理解，如同在一个被划分好的、狭小的区域内活动，知道在哪里学习知识，知道怎样去教授知识，但对于这片区域的边界在哪里、它是如何形成的、以及是否有更广阔的天地，却知之甚少。这本书则像一把钥匙，打开了我对教育世界更深层次的认知。它让我明白，课程并非是凭空产生的，而是承载着特定的教育理念、社会文化和时代精神的产物。书中对不同课程模式的介绍，比如以学生为中心的课程、以学科为中心的课程、以社会问题为导向的课程等等，让我看到了课程设计的无限可能性，也让我开始思考，哪种课程模式更能适应当前社会的发展需求，更能促进学生的个性化发展。我特别欣赏书中关于“教学过程分析”的章节，它将看似日常的教学活动，分解成了目标确立、内容选择、方法策略、资源利用、评价反馈等一系列相互关联、相互影响的环节。这让我认识到，有效的教学绝非偶然，而是需要精心设计和周密组织的过程。书中的一些教学案例分析，更是让我眼前一亮。它没有简单地给出“优秀”或“不优秀”的结论，而是深入剖析了案例中教学设计、教学实施、学生反应以及教师反思等各个层面的细节，让我能够从不同角度去审视和借鉴。尤其是在面对一些复杂的教学情境时，这本书提供的分析框架和理论工具，能够帮助我更清晰地识别问题，找到改进的方向。此外，对于“教学评价”的论述，也让我摆脱了以往对评价的片面理解。它强调了评价的多维度、多层次和过程性，让我认识到，评价不仅仅是终结性的衡量，更是促进学习、改进教学的关键环节。这本书也让我开始关注“教师专业发展”与课程教学之间的关系，认识到教师作为课程的设计者和实施者，其自身的专业素养、反思能力和创新意识，是提升课程教学质量的重要保障。总的来说，这本书为我构建了一个系统而完整的课程与教学理论框架，让我能够更科学、更系统地思考教育教学问题，也为我今后的教学实践指明了方向，激发了我不断探索和创新的动力。
评分《陕西师范大学教育硕士系列教材：课程与教学论》这本书，对我来说，是一次关于“教育的艺术与科学”的深刻体验。在阅读之前，我对课程的理解，更像是“蓝图”，即规定了“要达到什么目标”。而教学，则更像是“施工”，即如何“把蓝图变成现实”。这本书则让我看到了，课程与教学之间，更是一种“浑然一体、相互塑造”的关系。它让我明白，课程的设计，本身就蕴含着教育的哲学和理念；教学的实施，则不断地丰富和发展着课程的内涵。书中对“课程的价值取向”的深入剖析，让我认识到，任何课程的设计，都离不开对教育目的和社会价值观的思考。这促使我反思，我所教授的课程，是否真正地传递了积极的教育理念，是否能够引导学生树立正确的价值观。我特别喜欢书中关于“教学方法的多样性与适应性”的论述。它不仅仅是罗列各种教学方法，更重要的是，它强调了根据不同的教学目标、教学内容和学生特点，灵活地选择和运用最恰当的教学方法。例如，对于概念性知识的讲授，可以采用启发式讲解；对于技能性知识的训练，则需要通过大量的实践操作和反馈。这让我认识到，优秀的教学，是一种艺术，需要教师具备敏锐的洞察力和灵活的应变能力。书中关于“课程评价的功能与方式”的探讨，也让我对评价有了更全面的理解。它让我明白，评价不仅仅是为了甄别优劣，更重要的是要发挥诊断、反馈和改进的功能。这促使我思考，我所进行的教学评价，是否能够真正地促进学生的学习和教师的教学改进。这本书为我提供了一个深刻理解课程与教学之间内在联系的视角，让我能够从一个更整体、更系统的角度来规划和实施我的教育教学工作，也为我今后的专业发展提供了重要的理论支撑。
评分《陕西师范大学教育硕士系列教材：课程与教学论》这本书，对我而言，不仅仅是一次学术知识的输入，更是一次教育观的“刷新”。在我阅读之前，我对“课程”的理解，很大程度上停留在“教什么”的层面，即教材的内容、知识点、技能训练等等。而“教学”则更多地聚焦于“怎么教”，比如如何讲课、如何提问、如何管理课堂。这本书则把我从这个相对狭窄的视野中拉了出来，让我看到了课程与教学之间更深刻、更本质的联系。它让我明白，课程并不仅仅是知识的堆砌，更是教育理念、价值取向和社会期望的集中体现。书中对课程目标、课程内容、课程组织、课程实施以及课程评价等各个环节的深入剖析，让我认识到，一门课程的设计，是一个系统性的工程，需要对学生的学习需求、社会发展趋势、学科特点以及教育理论有深刻的理解。我特别喜欢书中关于“课程开发”的章节，它详细介绍了课程开发的各个阶段，从需求分析、目标确定到内容设计、方法选择，再到资源整合和评价反馈，每一个环节都充满了智慧和挑战。这让我意识到，一个好的课程，是经过深思熟虑、精心打磨而成的。书中关于“教学方法”的探讨，也让我受益匪浅。它不仅仅是列举了讲授法、讨论法、探究法等常见的教学方法，更深入地分析了各种方法的理论基础、适用情境以及操作要点。这让我能够根据不同的教学目标和学生特点，灵活地选择和运用最适合的教学方法，从而提高教学的有效性。此外，书中关于“教育技术在课程教学中的应用”的讨论，也让我看到了现代科技为课程教学带来的巨大变革。它不仅介绍了各种教育技术工具，更重要的是，它引导我思考如何将这些技术有机地融入到课程设计和教学实践中，以提升学习体验和学习效果。阅读这本书的过程，就像是在进行一场“教育的头脑风暴”，它不断地抛出新的观点、新的理论，挑战我固有的思维模式，激发我产生新的思考。我开始意识到，作为一名教育工作者，不能仅仅满足于完成教学任务，更需要具备课程设计的能力、教学反思的意识以及终身学习的精神。这本书为我提供了一个坚实的理论基础和广阔的视野，让我对未来的教育探索充满了信心和期待。
评分质量不太好，开胶很厉害，稍微最近一点就开胶了，害怕掉页。其他还好。
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