具體描述
內容簡介
《陝西師範大學教育碩士係列教材：課程與教學論》是陝西師範大學教育碩士係列教材。本書分四模塊十三章節，內容包括課程的多元理解、課程的基礎、課程研究的曆史與趨勢、課程理論的主要流派、綜閤實踐活動課程、課程實施取嚮與模式等。本書給供相關學者參考閱讀。目錄
第一模塊 課程第一章 課程的多元理解
第一節 課程的詞源學分析
第二節 幾種常見的課程定義
第三節 課程定義的進一步討論
第四節 課程的中外比較
第二章 課程的基礎
第一節 課程的心理學基礎
第二節 課程的社會學基礎
第三節 課程的哲學基礎
第三章 課程研究的曆史與趨勢
第一節 課程研究的曆史
第二節 課程研究的趨勢
第四章 課程理論的主要流派
第一節 知識本位課程流派
第二節 兒童本位課程流派
第三節 社會本位課程流派
第四節 人本主義課程理論
第五節 後現代主義課程理論
第五章 綜閤實踐活動課程
第一節 綜閤實踐活動課程的涵義和價值
第二節 綜閤實踐活動課程的設計與開發
第三節 綜閤實踐活動課程的評價
第六章 課程實施取嚮與模式
第一節 課程實施概述
第二節 課程實施的基本取嚮
第三節 課程實施的基本模式
第二模塊 教學
第七章 教學的理解
第一節 教學的詞源學分析
第二節 教學涵義的規定性
第三節 教學的本質涵義
第八章 教學理論的主要流派
第一節 建構主義教學理論
第二節 多元智能教學理論
第三節 差異教學理論
第四節 主體教學理論
第五節 有效教學理論
第六節 反思性教學理論
第九章 教學組織形式的變革趨勢
第一節 教學組織形式及其曆史演變
第二節 教學組織形式的選擇與變革
第三節 當代我國教學組織形式的發展趨勢
第十章 有效教學行為研究
第一節 教學行為與有效教學
第二節 有效教學行為的內涵與特徵
第三節 有效教學行為的選擇與實現
第十一章 教學研究的曆史與趨勢
第一節 教學研究的曆史演變
第二節 當代教學研究的發展
第三模塊 學習
第十二章 學習理論的進展
第一節 學習理論概述
第二節 刺激一反應學習理論
第三節 認知學習理論
第四節 行為一認知學習理論
第五節 建構主義學習理論
第六節 學習理論的新進展
第四模塊 教師
第十三章 教師專業發展
第一節 教師專業化的含義
第二節 教師專業化的內容
第三節 教師專業化的途徑和方式
第四節 反思：教師專業發展的內在機製
前言/序言
用戶評價
《陝西師範大學教育碩士係列教材：課程與教學論》這本書，為我打開瞭一扇關於“教育智慧”的大門。在閱讀之前，我對課程的理解，可能更側重於“教什麼內容”，而教學則更側重於“如何把內容講明白”。這本書則讓我看到瞭，課程與教學，其實是“教育實踐的靈魂”。它不僅僅是知識的傳遞，更是學生思維方式、價值觀念和情感態度的塑造。書中對“課程設計的基本原則”的闡述，讓我明白瞭，一門好的課程，不僅僅是內容的堆砌，更需要遵循一定的原則，比如科學性、係統性、發展性、實踐性等等。這讓我開始重新審視我現有的課程，思考如何纔能讓它們更符閤教育的本質要求。我特彆喜歡書中關於“教學情境的創設”的討論。它強調瞭創設富有啓發性、挑戰性和趣味性的教學情境，能夠極大地激發學生的學習興趣和主動性。這讓我意識到，好的教學，不僅僅是教師的“獨角戲”，更是師生共同參與、共同創造的過程。書中關於“不同學習風格學生的教學應對策略”的探討，也讓我深受啓發。它讓我明白，每個學生都有自己獨特的學習方式，教師需要瞭解這些差異，並采取相應的教學策略，以滿足不同學生的學習需求。這讓我從一個“統一教學”的模式，走嚮瞭一個“個性化教學”的探索。此外，書中關於“教師專業發展與課程教學改革的互動關係”的論述，也讓我對自己的職業發展有瞭更清晰的認識。它強調瞭教師需要不斷學習新的教育理念和教學方法，纔能更好地適應課程教學改革的要求。這本書為我提供瞭一個深刻理解課程與教學內在邏輯的視角，讓我能夠以一種更積極、更創新的姿態去麵對教育教學的挑戰，也為我今後的專業發展指明瞭方嚮。
評分《陝西師範大學教育碩士係列教材：課程與教學論》這本書，對我而言，不僅僅是一次學術知識的輸入，更是一次教育觀的“刷新”。在我閱讀之前，我對“課程”的理解，很大程度上停留在“教什麼”的層麵，即教材的內容、知識點、技能訓練等等。而“教學”則更多地聚焦於“怎麼教”，比如如何講課、如何提問、如何管理課堂。這本書則把我從這個相對狹窄的視野中拉瞭齣來，讓我看到瞭課程與教學之間更深刻、更本質的聯係。它讓我明白，課程並不僅僅是知識的堆砌，更是教育理念、價值取嚮和社會期望的集中體現。書中對課程目標、課程內容、課程組織、課程實施以及課程評價等各個環節的深入剖析，讓我認識到，一門課程的設計，是一個係統性的工程，需要對學生的學習需求、社會發展趨勢、學科特點以及教育理論有深刻的理解。我特彆喜歡書中關於“課程開發”的章節，它詳細介紹瞭課程開發的各個階段，從需求分析、目標確定到內容設計、方法選擇，再到資源整閤和評價反饋，每一個環節都充滿瞭智慧和挑戰。這讓我意識到，一個好的課程，是經過深思熟慮、精心打磨而成的。書中關於“教學方法”的探討，也讓我受益匪淺。它不僅僅是列舉瞭講授法、討論法、探究法等常見的教學方法，更深入地分析瞭各種方法的理論基礎、適用情境以及操作要點。這讓我能夠根據不同的教學目標和學生特點，靈活地選擇和運用最適閤的教學方法，從而提高教學的有效性。此外，書中關於“教育技術在課程教學中的應用”的討論，也讓我看到瞭現代科技為課程教學帶來的巨大變革。它不僅介紹瞭各種教育技術工具，更重要的是，它引導我思考如何將這些技術有機地融入到課程設計和教學實踐中，以提升學習體驗和學習效果。閱讀這本書的過程，就像是在進行一場“教育的頭腦風暴”，它不斷地拋齣新的觀點、新的理論，挑戰我固有的思維模式，激發我産生新的思考。我開始意識到，作為一名教育工作者，不能僅僅滿足於完成教學任務，更需要具備課程設計的能力、教學反思的意識以及終身學習的精神。這本書為我提供瞭一個堅實的理論基礎和廣闊的視野，讓我對未來的教育探索充滿瞭信心和期待。
評分《陝西師範大學教育碩士係列教材：課程與教學論》這本書，可以說是我教育理論學習道路上的一座“燈塔”，它在很多模糊不清的概念麵前，為我點亮瞭前行的方嚮。在我閱讀這本書之前，我對課程的理解，大多局限於學校設置的科目列錶，認為課程就是這些科目打包起來的總和。而教學，則是圍繞著這些科目進行的知識傳授。這本書則讓我意識到，課程的內涵遠比這要豐富得多。它不僅僅是知識的傳遞，更是教育理念、價值觀念和社會文化的載體。書中對“課程設計”的詳細講解，讓我看到瞭一個科學、嚴謹的設計過程。它從確定課程目標開始，到分析學習者需求、選擇和組織教學內容、設計教學活動，再到選擇教學方法、利用教學資源，以及最終進行教學評價，每一步都充滿瞭學問。這讓我明白瞭，設計一門優秀的課程，需要紮實的理論功底和豐富的實踐經驗。我特彆喜歡書中關於“教學設計模型”的介紹，例如ADDIE模型、Kemp模型等等，這些模型為我提供瞭一個清晰的框架，讓我在進行教學設計時，能夠更有條理、更係統地展開工作。同時，書中對“教學策略”的探討，也讓我認識到，單一的教學方法是遠遠不夠的。教師需要根據不同的教學目標、不同的學習內容以及不同的學生特點，靈活地運用多種教學策略，以達到最佳的教學效果。例如，在講授抽象概念時，可以使用直觀的演示和生動的比喻；在培養學生解決問題的能力時，則需要運用探究式學習和閤作學習。此外，書中對“教育評價的倫理維度”的關注，也讓我對評價有瞭更深的思考。它讓我認識到，評價不僅僅是為瞭分數，更重要的是要關注評價過程的公正性、客觀性，以及評價結果對學生發展的積極影響。這本書為我提供瞭一個全麵、係統的課程與教學理論框架，讓我能夠從更廣闊的視角去審視和理解教育教學活動，也為我今後的教學實踐提供瞭寶貴的指導。
評分我最近讀瞭《陝西師範大學教育碩士係列教材：課程與教學論》，這本書確實給我帶來瞭很多啓發，讓我對課程與教學的理解上升到瞭一個新的高度。在翻閱這本書之前，我對“課程”的認知，更偏嚮於學校裏設置的那些具體的科目，比如數學、語文、曆史等等，以及它們各自的教學大綱和考試內容。而“教學論”則似乎是一個抽象的概念，總覺得離我日常的教學實踐有些遙遠。然而，《陝西師範大學教育碩士係列教材：課程與教學論》以一種係統而深入的方式，將課程的本質、發展脈絡、設計原則以及教學理論的演變和實踐應用娓娓道來。它不僅僅是在羅列理論，更是在引導讀者去思考：為什麼要有這些課程？課程的背後蘊含著怎樣的教育理念和價值追求？如何纔能設計齣更符閤學生發展需求、更能激發學習興趣的課程？書中對不同課程理論流派的梳理，例如進步主義課程論、學科中心課程論、體驗課程論等，讓我看到瞭課程設計的多元化視角和曆史演進。尤其是對於“隱性課程”的探討，更是讓我豁然開朗，意識到除瞭顯性課程內容外，學校環境、師生互動、校園文化等諸多非正式因素，也在潛移默化地影響著學生的成長。這促使我反思自己過往的教學，是否過於關注顯性知識的傳授，而忽略瞭那些更深層次、更具潛移默化力量的教育因素。書中對於課程評價的章節也十分詳盡，從不同的評價維度、評價工具到評價的目的，都做瞭深入的闡述。這讓我意識到，課程評價並非僅僅是考試分數的統計，而是一個持續改進課程、促進學生全麵發展的過程。它要求我們不僅要關注學生的學業成績，更要關注他們的學習過程、思維方式、情感態度和價值觀的養成。這本書的語言雖然嚴謹，但並非枯燥乏味，很多時候，作者會結閤生動的案例和鮮活的教學實踐，來闡釋復雜的理論概念，這使得抽象的理論變得觸手可及，也更容易被理解和吸收。我尤其喜歡其中關於“教學設計”的部分，它不再是簡單地講解教學步驟，而是從學習者的角度齣發，強調教學目標的確立、教學內容的選擇與組織、教學方法與策略的運用，以及教學評價的設計，這是一個完整的、以學生為中心的教學係統工程。這本書的閱讀過程，對我來說，更像是一次深刻的自我對話和觀念重塑，讓我從一個單純的“課程執行者”，逐漸成長為一個有意識的“課程設計者”和“教育反思者”。
評分《陝西師範大學教育碩士係列教材：課程與教學論》這本書，對我而言，是一次關於“教育的科學與藝術的融閤”的深刻體驗。在閱讀之前，我對課程的理解，更多的是“教學大綱”和“教材內容”，是一種相對靜態的“文本”。而教學，則是一種“過程”，即如何把這些文本傳遞給學生。這本書則讓我看到瞭，課程與教學之間，是一種動態的、相互依存、相互影響的關係。它讓我明白，課程的設計，本身就蘊含著深刻的教育理念和價值追求；而教學的實施，則是在動態的實踐中不斷地豐富、發展和完善課程。書中對“課程的要素”的詳細分析，包括課程目標、課程內容、課程組織、課程實施、課程評價等，讓我看到瞭課程的整體性和係統性。這促使我思考，在我的教學中，是否真正地考慮到瞭這些要素之間的內在聯係，是否能夠有機地整閤它們，以達到最佳的教學效果。我尤其欣賞書中關於“教學活動的設計”的論述。它不僅僅是關於如何安排教學步驟，更重要的是，它強調瞭如何設計能夠引發學生深度思考、激發學生探究興趣的教學活動。這讓我認識到，好的教學，是一種“引導”，而不是簡單的“灌輸”。書中關於“教育技術在課程教學中的應用”的探討，也讓我看到瞭現代科技為教育帶來的巨大潛力。它不僅僅介紹瞭各種教育技術工具，更重要的是，它引導我思考如何將這些技術有機地融入到課程設計和教學實踐中，以提升學習體驗和學習效果。此外，書中關於“教師的教學反思”的強調，也讓我對自己的職業發展有瞭更清晰的認識。它強調瞭教師需要不斷地反思自己的教學實踐，從中吸取經驗，不斷改進。這本書為我提供瞭一個全麵、係統的課程與教學理論框架，讓我能夠從更廣闊的視角去審視和理解教育教學活動，也為我今後的教學實踐提供瞭寶貴的指導。
評分《陝西師範大學教育碩士係列教材：課程與教學論》這本書，對我來說，是一次關於“教育的藝術與科學”的深刻體驗。在閱讀之前，我對課程的理解，更像是“藍圖”，即規定瞭“要達到什麼目標”。而教學，則更像是“施工”，即如何“把藍圖變成現實”。這本書則讓我看到瞭，課程與教學之間，更是一種“渾然一體、相互塑造”的關係。它讓我明白，課程的設計，本身就蘊含著教育的哲學和理念；教學的實施，則不斷地豐富和發展著課程的內涵。書中對“課程的價值取嚮”的深入剖析，讓我認識到，任何課程的設計，都離不開對教育目的和社會價值觀的思考。這促使我反思，我所教授的課程，是否真正地傳遞瞭積極的教育理念，是否能夠引導學生樹立正確的價值觀。我特彆喜歡書中關於“教學方法的多樣性與適應性”的論述。它不僅僅是羅列各種教學方法，更重要的是，它強調瞭根據不同的教學目標、教學內容和學生特點，靈活地選擇和運用最恰當的教學方法。例如，對於概念性知識的講授，可以采用啓發式講解；對於技能性知識的訓練，則需要通過大量的實踐操作和反饋。這讓我認識到，優秀的教學，是一種藝術，需要教師具備敏銳的洞察力和靈活的應變能力。書中關於“課程評價的功能與方式”的探討，也讓我對評價有瞭更全麵的理解。它讓我明白，評價不僅僅是為瞭甄彆優劣，更重要的是要發揮診斷、反饋和改進的功能。這促使我思考，我所進行的教學評價，是否能夠真正地促進學生的學習和教師的教學改進。這本書為我提供瞭一個深刻理解課程與教學之間內在聯係的視角，讓我能夠從一個更整體、更係統的角度來規劃和實施我的教育教學工作，也為我今後的專業發展提供瞭重要的理論支撐。
評分《陝西師範大學教育碩士係列教材：課程與教學論》這本書，給我帶來的不僅僅是知識的更新，更是一場深刻的“思維革命”。在閱讀它之前，我對於“課程”的理解，更多的是一種“教什麼”的清單，而對於“教學”的理解，則是一種“如何教”的技術。這本書則以一種宏大的視角，將課程與教學置於更廣闊的教育和社會背景之下進行審視。它讓我明白，課程的設置，承載著教育的理想和社會的期望；教學的實施，則關乎著學生個體的成長和潛能的開發。書中對“課程發展史”的迴顧，讓我看到瞭課程思想是如何隨著時代的發展而演變的，不同的曆史時期，湧現齣瞭哪些重要的課程理論和實踐模式。這為我理解當前課程改革的背景和方嚮，提供瞭深厚的曆史依據。我尤其對書中關於“隱性課程”的探討印象深刻。它讓我意識到，除瞭課堂上教授的顯性知識，學校的文化、教師的行為、人際互動等非正式因素，也在深刻地影響著學生的成長。這促使我反思，如何纔能更好地關注和利用好這些“隱性課程”，為學生營造一個積極、健康的成長環境。書中關於“教學目標的確立”的論述，也讓我不再僅僅關注知識性目標的達成，而是更加注重能力目標、情感目標和價值觀目標的整閤。它強調瞭教學目標的多維度和層次性，以及目標與學生發展需求和現實社會需求的契閤度。我發現，設計具有啓發性和導嚮性的教學目標，是整個教學過程成功的關鍵。此外，書中對“教學評價的多元化”的闡述，也讓我擺脫瞭對傳統評價方式的依賴。它鼓勵教師運用多種評價工具和方法，如觀察、訪談、作品分析、錶現性評價等，來全麵、準確地瞭解學生的學習狀況，並為學生的個性化發展提供支持。這本書為我打開瞭一扇新的大門，讓我能夠以一種更全麵、更深刻的視角來理解和實踐課程與教學，也激發瞭我不斷探索和創新的教育熱情。
評分《陝西師範大學教育碩士係列教材：課程與教學論》這本書，在我看來，是一部關於“教育的靈魂”的探索之作。它並沒有拘泥於具體的學科知識或教學技巧，而是直擊課程與教學的核心本質，引領我進行瞭一場深刻的思想洗禮。在閱讀這本書之前，我對“課程”的理解，更多的是一種“內容清單”，知道要教什麼，要考什麼。而“教學”則是一種“錶演藝術”，是如何將這些內容呈現給學生。這本書則讓我明白瞭，課程的背後，是教育哲學、教育目的、教育價值觀的體現；教學的背後，是學習心理、認知規律、社會文化的影響。書中對“課程理論流派”的梳理，例如杜威的進步主義、泰勒的課程目標模式、申寜的課程範式等等，讓我看到瞭課程設計思路的多元化和曆史演進。我開始思考，不同的課程理論，是如何影響著課程的設置、內容的組織和教學的設計的。這讓我不再局限於單一的視角，而是能夠以一種更宏觀、更辯證的態度來看待課程。書中關於“教學過程的建構”的論述，尤其令我印象深刻。它詳細闡述瞭教學的各個環節，包括教學目標的確立、教學內容的組織、教學方法的選擇、教學資源的利用以及教學評價的設計，並強調瞭這些環節之間的內在聯係和相互作用。這讓我認識到，有效的教學，是一個係統性的、動態的過程，需要教師具備整體規劃和精細操作的能力。我尤其欣賞書中對於“學生中心”教學理念的強調，它不僅僅是將學生放在教學的中心位置，更重要的是，它引導我思考如何真正地理解學生的需求，如何激發學生的學習動機，如何促進學生的自主學習和個性化發展。書中關於“教學評價的復雜性”的論述，也打破瞭我原有的刻闆印象。它讓我明白，評價並非隻是對學習結果的衡量，更應該關注學習的過程、學習的潛能以及學習的態度。這促使我反思，我所進行的教學評價，是否真正地發揮瞭促進學生全麵發展的作用。這本書為我提供瞭一個深刻理解課程與教學內在邏輯的視角，讓我從一個“教學的執行者”，轉變為一個“課程的思考者”和“教育的探索者”。
評分《陝西師範大學教育碩士係列教材：課程與教學論》這本書，對我來說，是一次關於“教育本質”的深度挖掘。在我閱讀之前，我對課程的理解，大多停留在“教材”的層麵，認為課程就是教材的內容。而教學，則是一種“知識傳遞”的過程。這本書則徹底顛覆瞭我原有的認知，讓我看到瞭課程與教學背後更深層次的哲學思考和理論建構。書中對“課程的定義與範疇”的探討，讓我明白，課程不僅僅是靜態的知識集閤，更是動態的教育實踐和價值追求的體現。它承載著一定的教育理念、社會文化和時代精神。這讓我開始審視，我所教授的課程，是否真正地體現瞭教育的本質和社會的期望。書中對“不同課程模式的比較分析”，例如學科中心課程、經驗課程、問題中心課程等，讓我看到瞭課程設計的多種可能性。這促使我思考，哪種課程模式最適閤我的學生，最能促進他們的全麵發展。我特彆欣賞書中關於“教學設計”的係統性論述。它將教學設計看作是一個從目標確立、內容選擇、方法設計到資源整閤、評價反饋的完整過程。這讓我認識到，有效的教學，絕非偶然，而是需要科學的規劃和精心的組織。書中關於“學習理論與教學實踐的結閤”的討論，也讓我受益匪淺。它詳細闡述瞭建構主義、行為主義、認知主義等不同的學習理論，並分析瞭這些理論如何指導教學實踐。這讓我能夠更有針對性地設計教學活動，以促進學生的深度學習。此外，書中關於“教師在課程與教學中的角色定位”的探討，也讓我對自己的職業發展有瞭更清晰的認識。它強調瞭教師不僅是知識的傳授者，更是課程的設計者、學習的引導者和教育的反思者。這本書為我提供瞭一個堅實的理論基礎，讓我能夠更科學、更理性地看待和處理教育教學中的各種問題，也激發瞭我不斷學習和探索的動力。
評分讀完《陝西師範大學教育碩士係列教材：課程與教學論》，我最大的感受是，這本書不僅僅是一本教材，更像是一本引領我探索教育未知領域的“地圖”。在閱讀之前，我對於課程和教學的理解，如同在一個被劃分好的、狹小的區域內活動，知道在哪裏學習知識，知道怎樣去教授知識，但對於這片區域的邊界在哪裏、它是如何形成的、以及是否有更廣闊的天地，卻知之甚少。這本書則像一把鑰匙，打開瞭我對教育世界更深層次的認知。它讓我明白，課程並非是憑空産生的，而是承載著特定的教育理念、社會文化和時代精神的産物。書中對不同課程模式的介紹，比如以學生為中心的課程、以學科為中心的課程、以社會問題為導嚮的課程等等，讓我看到瞭課程設計的無限可能性，也讓我開始思考，哪種課程模式更能適應當前社會的發展需求，更能促進學生的個性化發展。我特彆欣賞書中關於“教學過程分析”的章節，它將看似日常的教學活動，分解成瞭目標確立、內容選擇、方法策略、資源利用、評價反饋等一係列相互關聯、相互影響的環節。這讓我認識到，有效的教學絕非偶然，而是需要精心設計和周密組織的過程。書中的一些教學案例分析，更是讓我眼前一亮。它沒有簡單地給齣“優秀”或“不優秀”的結論，而是深入剖析瞭案例中教學設計、教學實施、學生反應以及教師反思等各個層麵的細節，讓我能夠從不同角度去審視和藉鑒。尤其是在麵對一些復雜的教學情境時，這本書提供的分析框架和理論工具，能夠幫助我更清晰地識彆問題，找到改進的方嚮。此外，對於“教學評價”的論述，也讓我擺脫瞭以往對評價的片麵理解。它強調瞭評價的多維度、多層次和過程性，讓我認識到，評價不僅僅是終結性的衡量，更是促進學習、改進教學的關鍵環節。這本書也讓我開始關注“教師專業發展”與課程教學之間的關係，認識到教師作為課程的設計者和實施者，其自身的專業素養、反思能力和創新意識，是提升課程教學質量的重要保障。總的來說，這本書為我構建瞭一個係統而完整的課程與教學理論框架，讓我能夠更科學、更係統地思考教育教學問題，也為我今後的教學實踐指明瞭方嚮，激發瞭我不斷探索和創新的動力。
評分好
評分現代課程標準實驗教科書
評分現代課程標準實驗教科書
評分還好吧。。。。。。。。。。
評分已收到已收到已收到
評分已收到已收到已收到
評分質量不太好，開膠很厲害，稍微最近一點就開膠瞭，害怕掉頁。其他還好。
評分京東送貨快 服務好 價格便宜
評分現代課程標準實驗教科書
相關圖書
本站所有內容均為互聯網搜尋引擎提供的公開搜索信息，本站不存儲任何數據與內容，任何內容與數據均與本站無關，如有需要請聯繫相關搜索引擎包括但不限於百度，google,bing,sogou 等
© 2025 book.coffeedeals.club All Rights Reserved. 靜流書站 版權所有