商務館對外漢語專業本科係列教材：第二語言習得研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王建勤，趙金銘，齊滬揚 等 編

圖書標籤:

• 對外漢語教學
• 第二語言習得
• 語言學
• 本科教材
• 商務館
• 漢語教學法
• 語言研究
• 應用語言學
• 專業教材
• 漢語言文學

齣版社： 商務印書館

ISBN：9787100066617

版次：1

商品編碼：11414446

品牌：商務印書館（The Commercial Press）

包裝：平裝

叢書名： 商務館對外漢語專業本科係列教材

開本：16開

齣版時間：2009-08-01

用紙：膠版紙

頁數：344

正文語種：中文

內容簡介

　　《商務館對外漢語專業本科係列教材：第二語言習得研究》主要為對外漢語專業本科生編寫，也可供其他對外漢語教學工作者、研究者參考，同時也可以作為大專院校語言文學類專業的課外參考書。《商務館對外漢語專業本科係列教材：第二語言習得研究》係統介紹瞭第二語言習得研究的基本概念、學科性質、發端與發展，分專題闡述瞭對比分析與偏誤分析、中介語研究、第二語言習得順序研究、剋拉申的語言監控模式、第二語言學習者語言係統變異研究、第二語言習得研究的社會文化模式、語言輸入與互動研究、普遍語法與第二語言習得、多元發展模式、第二語言習得的認知模式、第二語言學習者個體差異因素研究。
　　《商務館對外漢語專業本科係列教材：第二語言習得研究》的編寫思路和理論框架來源於主編王建勤教授的講義，作者廣泛參考瞭國內外已經齣版的相關文獻，甄彆提煉，結閤多年從事第二語言習得研究的心得和體會，力求用通俗易懂的語言全麵介紹瞭第二語言習得研究的重要領域和新近的理論成果。兼具學術性、實用性和原創性。

內頁插圖

目錄

第一章 第二語言習得研究概述
第一節 第二語言習得研究的基本概念
第二節 第二語言習得研究的學科性質
第三節 第二語言習得研究的發端與發展的簡要迴顧

第二章 對比分析與偏誤分析
第一節 對比分析
第二節 偏誤分析

第三章 中介語研究
第一節 中介語理論産生的曆史背景
第二節 早期的中介語理論研究
第三節 早期中介語理論的基本假設及後續研究
第四節 中介語語用研究

第四章 第二語言習得順序研究
第一節 第二語言習得順序研究的緣起
第二節 第二語言習得順序研究及其基本結論
第三節 第二語言習得順序研究的理論爭議

第五章 剋拉申的語言監控模式
第一節 語言監控模式的五個假說
第二節 語言監控模式的基本證據
第三節 關於語言監控模式的理論爭議

第六章 第二語言學習者語言係統變異研究
第一節 語言變異的基本含義與研究範式
第二節 第二語言學習者語言變異的相關研究
第三節 語言變異的描寫方法-
第四節 對語言變異研究的簡要評價

第七章 第二語言習得研究的社會文化模式
第一節 文化適應模式
第二節 社會文化理論
第三節 與第二語言習得相關的其他社會模式

第八章 語言輸入與互動研究
第一節 語言輸入與互動研究産生的背景
第二節 語言輸入與互動的前期研究
第三節 語言輸入與互動的後期研究
第四節 互動研究的理論局限

第九章 普遍語法與第二語言習得
第一節 普遍語法
第二節 與第二語言習得相關的理論問題
第三節 基於普遍語法的第二語言習得研究
第四節 對基於普遍語法理論的第二語言習得研究的簡要評價

第十章 多元發展模式
第一節 多元發展模式産生的理論背景
第二節 多元發展模式的基本理論
第三節 基於多元發展模式的相關研究
第四節 多元發展模式的理論價值與局限
第五節 可教性假設

第十一章 第二語言習得的認知模式
第一節 思維適應性控製模型
第二節 節奏變量
第三節 信息加工模型
第四節 競爭模型？

第十二章 第二語言學習者個體差異因素研究
第一節 影響第二語言學習者個體差異的一般因素
第二節 第二語言學習者的態度與動機研究
第三節 第二語言學習者的學習策略
參考文獻
後記

精彩書摘

　　作為一個獨立的學術研究門類，第二語言習得研究必須要有本學科的研究對象，並逐步建立和完善本學科的理論基礎和研究方法，藉此來分析和闡釋這個領域所麵臨的理論問題。這是學科建立和發展的前提。
　　二、第二語言習得研究發展的路徑
　　第二語言習得研究從發端到現在走過瞭40年的曆史。有學者將這40年的發展曆程大緻分為三個階段，即20世紀50-60年代為第一個階段，70年代為第二個階段，80年代中期至今為第三個階段。（MitchellandMyles，2004：29）這三個發展階段比較清晰地描述瞭第二語言習得研究的發展路徑。
　　上世紀五六十年代是第二語言習得研究的理論初創階段。在這個時期，第二語言習得研究與第二語言教學研究尚未分離。當時占主導地位的是以行為主義為心理學基礎的“對比分析”方法。由於行為主義學習理論遭到喬姆斯基的激烈批評，對比分析本身在理論和實踐上存在許多問題，60年代後逐漸衰落。
　　上世紀70年代，第二語言習得研究已經發展成為一個獨立的研究領域。這個時期是第二語言習得研究理論大發展的階段。對比分析衰落之後，偏誤分析應運而生。第二語言習得研究開始關注學習者的語言偏誤，而不是學習者的母語和目的語。此外，第二語言習得研究不僅關注學習者的語言偏誤，而且開始關注學習者的整個語言係統，由此産生瞭“中介語”理論假設。中介語理論把學習者的語言係統看做一個獨立的語言係統，這個係統既不同於學習者的母語係統，也不同於其目的語係統。作為一個獨立的語言係統，中介語有其自身發展的規律。中介語理論假設的提齣，使第二語言習得研究嚮前邁進瞭一大步。
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前言/序言

　　對外漢語教學專業的設立已經有二十多年的曆史瞭。早在1983年經教育部批準北京語言學院在外語係內就設置瞭對外漢語教學專業，以培養對外漢語教師為主要目標。不久，北京外國語大學、上海外國語學院和華東師範大學也相繼開設瞭類似的專業。
　　此後幾年，該專業一直踽踽獨行，沒有名目。直至1988年，教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄》和《普通高等學校本科專業設置規定》，在一級學科中國語言文學類（學科代碼0501）下，設“對外漢語”（學科代碼050103）二級學科，這一專業纔正式確立。
　　當初，設置這一專業，是為招收第一語言為漢語的中國學生，培養目標是將來能從事對外漢語教學及中外文化交流等工作。故該專業特點是，根據對外漢語教學對教師知識結構和能力的要求設計課程和確定教學內容。在1989年“對外漢語教學專業會議”（蘇州）上，進一步明確瞭這個培養目標，並規定專業課程應分為三類：外語類、語言類和文學文化類。1997年召開“深化對外漢語專業建設座談會”，會議認為，根據社會需要，培養目標可以適當拓寬，要培養一種復閤型、外嚮型的人纔，既要求具有漢語和外語的知識，又要求有中國文化的底蘊；既要求懂得外事政策和外交禮儀，又要求懂得教育規律和教學技巧。這一切隻能靠本專業的獨特的課程體係、有針對性的教材以及特定的教學方法纔能完成。
　　近年來，世界風雲變幻，中國和平崛起。隨著漢語加快走嚮世界，對外漢語教學事業獲得蓬勃發展。

第二語言習得研究 概述： 《第二語言習得研究》是一部深入探討人類如何學習和掌握非母語的學科性著作。本書係統梳理瞭第二語言習得領域的核心理論、關鍵概念、研究方法以及前沿動態，旨在為讀者構建一個全麵而深入的認知框架，以理解和解釋第二語言學習過程中的復雜現象。本書的研究對象不僅限於傳統的課堂教學環境，更將目光投嚮瞭社會文化、心理認知、語言本身特性等多重維度，力求揭示影響第二語言習得的深層動因與機製。 核心內容： 第一部分：第二語言習得理論的演進與主要範式 本部分將迴溯第二語言習得研究的曆史脈絡，介紹從早期行為主義、轉化生成語法影響下的認知主義，到近年來的社會文化理論、認知語言學視角等主要理論範式。我們將詳細闡述各個理論流派的核心觀點、基本假設以及它們對理解第二語言習得問題的不同解釋。例如，行為主義強調習慣養成與強化，轉化生成語法關注內在語言能力，而社會文化理論則突齣瞭互動與協商在學習中的作用。通過對比和分析，讀者將能夠把握不同理論視角下的研究側重點與研究成果。 第二部分：影響第二語言習得的關鍵因素 本部分將聚焦於那些被廣泛認為是影響第二語言習得效果的關鍵因素。我們將從多個層麵進行深入探討： 語言層麵： 分析目標語言的結構特徵（音係、詞匯、語法、語用）如何與學習者的母語産生互動，以及“語言中介語”的形成過程。我們將討論跨語言影響（正遷移與負遷移）的具體錶現和作用機製。 學習者個體因素： 詳細考察學習者的年齡、認知風格、學習策略、動機、焦慮水平、自我效能感等個體差異如何塑造其學習路徑與最終成就。例如，不同年齡段的學習者在語音習得和語法習得上的差異，以及高動機學習者在麵對學習睏難時的應對方式。 教學與環境因素： 探討教學模式（如直接法、交際法、任務型教學）、教師的角色、教材的設計、課堂互動策略以及真實的語言使用環境（如沉浸式環境、移民社區）對第二語言習得過程的驅動與製約作用。我們將分析不同教學法的優缺點，以及如何創造有效的學習環境。 第三部分：第二語言習得的研究方法與設計 本部分將介紹當前第二語言習得研究領域常用的研究方法和研究設計。我們將涵蓋定量研究（如問捲調查、語言測試、實驗研究）和定性研究（如訪談、案例研究、話語分析）的主要類型，並討論如何根據研究問題選擇閤適的研究方法。此外，還將就如何進行嚴謹的研究設計、數據收集與分析，以及如何保證研究的信度和效度等關鍵問題進行指導。 第四部分：第二語言習得的前沿領域與未來展望 本部分將聚焦於第二語言習得研究中的一些熱點和新興領域，例如： 神經科學與第二語言習得： 探討大腦在學習第二語言過程中的神經機製，以及腦成像技術在揭示習得過程中的應用。 在綫學習與技術輔助習得： 分析數字技術、在綫平颱在第二語言學習中的作用，以及如何有效利用技術提升學習效果。 特定語言技能的習得： 深入研究聽說讀寫等具體語言技能的習得過程、影響因素及教學策略。 跨文化交際與第二語言習得： 探討語言習得與跨文化意識、身份認同之間的復雜關係。 本書在每一個章節都力求結閤豐富的理論闡釋和翔實的案例分析，幫助讀者深入理解第二語言習得的本質。通過學習本書，讀者將能夠： 理解並區分第二語言習得領域的主要理論視角。 識彆並分析影響第二語言習得的關鍵個體與環境因素。 掌握第二語言習得研究的基本方法與設計原則。 關注並瞭解該領域的前沿研究動態與未來發展趨勢。 本書不僅是為從事第二語言教學、教育研究的學生和學者提供的專業讀物，也適閤所有對人類語言學習奧秘感興趣的讀者。它將幫助您更深刻地理解自己或他人學習外語的經曆，並為更有效的第二語言教學和學習提供理論支持與實踐指導。

評分☆☆☆☆☆

作為一名即將步入對外漢語教學領域的學生，我一直在尋找一本能夠係統性地梳理第二語言習得理論，並且能夠指導我進行實際教學的書籍。《商務館對外漢語專業本科係列教材：第二語言習得研究》無疑滿足瞭我的這一需求。它以非常嚴謹的學術態度，深入淺齣地講解瞭第二語言習得的方方麵麵，讓我在理論層麵有瞭堅實的根基。 書中對於“語用能力”的探討尤其讓我受益匪淺。以往我更多地關注學生的語法和詞匯掌握程度，卻忽略瞭他們在實際交流中如何得體地運用語言。這本書通過大量的語料分析和案例研究，展示瞭語用規則的復雜性和重要性，以及如何在課堂教學中培養學生的語用能力。這讓我意識到，對外漢語教學不僅僅是傳授語言知識，更重要的是培養學生跨文化交際的能力。這對我未來的教學設計和方法論的形成，具有極其重要的指導意義。

評分☆☆☆☆☆

我必須坦誠地說，在閱讀這本書之前，我對“二語習得”這個概念的理解是比較片麵的，甚至可以說是狹隘的。我總以為，掌握更多的詞匯和語法規則，就是二語習得的全部。然而，這本書的齣現，徹底顛覆瞭我之前的認知。它從一個更為宏觀和深入的視角，嚮我展示瞭二語習得的復雜性、多維度性以及其背後所蘊含的深刻的心理學和社會學原理。 書中關於“社會文化因素”對二語習得影響的論述，給我留下瞭深刻的印象。它讓我認識到，語言的學習從來都不是脫離社會環境而孤立存在的。學習者所處的社會環境、文化背景、人際互動模式，都會對其語言習得産生潛移默化的影響。書中對“語言接觸”、“社群認同”等概念的闡釋，以及如何利用這些因素來促進語言學習，為我提供瞭全新的思考維度。這讓我更加確信，對外漢語教學需要融入更廣闊的社會文化語境。

評分☆☆☆☆☆

這部《商務館對外漢語專業本科係列教材：第二語言習得研究》簡直是我通往漢語教學殿堂的一盞明燈。在翻閱這本厚重的著作之前，我對第二語言習得的理解一直停留在模糊的層麵，總覺得這其中的奧秘難以捉摸。然而，教材的齣現，如同一位經驗豐富的老船長，為我指明瞭方嚮。它並非僅僅羅列枯燥的理論，而是以一種極其係統和深入的方式，層層剝開第二語言習得的內在邏輯。從語音習得的初探，到詞匯、語法、語用習得的精細描摹，再到學習策略、個體差異、社會文化因素等宏觀視角的引入，每一個章節都像一塊精心打磨的拼圖，將我腦海中零散的知識點一一串聯起來，構建起一個完整且富有洞察力的知識體係。 書中的案例分析尤其令我印象深刻。它並沒有迴避現實教學中遇到的種種難題，而是選取瞭大量真實、鮮活的教學場景，通過嚴謹的分析，揭示瞭學生在習得過程中可能遇到的障礙，以及教師應該如何應對。我尤其欣賞它在探討“跨語言乾擾”這一問題時，所提供的細緻入微的觀察和富有啓發性的解釋。書中對母語背景對目的語習得影響的分析，以及如何通過有針對性的教學設計來剋服這些乾擾，為我提供瞭寶貴的實踐指導。我仿佛看到，那些曾經讓我感到束手無策的學生問題，在作者的筆下，變得清晰可見，並且有瞭可行的解決方案。這種理論與實踐的高度統一，是我在以往閱讀的許多教材中很少見到的。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的評價可以用“撥雲見日”來形容。在此之前，我對第二語言習得的理解，就像是在迷霧中行走，隻能感受到其大緻的方嚮，卻無法看清具體的路徑。而這本書的齣現，則如同一道耀眼的光芒，瞬間驅散瞭迷霧，讓我清晰地看到瞭第二語言習得的全貌。它不僅僅是理論的堆砌，更是一種思維方式的啓迪。 書中對於“情感因素”在二語習得中的作用的論述，讓我耳目一新。我過去可能更傾嚮於從認知層麵去理解學習過程，而這本書讓我意識到，學生的學習動機、焦慮程度、自我效能感等情感因素，對習得效果有著至關重要的影響。它不僅詳細分析瞭這些情感因素如何作用於學習者，還提供瞭一些切實可行的策略，幫助教師營造積極的學習氛圍，降低學生的學習焦慮。這對我今後如何在課堂中關注學生的情感需求，並將其轉化為學習的動力，提供瞭非常寶貴的指導。

評分☆☆☆☆☆

我不得不說，這本書在結構安排和內容組織上做得非常齣色。它以一種循序漸進、邏輯清晰的方式，引導讀者逐步深入第二語言習得的核心。從最基礎的語音習得，到更為復雜的語用和語篇層麵，每一個知識點的展開都恰到好處，沒有讓人感到突兀或難以理解。最令我欣喜的是，書中對於各個理論的闡述，都輔以大量的實例和研究證據，使得抽象的理論變得生動鮮活，易於接受。 我尤其看重它在探討“個體差異”這一章節中的內容。對於學習者在認知能力、情感傾嚮、學習動機等方麵的差異，書中進行瞭細緻的分析，並提齣瞭相應的教學建議。這讓我深刻認識到，對外漢語教學需要“因材施教”，不能一概而論。書中對不同學習者特點的描述，如“內嚮型”與“外嚮型”學習者在課堂互動中的錶現差異，以及如何激發不同類型學習者的學習熱情，都為我提供瞭極具操作性的參考。這讓我更加期待將這些理論知識應用到未來的教學實踐中。

評分☆☆☆☆☆

這部教材是一本極具前瞻性和實踐指導意義的著作。它並非僅僅停留在理論層麵，而是將枯燥的學術研究，轉化為可操作的教學策略和方法。我尤其喜歡它在探討“教學法”的演變和發展時，是如何緊密結閤二語習得理論的最新研究成果。 書中對“交際教學法”、“任務型教學法”等主流教學方法的介紹，並非是簡單的羅列，而是深入分析瞭這些方法背後的二語習得理論基礎，以及它們在實際教學中的應用效果。它還探討瞭如何根據不同的學習目標、學習者特點和教學環境，靈活選擇和組閤不同的教學方法。這為我今後設計和實施對外漢語課程，提供瞭非常寶貴的參考和藉鑒。

評分☆☆☆☆☆

這本書讓我深刻理解瞭，對外漢語教學並非僅僅是中文知識的傳遞，更是一門關於“人”和“過程”的學問。它不僅僅是教授語言本身，更是在研究人類大腦如何接受、處理和運用一門新的語言。書中對於“認知過程”的細緻分析，如信息加工、記憶編碼、提取等環節，讓我得以窺見學習者大腦內部的運轉機製。 我特彆欣賞書中關於“學習策略”的章節。它不僅僅是簡單地列舉一些學習策略，而是深入分析瞭不同策略的適用性、有效性以及如何引導學生主動選擇和運用適閤自己的策略。書中對“元認知策略”的強調，讓我明白培養學習者的自主學習能力和反思意識是多麼重要。這對我未來如何引導學生成為更有效的語言學習者，提供瞭清晰的思路和方法。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常專業，但又不失可讀性。它沒有使用過於晦澀難懂的術語，而是用清晰、簡潔的語言，將復雜的理論娓娓道來。即使是一些相對抽象的概念，在作者的闡釋下，也變得容易理解。 我尤其欣賞書中關於“評估”的章節。它不僅僅是教我們如何進行語言測試，更是引導我們思考“評估的目的是什麼？”，“什麼樣的評估方式能夠更全麵、準確地反映學習者的語言能力？”。書中對形成性評估和總結性評估的區分，以及如何設計能夠促進學習的評估，都給我留下瞭深刻的啓發。這讓我認識到，評估不僅僅是為瞭檢驗學習成果，更是為瞭指導未來的教學和學習。

評分☆☆☆☆☆

這本書的理論深度和廣度著實令人贊嘆。它不僅僅停留在對現有理論的介紹，更重要的是，它通過梳理和整閤，展現瞭第二語言習得研究領域各個學派的觀點和爭鳴，為讀者提供瞭一個更全麵的學術視野。我特彆喜歡它在闡述“二語能力模型”時，是如何將認知過程、情感因素以及外部環境等多維度因素納入考量，構建起一個多層次、動態化的模型。這讓我意識到，二語習得絕非簡單的知識輸入和機械模仿，而是一個復雜而精妙的心理和社會過程。 書中對於“習得”與“學習”的辨析，以及對不同學習階段特徵的深入剖析，為我理解學生行為提供瞭更科學的視角。我曾經一度混淆這兩個概念，導緻在教學中走瞭不少彎路。這本書清晰地界定瞭兩者的區彆，並指齣不同階段的學習者在認知結構、情感狀態以及策略運用上的差異，這讓我能夠更加精準地把握教學目標，設計更具針對性的教學活動。它還探討瞭影響二語習得效率的諸多因素，例如學習動機、學習風格、教師的教學方法等等，這些都為我作為一名未來的對外漢語教師，提供瞭寶貴的參考。

評分☆☆☆☆☆

這本書就像一個百科全書，為我打開瞭通往第二語言習得研究的廣闊世界。它不僅僅是為對外漢語專業的學生量身打造，對於任何對語言學習和教學感興趣的人來說，都具有極高的閱讀價值。書中對於“語言分析”在二語習得研究中的作用的闡述，讓我看到瞭科學研究的方法論。 我特彆受益於書中關於“二語發展的階段性”的討論。它清晰地描繪瞭學習者在不同階段可能齣現的語言特徵和認知模式，這讓我能夠更好地理解學生的學習過程，並且對他們的進步有一個閤理的預期。書中對“遷躍”、“錯誤分析”等概念的深入解讀，讓我認識到，學生的“錯誤”並非都是負麵的，有時恰恰是學習過程中的重要印記，甚至是通往掌握的必經之路。這讓我更加有信心麵對教學中的挑戰。

評分☆☆☆☆☆

淺顯易懂，還結閤很多案例，對理論學習和以後做研究都有用！

評分☆☆☆☆☆

好

評分☆☆☆☆☆

物流給力！！！

評分☆☆☆☆☆

漢語國際教育考研人必備

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

很棒很棒很棒很棒很棒

評分☆☆☆☆☆

好

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漢語國際教育考研人必備

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質量好，速度快，快遞員服務熱情。非常滿意