具体描述
编辑推荐
风靡全球的哈佛《零点项目》研究计划，不再询问“我的孩子有多聪明”，而要问“我的孩子有怎样的聪明”。内容简介
在传统的教育体系中，对孩子的智商测试决定一切，但这种观念已远远落后于时代。哈佛《零点项目》研究表明，人的智能是多样的，每个人一出生便拥有八项独特的智能：词汇智能、逻辑智能、图形智能、音乐智能、肢体智能、自然智能、人际智能、自我智能。传统教育和智商测验仅仅关注到语言和逻辑智能，而人还有很多种智能尚未开发或被忽视，这妨碍了许多孩子发展天赋的恩赐，走向成功。在《孩子不同智能不同：多元智能教育与天才教育》中，凯奇博士把多元智能的理论运用于家庭教育，帮助父母很实际地来认识孩子的智能所在，从而帮助孩子发展自己的优势智能，更创造性地运用多种智能来学习，提高学习效果。凯奇博士还针对每个孩子的不同特点，帮助父母学习如何个性化地引导和满足孩子生命的五大核心需要：安全感、身份认同、归属感、目的感和能力。
你了解你的孩子的聪明模式吗？你懂他/她的智能密码吗？
作者简介
美国赞颂儿童股份有限公司的创办人和总裁。凯奇博士曾做过教授、教练、学校董事，如今是全美知名的关于教育和家庭问题的公共讲员。内页插图
目录
第 章 我有怎样的智能——认识多元智能
第二章 我有哪些核心需求
——多元智能与当今孩子教育的关联性
第三章 我用词汇来思考
——词汇智能的发展
第四章 我用问题来思考
——逻辑智能的发展
第五章 我用图形来思考
——图形智能的发展
第六章 我用旋律来思考
——音乐智能的发展
第七章 我以触摸和运动来思考
——肢体智能的发展
第八章 我头脑中充满了各种形象
——自然智能的发展
第九章 我经常会考虑到他人
——人际智能的发展
第十章 我通过自我反省来思考
——自我智能的发展
精彩书摘
第 章 我有怎样的智能——认识多元智能我对格丽斯和麦勒迪这两个小女孩很熟悉。她们一起在芭蕾舞剧中扮演公主。因为很喜欢上芭蕾舞课，所以她们经常伴随着头脑中的芭蕾舞乐曲，迈着舞步回家。这两个小女孩尤其偏爱穿裙子，因为裙子正是芭蕾舞中公主穿着的服饰。此外，她们还喜欢自己跳舞时旋转的感觉。
我曾同她们的母亲安娜开玩笑说，如果有人对迪斯尼动画中的公主和录像带中的芭比娃娃的各种细节进行测试比赛的话，尽管她们俩只有三四岁，但她们一定会赢。她们反复观看录像，不但熟记其中的对话，甚至经常以为自己就是珊德拉、艾瑞尔、奥德特，或是艾琳娜。
这些影像激发了格丽斯和麦勒迪自身八项智能中的至少三项：音乐智能、图形智能和肢体智能。我的意思是什么呢？
她们看了许多芭蕾舞剧的录像，如《胡桃夹子》和《天鹅湖》。这些舞剧中的经典音乐是由世界上 好的交响乐团演奏的。她们在很小的时候就听到了不同种乐器合在一起演奏的曲子，因此她们头脑中的音乐智能受到激发。
从视觉上讲，这些芭蕾舞剧节目的画面对她们很有吸引力。快速变化的图像呈现给她们的是丰富多彩的颜色，这激起了她们的创造力和想象力，也点燃了她们心中图形智能的火焰。两个小女孩仔细观察芭蕾舞剧中的每一个角色，然后进行模仿。在卧室里面，她们伴随着舞步旋转跳跃。她们在这些动作当中掌握了平衡，并理解了肢体是如何运动的。这种活动激发了她们的肢体智能。
然而，女孩的父母没有对她们的行为不管不顾。我也希望您能按照这类家长的方式去做！他们对女儿在舞蹈和音乐方面的兴趣作出了积极回应。结果，女孩们的音乐智能、图形智能和肢体智能不仅得到了激发，还获得了相当的发展。更重要的是这三项智能得到了有效提高。
除了播放芭蕾舞剧之外，她们的母亲还在家中打开CD放教堂礼拜的音乐。这也使得孩子们韵音乐智能得以提高。两个小姑娘参加了教堂丰富多彩的祷告仪式，完全沉浸在音乐之中。母亲安娜本身就是合唱团中的一员，她的女儿们能够听到仪式中她那部分唱段，有时还可以听她演奏双簧管和萨克斯。小姑娘们的卧室里摆放着一架钢琴。她们知道当自己年龄大一点时就会上钢琴课。我曾同他们一家人共餐，还一起唱赞美诗呢！音乐之声洋溢在房间的每个角落。对安娜和她丈夫威尔来说，音乐非常重要。
格丽斯和麦勒迪的图形智能在白纸、蜡笔和许多颜色鲜艳的图书影响下也得到了激发。这些东西都是她们的母亲给买的。小家伙们要画什么呢？当然是正在跳舞的公主啊！随着年龄的不断增长，眼睛与双手的协调能力也不断加强，她们的图形智能就会继续发展。关键是一定要有兴趣。孩子们在提升自身图形智能的活动中得到了很多快乐。
为了帮助格丽斯和麦勒迪发展肢体运动智能，安娜和威尔让她们参加舞蹈班学习。这一明智的决定正好迎合了孩子们在芭蕾舞方面的强烈爱好。而这个爱好恰是源自她们喜欢看芭蕾舞节目。她们同其他女孩们一起每周上一次课，还要学习难度较高的舞蹈动作，自身的平衡性和协调性得到了发展。渐渐地，她们对舞蹈的兴趣越来越浓。
有一次，我观看了她们俩一次舞蹈演出。她们的芭蕾舞裙颜色较浅，还配有蓬松的天鹅绒袖子，看上去非常可爱。她们同小组中其他的女孩一样，在舞蹈中有时会向下盯着观众，有时会看着身旁的伙伴，然后再接着跳。对于初学者来讲，她们做得已经很不错了。在家里，她们喜欢穿着芭蕾舞裙跳舞。她们希望能够继续学习下去。
观看格丽斯和麦勒迪的表演中，我注意到其他的孩子们很显然也将注意力集中在跳舞上面。他们学习舞蹈有好多年了，自身的肢体智能和音乐智能得到了激发和训练。他们确实很有天分，特别是其中一个女孩给我留下了很深的印象。我相信同别的舞者相比，她的音乐智能要更出众一些。其他的小女孩是按着音乐的节拍跳舞，但我能感觉到她实际上是跟着感觉而跳，通过自身的面部表情和肢体语言诠释了歌曲中的情感。由此可见，她的音乐智能同时也提升了她的肢体智能。我们的八项智能很少单独运作。如果要我给出例子的话，上述是个很好的例子。
长期以来，格丽斯和麦勒迪在舞蹈中一直扮演公主。实际上，还有其他事情也可以引起她们的兴趣，她们可以将舞蹈和剧中的公主完全抛在脑后。然而即便发展别的爱好，舞蹈方面的兴趣也会不断提高。有的孩子把精力集中在某些爱好上，而有的孩子则会扩展自己的兴趣范围。只有孩子们喜欢，才能够向着心中的目标努力，而不是依从父母的指示。或许，无论是家长还是孩子，双方都没有错。
也许你的孩子喜欢踢足球、打游戏、学数学或是阅读。重要的是，我们要让孩子置身于广泛的活动氛围之中。他们自身的特性以及上帝塑造他们而给予的激情就能被发现。细心的父母会慢慢学习促进子女的发展。
什么是多元智能？
哈佛大学的霍华德·加德纳博士被公认为多元智能理论之父。他的第 本关于多元智能的书在1983年出版。此外，他以前的同事汤姆·阿姆斯特朗博士也对加德纳博士所开展的研究项目写过一些文章。这些文章通俗易懂，很受欢迎。例如，在下面的图表中，你会发现阿姆斯特朗博士对多元智能的分类更容易理解。因此，我将在本书中采用他的分类。
加德纳博士认为，每个人一出生便拥有这八项独特的智能，虽然它们在人出生时就已经存在了，但每种智能都需要被唤醒。每次我讲授智能的来源时，我喜欢使用两个词，一个是“自然”（NATURE），也就是从父母那里遗传得到的东西。另一个是“营养”（NURTURE），即各种生活经验和行事态度会对我们的发展产生的影响。上帝将八种智能“植”入我们生命中。基因的组合创造了每一个 的人，希望我们能发展他所赐予的多种智能。加德纳博士这样陈述他的观点：“我反对把‘先天遗传’和‘后天习得’二者对立的二分法。相反，我认为从两者的定义来看，要全面考虑基因因素和环境因素，因此应强调两者之间的相互影响。”
不幸的是，由于疾病等种种原因，一些儿童的智能没有得到发展。例如，我们的日程计划指导老师的女儿玛丽21岁，无论是肉体上还是精神上都丧失了很多功能，她所具有的能力也只相当于一个两个月大的孩子。然而，当她的母亲米奇与他人发现有证据证明玛丽 强的智能是音乐智能和人际智能时，她就看到了一线希望。玛丽从父母、妹妹、老师、保姆和亲戚朋友那里不断获得智能的营养。人们也看到了她身上的进步。尽管这种进步非常有限，但玛丽能够对音乐和周围的人做出回应了。举个例子，当一位优秀的护士来到她家时，玛丽的父母能从孩子迅速给出的评价来决定是否雇佣这个护士。如果玛丽不喜欢这个护士，她会向母亲给出一种特定的眼神，那米奇就知道不能雇这个人。
如果孩子的生活经验和行为态度获得的营养质量不高的话，也会使孩子的智力发展受阻。如果一个孩子生长在一个缺乏情感的家庭里，或没有父母，或家庭贫困，或亲人吸毒，还有其他数不清的各种原因，都会让孩子缺少家教。他/她的智能在一生之中都会始终处于休眠状态。
一旦你促进孩子智能的发展，就如玛丽父母做的那样，你就能按天性培育孩子，充分发挥孩子的潜能。天生获得和后天习得，这两者共同作用会决定哪些智能有效发展，哪些智能根本不会进步，还有哪些智能在提升到一定阶段之后又会下降。
用户评价
感叹教育的局限与期待： 这本书的出现，简直就像在我的育儿焦虑中投下了一颗重磅炸弹，但同时又带来了久违的希望之光。作为一个孩子的家长，我总是陷在“别人家的孩子”的比较漩涡里，看着自己的孩子在某些方面似乎不那么“显眼”，就开始怀疑是不是自己没找对教育的法门。这本书的视角非常独特，它没有直接给你一套“速成”的公式，而是巧妙地引导你跳出传统智力测量的窠臼，去重新审视“聪明”的多样性。我特别欣赏作者在阐述不同智能模型时所展现出的那种细腻和耐心，它让我意识到，我的孩子可能只是在用一种我们尚未完全理解的方式在发展。那种感觉，就好像我一直在用尺子量长度，却忘了世界上还有重量和体积的概念。我希望这本书能更深入地探讨如何识别和培养那些在传统教育体系中容易被忽视的“隐藏天赋”，比如空间想象力或者人际交往的敏感度。目前的章节已经让我开始反思自己日常与孩子的互动方式了，不再急于纠正“错误”，而是开始好奇他“为什么这么做”。这本书更像是一份地图，指引家长去探索孩子心智世界的广阔疆域，而不是提供一张通往某个固定终点的地铁票。如果后续能加入更多跨文化、跨地域的案例分析，那就更加完美了，毕竟每个家庭的土壤都是独一无二的。
评分风格与表达的细腻之处的赞赏： 这本书的文字功底令人赞叹，它避开了学术著作的枯燥和畅销书的浮夸，找到了一个非常优雅的平衡点。作者的叙事节奏把握得极好，总能在关键时刻插入一些富有洞察力的轶事或者比喻，让复杂的心理学概念变得触手可及。阅读过程中，我多次被那种“原来如此”的豁然开朗所震撼。特别是对于那些涉及到情感智能和自我认知的部分，作者的处理方式极其富有同理心，完全没有居高临下的说教感。这种细腻不仅仅体现在文字的优美上，更体现在对家长内心挣扎的深刻理解上。它承认了我们在教育孩子时的困惑、挫败与爱，使得整本书读起来更像是一位经验丰富的导师在耳边轻声指点，而不是一份冰冷的指导手册。这种情感上的连接，是很多教育类书籍所缺乏的。我特别喜欢作者在探讨“失败”时所用的措辞，它将每一次偏离轨道都重新定义为“探索的副产品”，极大地缓解了父母对“错误”的恐惧。如果能有更多的插图或图表来视觉化地呈现不同智能间的相互作用，或许能进一步增强阅读体验，让信息吸收更加高效。
评分对阅读群体与推荐价值的总结： 这本书的受众范围比想象中要广阔得多。初为人父母的，固然需要它来打下坚实的基础，建立正确的价值观；而那些已经深陷教育泥潭多年的家长，更需要它来提供“釜底抽薪”式的解脱和重新定位。更进一步说，我强烈建议教育专业的学生和一线教师也应该研读此书。对于教师而言，这本书提供了一个极佳的工具，用以理解课堂上那些“沉默的”、“捣乱的”或“慢热的”学生背后的独特驱动力。它能有效地减少教育中的“误判”和“标签化”。我个人认为，这本书的真正价值不在于它提供了多少具体的“秘诀”，而在于它成功地重塑了我们对“成功”和“才能”的定义。这种思维方式的转变，其价值是无法用书本的页数来衡量的。如果非要提出一点小小的建议，那就是希望作者能为这本书设计一个配套的“家庭自测工具包”，让读者在读完理论后，能有一个结构化的方式来记录和追踪孩子不同智能的发展轨迹，让理论的输入能更有效地转化为实践的输出。这本书，无愧于“改变思维模式”的重量级作品。
评分对教育理念的深刻反思与方法论的求索： 这本书的论述逻辑严密，结构清晰，它成功地构建了一个宏大的理论框架，让我们得以从一个全新的维度去审视儿童的发展潜力。我尤其对书中关于“智能组合”的观点印象深刻，它打破了将每项技能孤立看待的僵化思维。然而，在理论的坚实基础之上，我更迫切地希望看到一些切实可行的、可操作的“工具箱”。例如，当一位家长识别出孩子在“自然观察者”智能上得分较高时，除了建议多去户外活动，是否能提供更具体的活动设计、资源推荐，甚至是评估进阶难度的量表？目前的介绍更偏向于“是什么”和“为什么”，而对于“怎么做”的细节着墨稍显不足。我期待下一版能加入更多的实践案例研究，展示不同智能特质的孩子在不同年龄阶段，家长和教师可以采取的具体干预措施和支持策略。这本书的价值在于激发了我们的思考，但教育的实践是琐碎而具体的，我们这些身处一线的父母，需要的是那些能在厨房、在公园、在日常对话中就能立刻应用起来的智慧。它为我们提供了理论的蓝图，现在，我们需要知道如何在具体的砖瓦上进行施工。这种期待，源于对教育成果的渴望，希望能将高深的理论转化为可见的进步。
评分对未来教育方向的展望与本书的定位： 这本书无疑是站在了当代教育改革的前沿，它提出的核心观点——承认并培养个体差异——是未来教育的必然趋势。它不像是针对某个特定考试技巧的指南，而更像是对教育哲学的一次深刻更新。我感觉它更像是一本“思想启蒙读物”，它迫使我从一个更宏大的时间尺度上去衡量孩子的成长。它教会我放下短期的成绩焦虑，转而关注长期的人格塑造和终身学习能力。然而，我也注意到，书中对于如何应对现有僵化教育体制的压力，探讨得还不够深入。对于许多身处应试教育环境的家长来说，理论上的认同是一回事，如何在不完全脱离现有轨道的前提下，为孩子争取发展其他智能的空间，是另一个巨大的挑战。我希望作者能更实际地讨论这种“变革的阻力”，并提供一些“在体制内突围”的策略性建议，比如如何与学校进行有效沟通，如何平衡学校作业与个性化学习之间的冲突。这本书为我们描绘了理想的教育蓝图，现在我们需要知道，如何在现实的泥泞中建造起这座理想的塔基。
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