商务馆对外汉语专业本科系列教材：第二语言习得研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王建勤，赵金铭，齐沪扬 等 编

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• 对外汉语教学
• 第二语言习得
• 语言学
• 本科教材
• 商务馆
• 汉语教学法
• 语言研究
• 应用语言学
• 专业教材
• 汉语言文学

出版社： 商务印书馆

ISBN：9787100066617

版次：1

商品编码：11414446

品牌：商务印书馆（The Commercial Press）

包装：平装

丛书名： 商务馆对外汉语专业本科系列教材

开本：16开

出版时间：2009-08-01

用纸：胶版纸

页数：344

正文语种：中文

内容简介

　　《商务馆对外汉语专业本科系列教材：第二语言习得研究》主要为对外汉语专业本科生编写，也可供其他对外汉语教学工作者、研究者参考，同时也可以作为大专院校语言文学类专业的课外参考书。《商务馆对外汉语专业本科系列教材：第二语言习得研究》系统介绍了第二语言习得研究的基本概念、学科性质、发端与发展，分专题阐述了对比分析与偏误分析、中介语研究、第二语言习得顺序研究、克拉申的语言监控模式、第二语言学习者语言系统变异研究、第二语言习得研究的社会文化模式、语言输入与互动研究、普遍语法与第二语言习得、多元发展模式、第二语言习得的认知模式、第二语言学习者个体差异因素研究。
　　《商务馆对外汉语专业本科系列教材：第二语言习得研究》的编写思路和理论框架来源于主编王建勤教授的讲义，作者广泛参考了国内外已经出版的相关文献，甄别提炼，结合多年从事第二语言习得研究的心得和体会，力求用通俗易懂的语言全面介绍了第二语言习得研究的重要领域和新近的理论成果。兼具学术性、实用性和原创性。

内页插图

目录

第一章 第二语言习得研究概述
第一节 第二语言习得研究的基本概念
第二节 第二语言习得研究的学科性质
第三节 第二语言习得研究的发端与发展的简要回顾

第二章 对比分析与偏误分析
第一节 对比分析
第二节 偏误分析

第三章 中介语研究
第一节 中介语理论产生的历史背景
第二节 早期的中介语理论研究
第三节 早期中介语理论的基本假设及后续研究
第四节 中介语语用研究

第四章 第二语言习得顺序研究
第一节 第二语言习得顺序研究的缘起
第二节 第二语言习得顺序研究及其基本结论
第三节 第二语言习得顺序研究的理论争议

第五章 克拉申的语言监控模式
第一节 语言监控模式的五个假说
第二节 语言监控模式的基本证据
第三节 关于语言监控模式的理论争议

第六章 第二语言学习者语言系统变异研究
第一节 语言变异的基本含义与研究范式
第二节 第二语言学习者语言变异的相关研究
第三节 语言变异的描写方法-
第四节 对语言变异研究的简要评价

第七章 第二语言习得研究的社会文化模式
第一节 文化适应模式
第二节 社会文化理论
第三节 与第二语言习得相关的其他社会模式

第八章 语言输入与互动研究
第一节 语言输入与互动研究产生的背景
第二节 语言输入与互动的前期研究
第三节 语言输入与互动的后期研究
第四节 互动研究的理论局限

第九章 普遍语法与第二语言习得
第一节 普遍语法
第二节 与第二语言习得相关的理论问题
第三节 基于普遍语法的第二语言习得研究
第四节 对基于普遍语法理论的第二语言习得研究的简要评价

第十章 多元发展模式
第一节 多元发展模式产生的理论背景
第二节 多元发展模式的基本理论
第三节 基于多元发展模式的相关研究
第四节 多元发展模式的理论价值与局限
第五节 可教性假设

第十一章 第二语言习得的认知模式
第一节 思维适应性控制模型
第二节 节奏变量
第三节 信息加工模型
第四节 竞争模型？

第十二章 第二语言学习者个体差异因素研究
第一节 影响第二语言学习者个体差异的一般因素
第二节 第二语言学习者的态度与动机研究
第三节 第二语言学习者的学习策略
参考文献
后记

精彩书摘

　　作为一个独立的学术研究门类，第二语言习得研究必须要有本学科的研究对象，并逐步建立和完善本学科的理论基础和研究方法，借此来分析和阐释这个领域所面临的理论问题。这是学科建立和发展的前提。
　　二、第二语言习得研究发展的路径
　　第二语言习得研究从发端到现在走过了40年的历史。有学者将这40年的发展历程大致分为三个阶段，即20世纪50-60年代为第一个阶段，70年代为第二个阶段，80年代中期至今为第三个阶段。（MitchellandMyles，2004：29）这三个发展阶段比较清晰地描述了第二语言习得研究的发展路径。
　　上世纪五六十年代是第二语言习得研究的理论初创阶段。在这个时期，第二语言习得研究与第二语言教学研究尚未分离。当时占主导地位的是以行为主义为心理学基础的“对比分析”方法。由于行为主义学习理论遭到乔姆斯基的激烈批评，对比分析本身在理论和实践上存在许多问题，60年代后逐渐衰落。
　　上世纪70年代，第二语言习得研究已经发展成为一个独立的研究领域。这个时期是第二语言习得研究理论大发展的阶段。对比分析衰落之后，偏误分析应运而生。第二语言习得研究开始关注学习者的语言偏误，而不是学习者的母语和目的语。此外，第二语言习得研究不仅关注学习者的语言偏误，而且开始关注学习者的整个语言系统，由此产生了“中介语”理论假设。中介语理论把学习者的语言系统看做一个独立的语言系统，这个系统既不同于学习者的母语系统，也不同于其目的语系统。作为一个独立的语言系统，中介语有其自身发展的规律。中介语理论假设的提出，使第二语言习得研究向前迈进了一大步。
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前言/序言

　　对外汉语教学专业的设立已经有二十多年的历史了。早在1983年经教育部批准北京语言学院在外语系内就设置了对外汉语教学专业，以培养对外汉语教师为主要目标。不久，北京外国语大学、上海外国语学院和华东师范大学也相继开设了类似的专业。
　　此后几年，该专业一直踽踽独行，没有名目。直至1988年，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录》和《普通高等学校本科专业设置规定》，在一级学科中国语言文学类（学科代码0501）下，设“对外汉语”（学科代码050103）二级学科，这一专业才正式确立。
　　当初，设置这一专业，是为招收第一语言为汉语的中国学生，培养目标是将来能从事对外汉语教学及中外文化交流等工作。故该专业特点是，根据对外汉语教学对教师知识结构和能力的要求设计课程和确定教学内容。在1989年“对外汉语教学专业会议”（苏州）上，进一步明确了这个培养目标，并规定专业课程应分为三类：外语类、语言类和文学文化类。1997年召开“深化对外汉语专业建设座谈会”，会议认为，根据社会需要，培养目标可以适当拓宽，要培养一种复合型、外向型的人才，既要求具有汉语和外语的知识，又要求有中国文化的底蕴；既要求懂得外事政策和外交礼仪，又要求懂得教育规律和教学技巧。这一切只能靠本专业的独特的课程体系、有针对性的教材以及特定的教学方法才能完成。
　　近年来，世界风云变幻，中国和平崛起。随着汉语加快走向世界，对外汉语教学事业获得蓬勃发展。

第二语言习得研究 概述： 《第二语言习得研究》是一部深入探讨人类如何学习和掌握非母语的学科性著作。本书系统梳理了第二语言习得领域的核心理论、关键概念、研究方法以及前沿动态，旨在为读者构建一个全面而深入的认知框架，以理解和解释第二语言学习过程中的复杂现象。本书的研究对象不仅限于传统的课堂教学环境，更将目光投向了社会文化、心理认知、语言本身特性等多重维度，力求揭示影响第二语言习得的深层动因与机制。 核心内容： 第一部分：第二语言习得理论的演进与主要范式 本部分将回溯第二语言习得研究的历史脉络，介绍从早期行为主义、转化生成语法影响下的认知主义，到近年来的社会文化理论、认知语言学视角等主要理论范式。我们将详细阐述各个理论流派的核心观点、基本假设以及它们对理解第二语言习得问题的不同解释。例如，行为主义强调习惯养成与强化，转化生成语法关注内在语言能力，而社会文化理论则突出了互动与协商在学习中的作用。通过对比和分析，读者将能够把握不同理论视角下的研究侧重点与研究成果。 第二部分：影响第二语言习得的关键因素 本部分将聚焦于那些被广泛认为是影响第二语言习得效果的关键因素。我们将从多个层面进行深入探讨： 语言层面： 分析目标语言的结构特征（音系、词汇、语法、语用）如何与学习者的母语产生互动，以及“语言中介语”的形成过程。我们将讨论跨语言影响（正迁移与负迁移）的具体表现和作用机制。 学习者个体因素： 详细考察学习者的年龄、认知风格、学习策略、动机、焦虑水平、自我效能感等个体差异如何塑造其学习路径与最终成就。例如，不同年龄段的学习者在语音习得和语法习得上的差异，以及高动机学习者在面对学习困难时的应对方式。 教学与环境因素： 探讨教学模式（如直接法、交际法、任务型教学）、教师的角色、教材的设计、课堂互动策略以及真实的语言使用环境（如沉浸式环境、移民社区）对第二语言习得过程的驱动与制约作用。我们将分析不同教学法的优缺点，以及如何创造有效的学习环境。 第三部分：第二语言习得的研究方法与设计 本部分将介绍当前第二语言习得研究领域常用的研究方法和研究设计。我们将涵盖定量研究（如问卷调查、语言测试、实验研究）和定性研究（如访谈、案例研究、话语分析）的主要类型，并讨论如何根据研究问题选择合适的研究方法。此外，还将就如何进行严谨的研究设计、数据收集与分析，以及如何保证研究的信度和效度等关键问题进行指导。 第四部分：第二语言习得的前沿领域与未来展望 本部分将聚焦于第二语言习得研究中的一些热点和新兴领域，例如： 神经科学与第二语言习得： 探讨大脑在学习第二语言过程中的神经机制，以及脑成像技术在揭示习得过程中的应用。 在线学习与技术辅助习得： 分析数字技术、在线平台在第二语言学习中的作用，以及如何有效利用技术提升学习效果。 特定语言技能的习得： 深入研究听说读写等具体语言技能的习得过程、影响因素及教学策略。 跨文化交际与第二语言习得： 探讨语言习得与跨文化意识、身份认同之间的复杂关系。 本书在每一个章节都力求结合丰富的理论阐释和翔实的案例分析，帮助读者深入理解第二语言习得的本质。通过学习本书，读者将能够： 理解并区分第二语言习得领域的主要理论视角。 识别并分析影响第二语言习得的关键个体与环境因素。 掌握第二语言习得研究的基本方法与设计原则。 关注并了解该领域的前沿研究动态与未来发展趋势。 本书不仅是为从事第二语言教学、教育研究的学生和学者提供的专业读物，也适合所有对人类语言学习奥秘感兴趣的读者。它将帮助您更深刻地理解自己或他人学习外语的经历，并为更有效的第二语言教学和学习提供理论支持与实践指导。

评分☆☆☆☆☆

我必须坦诚地说，在阅读这本书之前，我对“二语习得”这个概念的理解是比较片面的，甚至可以说是狭隘的。我总以为，掌握更多的词汇和语法规则，就是二语习得的全部。然而，这本书的出现，彻底颠覆了我之前的认知。它从一个更为宏观和深入的视角，向我展示了二语习得的复杂性、多维度性以及其背后所蕴含的深刻的心理学和社会学原理。 书中关于“社会文化因素”对二语习得影响的论述，给我留下了深刻的印象。它让我认识到，语言的学习从来都不是脱离社会环境而孤立存在的。学习者所处的社会环境、文化背景、人际互动模式，都会对其语言习得产生潜移默化的影响。书中对“语言接触”、“社群认同”等概念的阐释，以及如何利用这些因素来促进语言学习，为我提供了全新的思考维度。这让我更加确信，对外汉语教学需要融入更广阔的社会文化语境。

评分☆☆☆☆☆

这部《商务馆对外汉语专业本科系列教材：第二语言习得研究》简直是我通往汉语教学殿堂的一盏明灯。在翻阅这本厚重的著作之前，我对第二语言习得的理解一直停留在模糊的层面，总觉得这其中的奥秘难以捉摸。然而，教材的出现，如同一位经验丰富的老船长，为我指明了方向。它并非仅仅罗列枯燥的理论，而是以一种极其系统和深入的方式，层层剥开第二语言习得的内在逻辑。从语音习得的初探，到词汇、语法、语用习得的精细描摹，再到学习策略、个体差异、社会文化因素等宏观视角的引入，每一个章节都像一块精心打磨的拼图，将我脑海中零散的知识点一一串联起来，构建起一个完整且富有洞察力的知识体系。 书中的案例分析尤其令我印象深刻。它并没有回避现实教学中遇到的种种难题，而是选取了大量真实、鲜活的教学场景，通过严谨的分析，揭示了学生在习得过程中可能遇到的障碍，以及教师应该如何应对。我尤其欣赏它在探讨“跨语言干扰”这一问题时，所提供的细致入微的观察和富有启发性的解释。书中对母语背景对目的语习得影响的分析，以及如何通过有针对性的教学设计来克服这些干扰，为我提供了宝贵的实践指导。我仿佛看到，那些曾经让我感到束手无策的学生问题，在作者的笔下，变得清晰可见，并且有了可行的解决方案。这种理论与实践的高度统一，是我在以往阅读的许多教材中很少见到的。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的评价可以用“拨云见日”来形容。在此之前，我对第二语言习得的理解，就像是在迷雾中行走，只能感受到其大致的方向，却无法看清具体的路径。而这本书的出现，则如同一道耀眼的光芒，瞬间驱散了迷雾，让我清晰地看到了第二语言习得的全貌。它不仅仅是理论的堆砌，更是一种思维方式的启迪。 书中对于“情感因素”在二语习得中的作用的论述，让我耳目一新。我过去可能更倾向于从认知层面去理解学习过程，而这本书让我意识到，学生的学习动机、焦虑程度、自我效能感等情感因素，对习得效果有着至关重要的影响。它不仅详细分析了这些情感因素如何作用于学习者，还提供了一些切实可行的策略，帮助教师营造积极的学习氛围，降低学生的学习焦虑。这对我今后如何在课堂中关注学生的情感需求，并将其转化为学习的动力，提供了非常宝贵的指导。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常专业，但又不失可读性。它没有使用过于晦涩难懂的术语，而是用清晰、简洁的语言，将复杂的理论娓娓道来。即使是一些相对抽象的概念，在作者的阐释下，也变得容易理解。 我尤其欣赏书中关于“评估”的章节。它不仅仅是教我们如何进行语言测试，更是引导我们思考“评估的目的是什么？”，“什么样的评估方式能够更全面、准确地反映学习者的语言能力？”。书中对形成性评估和总结性评估的区分，以及如何设计能够促进学习的评估，都给我留下了深刻的启发。这让我认识到，评估不仅仅是为了检验学习成果，更是为了指导未来的教学和学习。

评分☆☆☆☆☆

作为一名即将步入对外汉语教学领域的学生，我一直在寻找一本能够系统性地梳理第二语言习得理论，并且能够指导我进行实际教学的书籍。《商务馆对外汉语专业本科系列教材：第二语言习得研究》无疑满足了我的这一需求。它以非常严谨的学术态度，深入浅出地讲解了第二语言习得的方方面面，让我在理论层面有了坚实的根基。 书中对于“语用能力”的探讨尤其让我受益匪浅。以往我更多地关注学生的语法和词汇掌握程度，却忽略了他们在实际交流中如何得体地运用语言。这本书通过大量的语料分析和案例研究，展示了语用规则的复杂性和重要性，以及如何在课堂教学中培养学生的语用能力。这让我意识到，对外汉语教学不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生跨文化交际的能力。这对我未来的教学设计和方法论的形成，具有极其重要的指导意义。

评分☆☆☆☆☆

这部教材是一本极具前瞻性和实践指导意义的著作。它并非仅仅停留在理论层面，而是将枯燥的学术研究，转化为可操作的教学策略和方法。我尤其喜欢它在探讨“教学法”的演变和发展时，是如何紧密结合二语习得理论的最新研究成果。 书中对“交际教学法”、“任务型教学法”等主流教学方法的介绍，并非是简单的罗列，而是深入分析了这些方法背后的二语习得理论基础，以及它们在实际教学中的应用效果。它还探讨了如何根据不同的学习目标、学习者特点和教学环境，灵活选择和组合不同的教学方法。这为我今后设计和实施对外汉语课程，提供了非常宝贵的参考和借鉴。

评分☆☆☆☆☆

我不得不说，这本书在结构安排和内容组织上做得非常出色。它以一种循序渐进、逻辑清晰的方式，引导读者逐步深入第二语言习得的核心。从最基础的语音习得，到更为复杂的语用和语篇层面，每一个知识点的展开都恰到好处，没有让人感到突兀或难以理解。最令我欣喜的是，书中对于各个理论的阐述，都辅以大量的实例和研究证据，使得抽象的理论变得生动鲜活，易于接受。 我尤其看重它在探讨“个体差异”这一章节中的内容。对于学习者在认知能力、情感倾向、学习动机等方面的差异，书中进行了细致的分析，并提出了相应的教学建议。这让我深刻认识到，对外汉语教学需要“因材施教”，不能一概而论。书中对不同学习者特点的描述，如“内向型”与“外向型”学习者在课堂互动中的表现差异，以及如何激发不同类型学习者的学习热情，都为我提供了极具操作性的参考。这让我更加期待将这些理论知识应用到未来的教学实践中。

评分☆☆☆☆☆

这本书的理论深度和广度着实令人赞叹。它不仅仅停留在对现有理论的介绍，更重要的是，它通过梳理和整合，展现了第二语言习得研究领域各个学派的观点和争鸣，为读者提供了一个更全面的学术视野。我特别喜欢它在阐述“二语能力模型”时，是如何将认知过程、情感因素以及外部环境等多维度因素纳入考量，构建起一个多层次、动态化的模型。这让我意识到，二语习得绝非简单的知识输入和机械模仿，而是一个复杂而精妙的心理和社会过程。 书中对于“习得”与“学习”的辨析，以及对不同学习阶段特征的深入剖析，为我理解学生行为提供了更科学的视角。我曾经一度混淆这两个概念，导致在教学中走了不少弯路。这本书清晰地界定了两者的区别，并指出不同阶段的学习者在认知结构、情感状态以及策略运用上的差异，这让我能够更加精准地把握教学目标，设计更具针对性的教学活动。它还探讨了影响二语习得效率的诸多因素，例如学习动机、学习风格、教师的教学方法等等，这些都为我作为一名未来的对外汉语教师，提供了宝贵的参考。

评分☆☆☆☆☆

这本书就像一个百科全书，为我打开了通往第二语言习得研究的广阔世界。它不仅仅是为对外汉语专业的学生量身打造，对于任何对语言学习和教学感兴趣的人来说，都具有极高的阅读价值。书中对于“语言分析”在二语习得研究中的作用的阐述，让我看到了科学研究的方法论。 我特别受益于书中关于“二语发展的阶段性”的讨论。它清晰地描绘了学习者在不同阶段可能出现的语言特征和认知模式，这让我能够更好地理解学生的学习过程，并且对他们的进步有一个合理的预期。书中对“迁跃”、“错误分析”等概念的深入解读，让我认识到，学生的“错误”并非都是负面的，有时恰恰是学习过程中的重要印记，甚至是通往掌握的必经之路。这让我更加有信心面对教学中的挑战。

评分☆☆☆☆☆

这本书让我深刻理解了，对外汉语教学并非仅仅是中文知识的传递，更是一门关于“人”和“过程”的学问。它不仅仅是教授语言本身，更是在研究人类大脑如何接受、处理和运用一门新的语言。书中对于“认知过程”的细致分析，如信息加工、记忆编码、提取等环节，让我得以窥见学习者大脑内部的运转机制。 我特别欣赏书中关于“学习策略”的章节。它不仅仅是简单地列举一些学习策略，而是深入分析了不同策略的适用性、有效性以及如何引导学生主动选择和运用适合自己的策略。书中对“元认知策略”的强调，让我明白培养学习者的自主学习能力和反思意识是多么重要。这对我未来如何引导学生成为更有效的语言学习者，提供了清晰的思路和方法。

评分☆☆☆☆☆

内容不错，快速入门。

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教学系列书籍，需要的人士入手,.

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书很好，快递也很棒，谢谢。

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质量不好，真的失望

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正版图书，品质不错

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