西方教育史经典名著译丛：文艺复兴时期教育研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[英] 威廉·哈里森·伍德沃德 著，单中惠，徐小洲 编，赵卫平，赵花兰 译

图书标签:

• 教育史
• 文艺复兴
• 教育思想
• 西方教育
• 历史学
• 文化史
• 译著
• 经典
• 人文主义
• 教育研究

出版社： 山东教育出版社

ISBN：9787532863112

版次：1

商品编码：11412430

包装：平装

丛书名： 西方教育史经典名著译丛

开本：16开

出版时间：2013-10-01

用纸：胶版纸

页数：616

字数：600000

正文语种：中文

内容简介

　　《西方教育史经典名著译丛：文艺复兴时期教育研究》一书除“序言注释”外，全书共13章，还附有一个简要的“年表”。该书名中的“文艺复兴时期”是一个较为宽泛的概念，它实际上已将宗教改革时期包括在内。本中译本是根据1924年的英文重印本翻译的。其中，第一章论述15世纪与人文主义教育的兴起，可以作为全书的导论。第二至第十二章，基本上是每一章介绍文艺复兴时期一位著名的人文主义者及其教育代表作。第十三章中分为三节，主要论述文艺复兴时期英国的教育情况，重点论述了几位人文主义教育家及其著作。在该书的“序言注释”中，伍德沃德强调指出：“希望《西方教育史经典名著译丛：文艺复兴时期教育研究》可以达到两个目的。对于所有那些关心古典教育并渴望了解历史上的伟大学者和教师们的成就的人来说，《西方教育史经典名著译丛：文艺复兴时期教育研究》的主题希望能引起他们的兴趣，认识到以往的学者和教师们为近代世界的高等教育奠定了基础。对于许多这样的读者来说，他们最终将会意想不到地发现，近代的人们所思考的一些问题以及所提出的被认为是新颖和意义深远的解决办法，就他们三个世纪以前的先辈们而言，早就是一些平常事了。同时，对于另一类学生读者，即那些正在系统地学习教育史的研究生来说，《西方教育史经典名著译丛：文艺复兴时期教育研究》也会被证明是有用的。对于他们而言，这些研究为更进一步的探究尤其是为考察原始资料指出了方向。”

作者简介

　　赵卫平，1955年生，浙江杭州人。现任浙江大学教育学院副教授，教育史专业硕士生导师。1982年杭州大学教育系毕业后留校任教至今，长期从事外国教育史教学和研究工作。现任中国教育学会教育史分会理事。美国印第安纳大学（Indiana University）教育学院访问教师（1985-1986）、英国苏塞克斯入学（Sussex University）教育学院访问学者（1995-1996）。三要研究领域：欧美教育史、欧美高等教育等。主要学术成果：合作主编《外国教育思想通史》（第七卷）；专著《欧美高等教育思想史论稿》等；译著《全球化时代的大学》；合作主编《孟宪承教育沦著选》、《孟宪承集》（全三卷）和《跨文化视野中的教育史研究——裴斯泰洛齐教育思想国际研讨会论文集》；参与《教育大辞典》（第12卷）、《教育名著评介·外国卷》、《外国教育家评传》、《外国教育思想史》和《外国教育史》等撰稿；在《杭州大学学报》、《外国教育研究》、《教育评论》、《河北师范人学学报》和《江苏高教》等学术期刊上发表论文多篇。
　　
　　赵花兰，陕西华阴人。现任西安外国语学院副教授。1986年毕业于陕西师范大学英语系。在西安外国语学院研究生部进修（2001-2003）；华东师范大学教育科学学院教育学系访问学者（2009-2010）。主要研究领域：外语教学理论、英语教学法、西方高等教育史、外语课程理论。主要学术成果：先后在学术期刊上发表《西方文化中个人主义思想的发展》、《浅谈非言语交流在课堂教学中重要作用》、《语言习得（关键期假说）对外语教学的启示》等论文。近年来，参与《大学英语学习策略实验研究》、《建设高等教育强国背景下的西部高等教育发展战略选择与政策保障研究》、《美国教育券制度运行机制及其在我国高等教育领域实施的可行性研究》等研究课题。
　　
　　单中惠，1945年生，浙江绍兴人。1965年华东师范大学教育系毕业后留校任教，长期从事外国教育史教学与研究工作。现任浙江大学教育学院教授，华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员。美国哥伦比亚大学师范学院访问学者（1982-1984）、英国赫尔大学教育学院高级访问学者（1992-1993）、加拿大不列颠哥伦比亚大学教育学院高级访问学者（1997-1998）。主要研究领域：西方教育思想史、外国幼儿教育史、外国教育问题史等。主要学术成果：《现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想》、《西方教育思想史》等。在国内外学术杂志上发表论文八十多篇，其中一些学术成果获省部级奖。
　　
　　徐小洲，1964年生。1994年获教育学博士学位，2002年在韩国完成博士后研究。现任浙江大学教育学院常务副院长、教授、博士生导师。入选“新世纪百千万人才工程”人才、教育部新世纪优秀人才支持计划、浙江省新世纪151人才工程重点资助培养人员。主要从事比较教育、高等教育研究。曾主持“十一五”国家社科基金项目、全国教育科学规划“十五”重点课题等国家和省部级课题、联合国教科文组织及世界银行等国际合作项目。主编和参编《高等教育收策变革研究丛书》、《中国教育六十年》、《汉译世界高等教育名著丛书》等著作二十多部。在国内外学术刊物上发表论文六十多篇。研究成果获得省部级一、二、三等奖多项。

内页插图

目录

解读
《文艺复兴时期教育研究．1400-1600》
序言
序言注释
年表
第一章 15世纪与人文主义教育的兴起
教育研究中的历史方法
意大利的文艺复兴和人文学科的复兴
激发人文主义热情的动机
新的教育
昆体良在15世纪的影响
维多里诺和孟都亚学校
维多里诺的教育目标
人文主义文化和基督教的关系
维多里诺的博雅教育概念
教学手段
拉丁文学和写作
历史及其在高级教育中的地位
希腊语的地位
音乐的地位
快乐之家中的女孩教育
个性研究
体格训练
维多里诺的地位和个性特征

第二章 维罗纳的格里诺
格里诺的早年生活
格里诺1403年至1408年在君士坦丁堡的居住
在佛罗伦萨主持希腊语讲座／佛罗伦萨社会的特征
格里诺1414年至1429年在威尼斯和维罗纳
应尼科洛·德·伊斯特之邀前往费拉拉
1442年至1460年在新的大学任修辞学教授
格里诺作为学生和作为教师的工作
格里诺的教学方法
体格训练
知识教学的三个阶段
《格里诺语法规则》
历史的作用
修辞学的教学
维多里诺和格里诺的比较

第三章 里昂·巴蒂斯塔·阿尔伯蒂与《论家庭》
作为佛罗伦萨文艺复兴代表的阿尔伯蒂
阿尔伯蒂的生平和特性／对青年教育的兴趣／家庭在佛罗伦萨
市民生活中的重要性
《论家庭》
教育目的
个性的发展
比例和节奏的含义
家庭和早期教育
体格训练
文学、自然科学和艺术的作用
《维多里诺与其他人文主义教育家》

精彩书摘

　　北欧国家有教养的女性的例子经常被引用——这些名字不断地被提起，诸如托马斯·莫尔的女儿们、纽伦堡的皮克尔海默（Willibald Pirckheimer）①、简·格雷（Jane Gray）女士和库克（Cooke）女士以及其他女性。毫无疑问的是，与意大利的学识渊博的女性相比，这些只是十分罕见的例子。因此，我们也许可以断定，古典复兴在很大程度上决定了上层阶级或富裕的中层阶级的男孩教育，只有在上层阶级中（这里不是绝对意义上的），女孩教育才会受到相同的影响。这个陈述反映了阿尔卑斯山以北的所有国家在1520年至1540年期间的真实情形，在这个时期文艺复兴的影响开始渗透到英国和法国社会。
　　在15世纪的法国，有相当数量的为女孩开办的学校。在这些学校中，女孩能接受社会所要求的教育，也就是阅读、写作、算术和宗教。这些学校一部分由教会开办，一部分由所在城市或法入团体设立。然而，妇女的才智仍然没有受到重视。伊拉斯谟认为，妇女一般都是软弱的、反复无常的、易怒的和轻佻的。但是，他认识到她们的教育和平时的兴趣对道德与智力的影响是不利的，因此，他呼吁一个更有价值的训练的观点，这与一百年前塔斯坎·布鲁尼（Tuscan Bruni）提出的那些观点如出一辙。出于同样的原因，维韦斯认为，为了团体的利益，有必要开始解决女孩教育的问题。
　　维韦斯认为，需要“通过明智哲学的帮助”使妇女变强，因为妇女是懦弱的。妇女是轻佻的，所以，要培养她对伦理学的兴趣。道德尊严是妇女的荣耀。如果无知是保护她的最好方式，那么我们是不是就应该让她无知呢。但是，真是这样吗？按常理来说，无知对邪恶是没有免疫力的。此外，真正的学识为更好的道德目的提供榜样和刺激物。如果心灵的培养是危险的，那么我们应该摧毁我们的智慧，把我们降到无理性的野蛮生物的水平上并摒弃那些使得思考的人受到困扰的冒险！维韦斯总结了他自己的观点：许多妇女都是难相处的、坏脾气的，喜欢衣服，醉心于琐事，成功时傲慢自大，不幸时楚楚可怜。
　　……

现代教育的黎明：文艺复兴时期教育思潮研究 本书旨在深入剖析一场深刻变革的时代——文艺复兴时期，探讨其教育思想的萌芽、发展及其对西方教育体系产生的深远影响。我们并非直接呈现某本经典译著的目录或内容梗概，而是聚焦于这一历史时期教育领域的核心议题、关键人物以及由此引发的学术争鸣，力求勾勒出一幅更为宏大而立体的历史画卷。 一、 文艺复兴：人文主义的觉醒与教育的转向 文艺复兴，一场跨越数个世纪的文化与思想运动，其核心在于对古典希腊罗马文明的重新发现与尊崇。这种“复兴”并非简单的模仿，而是基于对人类自身价值的重新肯定，对现世生活的积极肯定。人文主义思潮的兴起，将目光从彼岸的宗教信仰拉回到此岸的人类理性与个体潜能。在教育领域，这意味着一场深刻的范式转变。 传统的中世纪教育，长期以来深受教会的控制，其目标主要是培养虔诚的信徒，知识的获取也多集中于神学、拉丁文和逻辑学等科目，教育内容相对单一，且带有强烈的宗教色彩。而文艺复兴时期，人文主义者们开始质疑这种以神学为中心的教育模式，他们提倡一种更为广阔、更具人文关怀的教育。 教育目标的变化： 从培养“神圣的仆人”转向培养“完整的、多才多艺的人”。人文主义者们强调，教育的目的是发展个体的理性、道德、体能以及审美能力，使其能够全面地适应社会生活，发挥其独特的价值。 教育内容的拓展： 除了传统的古典语言（希腊文、拉丁文）和文学，人文主义者们还将历史、哲学、修辞学、诗歌、音乐、艺术、体育等学科纳入教育体系。他们认为，这些学科能够丰富人的精神世界，提升人的品格，培养人的批判性思维和表达能力。 教学方法的革新： 人文主义者们反对枯燥乏味的死记硬背，倡导启发式、讨论式的教学方法。他们强调，教师的角色应从知识的灌输者转变为学生学习的引导者和启发者。阅读、写作、辩论、实地考察等成为重要的学习方式。 对儿童本位的初步探索： 尽管这一时期对儿童本位的认识尚不成熟，但一些人文主义者已经开始关注儿童的生理和心理发展规律，强调教育应适应儿童的年龄特点，尊重儿童的个性差异。 二、 文艺复兴时期重要的教育思想家及其贡献 文艺复兴时期涌现出众多杰出的思想家，他们各自的教育理念不仅构成了这一时期教育研究的基石，也为后世教育发展提供了宝贵的思想财富。 弗朗西斯科·彼特拉克（Francesco Petrarca）： 被誉为“人文主义之父”，他强调古典文学研究对于塑造人格的重要性。彼特拉克认为，阅读古典作家的作品能够陶冶情操，提升道德修养，培养高尚的人格。他所倡导的“人文学科”（studia humanitatis）成为了文艺复兴时期教育的核心内容。 洛伦佐·瓦拉（Lorenzo Valla）： 杰出的语言学家和哲学家，他通过严谨的学术研究，证明了“伪君士丁丁献文”的伪造性，展现了人文主义者对真实与理性的追求。在教育领域，瓦拉强调语言学的重要性，认为掌握清晰准确的语言是有效思维和表达的前提。 埃拉斯谟（Desiderius Erasmus）： 荷兰人文主义者，他以其充满智慧和讽刺的文字，批判了当时教育的弊端，尤其是教会教育的僵化和虚伪。埃拉斯谟的《愚人颂》和《论儿童教育》等著作，深刻地反映了他对理想教育的构想。他主张教育应以培养理性、道德和健全的人格为目标，反对体罚，提倡温和的教育方式。 托马斯·莫尔（Thomas More）： 英国思想家，他的著作《乌托邦》不仅描绘了一个理想的社会，也包含了他对教育的深刻思考。在莫尔的理想国中，教育是普及的，男女平等，教育内容丰富多样，注重实践和劳动教育。 维多里诺·达·费尔特雷（Vittorino da Feltre）： 意大利教育家，他创办了著名的“快乐学园”（Casa Giocosa），将人文主义的教育理念付诸实践。他注重学生的身心健康，将体育、艺术、音乐与学术课程相结合，培养全面发展的人才。 这些思想家并非孤立地进行学术探讨，他们的思想相互影响，形成了文艺复兴时期教育研究的繁荣景象。他们的著作，虽然风格各异，但都指向了一个共同的目标：重塑教育，使其回归人本身，服务于人的全面发展。 三、 文艺复兴时期教育研究的核心议题 对文艺复兴时期教育的研究，可以围绕以下几个核心议题展开： 人文主义教育的理论基础： 深入探讨人文主义哲学思想与教育理念之间的内在联系。例如，对个体自由、理性精神、个人尊严的强调如何转化为教育的目标和原则。 古典遗产的教育价值： 分析文艺复兴学者如何重新解读和传承古希腊罗马的教育思想，包括柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《尼各马可伦理学》等，以及这些古典文献如何影响了当时的教育实践。 教育与社会变革的关系： 考察文艺复兴时期的教育改革如何与当时的政治、经济、文化变革相互作用。例如，新兴的市民阶层对教育的需求，以及教育如何服务于新的社会结构。 教育的普及与分层： 分析在文艺复兴时期，教育资源是如何分配的，哪些群体能够获得更好的教育机会，以及教育在社会阶层流动中的作用。 女性教育的萌芽： 尽管女性在当时的教育体系中仍处于边缘地位，但一些人文主义者也开始关注女性的教育问题，探索其可能性和意义。 宗教改革与教育的关系： 探究宗教改革运动（虽然其高峰在文艺复兴之后，但其思想根源与文艺复兴密切相关）对教育思想和实践带来的冲击与变革，例如新教对识字教育的强调。 教育机构的演变： 研究当时出现的新的教育机构，如人文主义学校、大学改革等，以及这些机构的特点和功能。 四、 文艺复兴时期教育思想的遗产与启示 文艺复兴时期并非教育发展的终点，而是一个重要的起点。其教育思想的遗产至今仍具有重要的现实意义： 对通识教育的追求： 人文主义强调知识的广博性和跨学科性，这与现代教育中倡导的通识教育理念不谋而合。培养具有开阔视野和批判性思维的个体，是任何时代教育都应关注的目标。 重视人格的塑造： 文艺复兴时期的教育家们将道德修养和人格完善置于教育的核心地位。在物质文明日益发达的今天，如何重塑教育在人格塑造中的作用，依然是一个重要的课题。 鼓励创新与质疑精神： 人文主义的兴起本身就是对传统权威的挑战。这种鼓励独立思考、勇于质疑的精神，是推动社会进步和科学发展的重要动力。 以人为本的教育理念： 文艺复兴将教育的重心拉回到“人”本身，关注人的潜能、需求和价值。这一理念是现代教育一切改革的根本出发点。 教育的社会功能： 文艺复兴时期的教育不仅关乎个体发展，也与社会进步、文化繁荣息息相关。这种对教育社会功能的认识，有助于我们更好地理解和规划教育发展。 结语 通过对文艺复兴时期教育思想的深入研究，我们得以窥见现代教育诸多理念的源头，理解西方教育体系的演进脉络。这一时期，教育不再是束之高阁的象牙塔，而是与社会生活、个体命运紧密相连的活泼力量。它是一场解放思想、重塑价值的运动，为人类文明的进步注入了不竭的动力。本书旨在为读者提供一个认识这段历史、理解教育变迁的独特视角，而非仅仅是罗列某些学者的著作，而是带领读者一同走进那个充满变革与思想碰撞的时代，去感受教育的温度与力量。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我一开始拿到这本书时，有点担心它会过于学术化，充斥着晦涩难懂的拉丁文术语和长篇累牍的文本分析。但出乎意料的是，它的叙述语言既保持了应有的严谨性，又有着一种近乎文学性的流畅。这本书对于不同学派之间的论辩着墨颇多，这对我理解文艺复兴教育思想的多元性至关重要。比如，它清晰地梳理了维多利诺和布鲁尼在人文主义教育目标上的微妙差异，一个更侧重于培养理想的公民，另一个则更强调语言和修辞的力量在公共生活中的作用。这种细致入微的对比，避免了将文艺复兴教育简单化为铁板一块。每当我读到某个教育家提出新观点时，作者总能迅速地将其置于当时的宗教改革前夜的紧张气氛中，让人理解为什么他们要如此迫切地改革旧有的经院教育模式。这种关联性极强的叙事方式，极大地提升了阅读的代入感。读完之后，我对那个时代知识分子群体的焦虑感和他们对“完善人性”的执着追求，有了更深一层的共情。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排，简直是一门教育史的示范课。它没有采用简单的年代线性叙事，而是巧妙地围绕几个核心的教育主题展开，比如“人文主义的兴起”、“七艺的复兴”以及“贵族子弟的培养方案”等。这种主题式的推进，使得读者能够更集中精力去消化某一个思想脉络，而不是被海量的人名和事件冲垮。我尤其喜欢其中关于“理想教育场所”的描绘部分。作者对曼图亚的“快乐之家”的描述，简直是为我勾勒出了一个理想中的早期现代学校蓝图——充满活力、注重体育、将经典阅读与道德熏陶结合。这种对具体实践的描绘，远比抽象的理论阐述来得有力。它让我看到了，那些宏大的教育理想是如何试图在现实的教室里生根发芽的。而且，这本书在引用原始文献时处理得非常高明，既保证了学术的可靠性，又通过精炼的翻译让普通读者也能领会其精髓，完全没有那种“为了引用而引用”的生硬感。

评分☆☆☆☆☆

要说这本书的独特之处，在于它敢于触及那些容易被主流叙事忽略的“边缘”议题。比如，它用相当篇幅讨论了女性教育在文艺复兴时期所面临的困境与零星的进步。虽然整体上依然是男性主导的视角，但作者敏锐地捕捉到了像劳拉·科尔塔这样的女性学者是如何在夹缝中努力为自己争取知识权利的。这种对“谁的教育”这个问题的深入挖掘，使得整本书的视野更加立体和全面。此外，它对印刷术普及后，教育材料传播速度加快这一技术变革对教育观念产生的连锁反应的分析，也十分精辟。它不仅仅是简单地赞美知识的普及，更深入剖析了新媒介带来的信息冗余和权威性的挑战，这在今天看来也极具现实意义。这本书的学术深度毋庸置疑，但它的写作风格却能让你在学术的殿堂里感觉宾至如归，丝毫没有被拒之门外的感觉。

评分☆☆☆☆☆

这本书真正打动我的是它所蕴含的批判精神。很多关于文艺复兴的论述，往往过度美化了人文学者对古典传统的“发现”和“继承”，将其描绘成一片光明的乌托邦。然而，这本书却毫不留情地揭示了文艺复兴教育体系中隐藏的阶级性与排他性。它清晰地指出，这种高度推崇的古典人文教育，在很大程度上是为服务于新兴的商业贵族和宫廷精英服务的，它在教育理念上对中世纪的批判，往往也伴随着对底层民众教育机会的进一步挤压。这种不偏不倚、直面历史局限性的态度，让这本书的价值远超一般教科书的范畴。它不是在歌颂过去，而是在严肃地分析一种思想体系的形成、它的辉煌成就以及它不可避免的时代局限。读完后，我不仅学到了知识，更学会了如何用一种更复杂、更辩证的眼光去看待历史上的每一次思想转型。这本书的结论部分尤其有力，它对文艺复兴教育的遗产进行了高度凝练的总结，让人回味无穷。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是翻开了我认识西方世界的一扇窗！我本来对那个时期的社会思潮知之甚少，总觉得“文艺复兴”这个词太宏大，难以把握。但读完这本书，那种感觉一下子具象化了。作者似乎非常擅长描绘时代氛围，你仿佛能闻到佛罗伦萨空气中弥漫的墨水和旧羊皮纸的味道。尤其对那些早期人文学者如何从古典文本中汲取力量，并试图重新定义“人”的价值，这本书的解读非常深刻。它不仅仅是罗列了几个著名教育家的名字和他们的理论要点，而是把教育思想放到那个剧烈变革的社会土壤中去考察。我特别欣赏它对古典复兴运动中那种“精神上的回归”与“现实的政治需求”之间张力的探讨。那种试图在柏拉图的理想国和美第奇家族的宫廷政治之间找到平衡点的努力，读起来让人深思。它让我意识到，教育从来不是脱离社会而存在的真空概念，而是特定历史阶段下，精英阶层对未来蓝图的一种精心设计与挣扎。这本书的论述层次分明，引人入胜，读起来一点都不枯燥，更像是在听一位博学的历史学家娓娓道来一段激动人心的往事。

评分☆☆☆☆☆

好！

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不错

评分☆☆☆☆☆

书的内容很好，但书没有包封，有些泛黄，感觉是旧书。

评分☆☆☆☆☆

书的内容很好，但书没有包封，有些泛黄，感觉是旧书。

评分☆☆☆☆☆

好！

评分☆☆☆☆☆

好！

评分☆☆☆☆☆

山东教育出版社社长刘东杰介绍，《西方教育史经典名著译丛》是“十二五”国家重点图书出版规划项目，由几十位专家历时5年精心打造而成，包括《教育史学：传统、理论和方法》《希腊的学校》《中世纪大学：发展与组织》等10本最具代表性的西方教育史经典名著。著名教育家、中国教育学会名誉会长顾明远评价这套丛书：“能够极大促进教育学者，尤其是教育史学者教育理论素养的提高，能够给予方法的启迪。”

评分☆☆☆☆☆

不错

评分☆☆☆☆☆

好！