基于问题的学习（PBL）导论：医学教育中的问题发现、探讨、处理与解决 [Problem Based Learning] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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黄钢，关超然 编

图书标签:

• PBL
• 问题导向学习
• 医学教育
• 教学法
• 课程设计
• 问题解决
• 临床思维
• 学习策略
• 教育创新
• 医学教学改革

出版社： 人民卫生出版社

ISBN：9787117186438

版次：1

商品编码：11439985

包装：平装

外文名称：Problem Based Learning

开本：16开

出版时间：2014-03-01

用纸：胶版纸

页数：337

正文语种：中文

内容简介

　　《基于问题的学习（PBL）导论：医学教育中的问题发现、探讨、处理与解决》旨在引导教师正确理解与应用PBL，通过教师的教学理念与态度转变，形成启发、引导、讨论与情境、协作、会话和意义建构的教学内涵与路径，使教学过程形成教学相长、密切交流、独立思考、主动探究和持续发展的氛围。全书共分4个部分。第一部分为理论篇，从理论层面上阐述PBL的产生发展与医学教育变革、PBL的理论基础、PBL的方法流程和考评；第二部分探讨了PBL教案规划的相关问题，并提供具体的PBL教案实例以及PBL在通识、基础和临床层面的应用；第三部分分别从教育行政者、教师、学生、医学顾问等不同角度阐述PBL实践者的经验、心得和回馈；第四部分展望了PBL在中国医学教育的未来前景。

作者简介

黄钢，医学博士，教授，博士生导师，上海交通大学医学院副院长，上海交通大学中国医院发展研究院执行院长，临床核医学研究所所长；兼任中华医学会核医学分会主任委员，第四届亚洲核医学学院院长，上海市医学会医学教育专业委员会主任委员，《中华核医学杂志》《中华生物医学工程杂志》《上海高等医学教育》等杂志副主编，20余本专业杂志学术编委。曾入选上海市“百人计划”、上海市优秀学科带头人计划、上海市卫生系统青年管理十杰和“银蛇奖”、上海市医学领军人才及上海市领军人才。2002年被评为卫生部有突出贡献的中青年专家称号，2008年获得上海市重点学科带头人（上海市影像医学核医学重点学科），2011年荣获“宝钢优秀教师奖”。至今在国内外期刊上发表论文200余篇，其中SCI或EI收录论文70余篇，申请并获得专利10余项；主编医学院校规划教材及专著10余本，先后指导及培养博士后、博士及硕士研究生50余名；以第一申请者多次获国家自然科学基金及重点项目，国家重大新药创制及“973计划”等30余项课题资助。先后获国家科技进步二等奖，教育部、卫生部、上海市科技进步奖及中华医学科技奖等10余项，2012年获华夏医学科技奖一等奖。
关超然教授（ProfessorC.Y.Kwan）现任广东汕头大学教师发展及教育评估中心主任。曾任台湾地区中国医药大学医学院教授，台湾地区中国医药大学医学院教师培育及发展中心主任和PBL推动小组召集人；香港大学医学院生理学系讲座教授；加拿大McMaster大学医学院医学系荣誉教授。关超然教授自1978年在麦马斯特大学（McMaster，PBL）任教时起，就是一位屡获殊荣并热心推展PBL的实践者。1992年，他加盟香港大学，促成医学院于1997年实施混合模式（hybrid）的PBL课程。2000年，关教授帮助新加坡大学医学院规划hybrid—PBL课程。2003年期间，WHO菲律宾马尼拉分部委任他为短期PBL顾问。2004年关教授受邀进驻台湾地区的黄达夫医学教育促进基金会，在台湾地区12所医学院校推广PBL在医护教育的应用，并于2005年受台湾地区中国医药大学（CMU）礼聘主持教师发展中心（CFD）。2006年，关教授受邀在世界药理学大会（IUPHAR）和亚太生理学会（FAOPS）上主持PBL研讨会。关教授继续把PBL推广到通识、药学、口腔和中医教育中，并倡导继PBL之后的跨学科学习（inter—professionallearning，IPL）。关教授于2013年从CMu荣退后，受聘于中国汕头大学开展CFD，并以顾问身份帮助中国各地高校。

目录

第一篇 理论篇：PBL的理论、方法与考评
第一章 PBL与医学教育变革
第一节 PBL的发展源自近代医学教育改革
第二节 PBL在中华大地上萌芽生根
第三节 PBL在中国的发展
第四节 PBL在医学教育中的本土化实践及思考
第二章 PBL的理论基础
第一节 PBL的教育心理基础
第二节 问题、问题解决与学习
第三节 PBL的内涵
第四节 PBL隐含的教育理念
第三章 PBL方法与流程
第一节 台中中山医学大学PBL方法与流程
第二节 同济大学医学院PBL实施流程
第三节 上海交通大学医学院PBL实施流程
第四章 PBL的考评
第一节 漫谈PBL教育体系中的考评
第二节 台中中山医学大学PBL考评
第三节 同济大学PBL考评

第二篇 案例篇：医学教育PBL教案典范类型、格式与设计
第五章 PBL教案规划概论
第一节 PBL教案的设计、撰写与审核
第二节 PBL教案的设计应反映中国教育体制、社会环境及科技发展
第三节 中医教育PBL教案的设计：以中医内科为例
第六章 国内外一些已有PBL基础的医学院校提供教案
第一节 康奈尔大学：以实例探讨PBL学习
第二节 华中科技大学PBL教案：呕吐不止的小莉
第三节 同济大学：PBL教案：朱先生的呕血黑便
第四节 西安交通大学PBL教案：痛得直不起腰的马大婶
第七章 PBL在中国医学教育之通识、基础及临床层面不同阶段的应用
第一节 通识教育：PBL案例及其应用
第二节 PBL案例学习在基础医学教学不同阶段的应用：设计与实施
第三节 PBL教案设计的临床层面

第三篇 感悟篇：PBL实践者的经验、心得与回馈
第八章 教育行政者对引入PBL的期待、策略与担忧
第一节 上海交通大学医学院PBL改革实践
第二节 华中科技大学PBL改革的实践与探索
第三节 西安交通大学课程整合与PBL改革的实践与体会
第四节 在探索中前行：一位教学管理人员的感受与思考
第九章 教师的经验与体会
第一节 医学生基础医学教育PBL的实施与学习体会
第二节 PBL的经验与心得
第三节 PBL对手术室护理可持续性发展的现实意义
第四节 参与PBL系列课程的感想
第五节 PBL学习伊始点滴
第十章 学生的体会
第一节 PBL学习体会
第二节 PBL的感想
第三节 一次难忘的考试
第四节 学会求知——PBL学习体会
第五节 痛并快乐着
第十一章 医学顾问的反思
第一节 华人世界里一个PBL医学教育顾问的宿命
第二节 台中中山医学大学医学系李孟智教授的反思

第四篇 展望篇：PBL在中国医学教育的未来
第十二章 编者的期许、展望与前瞻
第十三章 PBL在中国大陆医学教育改革的展望

前言/序言

基于问题的学习（PBL）导论：医学教育中的问题发现、探讨、处理与解决 本书旨在为医学教育工作者、学生及对医学教育模式感兴趣的读者，深入剖析基于问题的学习（Problem-Based Learning, PBL）这一革新性的教学方法。 通过对PBL在医学教育领域数十年的实践与发展进行系统梳理，本书将引导读者全面理解PBL的核心理念、方法论，以及其在培养未来优秀医学人才方面的独特优势与面临的挑战。 第一章：PBL的起源与医学教育的时代呼唤 本章将追溯PBL的学术渊源，探讨其思想根植于建构主义学习理论，以及对传统医学教育模式局限性的反思。我们将审视20世纪末以来，全球医学教育领域面临的转型压力，例如知识爆炸、临床实践的复杂性增加、以及对终身学习能力和协作精神的需求日益凸显。通过对比分析传统“讲授式”教学与PBL的差异，清晰地展现PBL作为一种积极、以学生为中心的学习模式，如何契合新时代医学人才培养的更高要求。本章还将简要介绍PBL在其他学科领域的早期探索，为理解其在医学教育中的成功应用奠定基础。 第二章：PBL的核心理念与基本原则 本章将深入解析PBL的四大核心支柱：问题驱动、自主学习、协作学习和多元评估。 我们将逐一阐释每个支柱的具体含义和操作层面的要求。 问题驱动： 强调学习过程围绕一个真实、复杂的临床问题展开，而非围绕孤立的知识点。我们将探讨如何设计高质量的PBL问题，使其具有足够的挑战性、相关性和开放性，能够激发学生的好奇心和探究欲。 自主学习： 阐述PBL如何将学习的主动权交还给学生，鼓励他们主动识别学习需求、查找和评估信息、以及自我导向地进行学习。本章将讨论如何培养学生的自主学习能力，包括信息检索、批判性思维、以及反思性实践。 协作学习： 强调PBL在小组环境中的运作，学生们通过团队合作，共同分析问题、分享知识、辩论观点，并在相互支持中深化理解。我们将探讨小组动力学、有效沟通、冲突解决以及团队成员角色定位的重要性。 多元评估： 指出PBL不应局限于传统的考试方式，而需要采用更加全面和过程导向的评估方法。本章将介绍多种评估PBL学习成果的手段，包括小组贡献、口头报告、案例分析、反思日志以及同行评价等，强调评估的目的在于促进学习和反馈，而非仅仅是成绩的衡量。 第三章：PBL教学模式的设计与实施 本章将为PBL的实践者提供具体的指导，详细阐述PBL课程或模块的设计要素和实施步骤。 PBL问题设计： 深入探讨设计优秀PBL问题的标准，包括真实性、复杂性、多学科交叉性、以及不同认知层面的要求。我们将提供不同类型PBL问题的范例，并指导如何根据教学目标和学生能力水平进行调整。 引导者（Tutor）的角色与技能： 重点分析PBL引导者的重要作用，他们并非知识的传授者，而是学习过程的促进者、引导者和资源提供者。本章将详细阐述引导者的职责，包括提问技巧、倾听技巧、促进小组讨论、识别学习障碍、以及提供建设性反馈。我们将探讨如何培养具备PBL引导能力的高素质教师。 小组构成与管理： 探讨如何合理组建PBL学习小组，包括小组人数、成员构成、以及如何建立积极的小组文化。本章还将提供小组管理策略，以应对可能出现的小组动力问题，确保每个成员都能有效参与。 学习资源与信息支持： 讨论在PBL过程中，学生需要哪些类型的学习资源，以及如何为他们提供有效的支持。这包括医学文献、数据库、临床指南、专家咨询以及模拟临床场景等。 PBL在不同医学学科的应用： 尽管PBL普遍适用于医学教育，但不同学科的特点可能需要调整PBL的设计和实施方式。本章将通过案例分析，展示PBL在基础医学（如解剖学、生理学）、临床医学（如内科学、外科学）以及公共卫生等不同领域的应用经验。 第四章：PBL过程中的问题发现、探讨、处理与解决 本章将聚焦PBL学习过程中的具体环节，细化学生在小组中如何围绕一个问题展开学习。 问题识别与初步分析： 描述学生首次接触PBL问题时的反应，如何从复杂情境中提取关键信息，识别出需要学习的知识点（学习需求）。 知识探究与信息收集： 详细阐述学生如何根据识别出的学习需求，自主查找、筛选和评估相关医学信息。本章将强调信息来源的可靠性、时效性以及批判性评价的重要性。 知识整合与解释： 探讨学生如何将零散的医学知识进行整合，构建关于该问题的理论模型，并尝试解释问题发生的机制。 诊断与鉴别诊断： 在临床PBL情境下，重点阐述学生如何根据已有的知识和信息，进行初步的诊断思考，并进行鉴别诊断的分析。 治疗方案的制定与评估： 探讨学生如何基于证据，制定可能的治疗方案，并对方案的有效性、安全性、可行性进行评估。 问题的反馈与迭代： 强调PBL过程的非线性特征，学生可能需要根据新获得的信息或反馈，重新审视和调整他们对问题的理解和解决方案。 第五章：PBL在医学教育中的成效与优势 本章将系统总结PBL在医学教育中取得的积极成果，并深入分析其相对于传统教学模式的优势。 知识的深度理解与迁移能力： 论述PBL如何促进学生对医学知识的深层理解，而非死记硬背，以及如何提升学生将所学知识应用于实际临床情境的能力。 批判性思维与解决问题能力： 强调PBL在培养学生独立思考、分析问题、评估证据和做出决策方面的显著作用。 团队合作与沟通能力： 阐述PBL如何通过小组协作，提升学生的沟通技巧、协商能力、以及在团队中扮演积极角色的能力。 学习动机与终身学习习惯： 分析PBL如何激发学生的内在学习动机，培养他们的主动性和对终身学习的承诺。 临床推理与决策能力： 重点探讨PBL如何模拟真实的临床决策过程，训练学生的临床推理能力，使其能够更有效地应对复杂的临床挑战。 医德与专业素养的培养： 讨论PBL情境下，学生如何在解决问题的过程中，接触和理解医德伦理，培养专业责任感。 第六章：PBL在医学教育中面临的挑战与对策 尽管PBL的优势显而易见，但在实际推行过程中也面临诸多挑战。本章将客观分析这些挑战，并提出相应的应对策略。 师资培训与引导者能力： 探讨如何系统性地培训教师，使其掌握PBL的理念和引导技巧，确保PBL教学质量。 PBL问题设计的难度与质量： 分析如何持续设计高质量、具有挑战性的PBL问题，避免出现简单化或流于形式的问题。 学生对PBL模式的适应性： 关注部分学生可能不适应PBL的自主学习和协作模式，提出如何引导和支持这些学生。 评估体系的改革与挑战： 讨论如何建立与PBL理念相符的、全面且有效的评估体系，克服传统评估方式的局限性。 资源投入与时间成本： 分析PBL模式可能需要的额外资源投入（如引导者配备、课程设计时间）以及如何在有限的课程时间内有效实施。 PBL与其他教学模式的融合： 探讨PBL并非孤立存在，如何与其他教学模式（如讲授、模拟训练）有机结合，形成更全面的医学教育体系。 第七章：PBL的未来展望与发展趋势 本章将放眼未来，探讨PBL在医学教育领域的进一步发展和创新。 技术支持下的PBL： 探讨如何利用信息技术、在线学习平台、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等技术，提升PBL的学习体验和效果。 跨学科PBL与全球化PBL： 展望PBL在促进不同学科间的融合学习，以及在全球范围内开展PBL合作的可能性。 个性化PBL与自适应学习： 探讨如何根据学生的个体差异和学习进度，设计更具个性化和自适应性的PBL学习路径。 PBL与其他新兴医学教育理念的结合： 思考PBL与能力本位教育（CBE）、循证医学教育（EBE）等理念的融合，共同塑造未来医学教育的格局。 结语 本书的编写，旨在为所有致力于提升医学教育质量的同仁提供一个全面、深入的PBL理论与实践指南。我们相信，通过对PBL的深刻理解和有效运用，医学教育将能够更好地培养出具备扎实知识、卓越技能、人文关怀和终身学习能力的优秀医学人才，为人类健康事业做出更大的贡献。

评分☆☆☆☆☆

“解决”这个词，对于任何学习模式而言，都是最终的目标，但在PBL的语境下，我理解它有着更深的含义。它不只是找到一个标准答案，更是一种解决问题的能力和思维模式的养成。我非常好奇，这本书会如何定义医学教育中的“问题解决”？它是否会强调解决方案的多样性，以及在面对不确定性时如何做出最优选择？书中对于“问题解决”的指导，是侧重于知识的应用，还是更强调推理过程的严谨性？我设想，这部分内容会提供一些方法论，帮助学生在PBL过程中，系统地构建解决问题的框架。例如，如何将复杂的问题分解成更小的、可管理的部分？如何运用已有的医学知识和原理来推导可能的解决方案？我尤其关心，在PBL的解决过程中，是否会鼓励学生反思自己的学习过程，总结经验教训，以便在未来的学习和实践中做得更好。这本书是否会提供一些关于评估PBL中问题解决效果的指标和方法？我希望它能给我启发，让我看到PBL如何真正地赋能未来的医学专业人士，让他们不仅拥有扎实的医学知识，更能具备独立思考和解决复杂医学问题的能力。

评分☆☆☆☆☆

当我看到“医学教育中的问题发现、探讨、处理与解决”这几个关键词时，我脑海中浮现出许多关于传统医学教学的困境，以及PBL可能带来的突破。特别是“处理”和“解决”这两个词，让我觉得这本书不仅仅停留在理论层面，而是更注重实践。我希望书中能详细阐述PBL如何帮助学生从被动接受知识转变为主动构建知识。它是否会提供一些具体的教学案例，展示PBL在不同医学学科中的应用效果？例如，在基础医学、临床医学、甚至是公共卫生领域，PBL的实施方式是否会有所不同？我还在思考，PBL的“解决”过程，是否会鼓励学生进行多角度的分析，并理解不同解决方案的优劣势？它是否会帮助学生学会如何在信息不完全的情况下做出决策，这在医学实践中至关重要。这本书是否会探讨PBL在提升学生学习动机、培养终身学习能力方面的独特优势？我期待它能给我提供一些关于如何将PBL融入现有医学课程体系的切实可行的建议，从而推动医学教育的创新与发展。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得，医学教育的精髓在于将书本知识转化为临床实践能力，而“探讨”和“处理”这两个词语，让我对这本书充满了期待。PBL的魅力在于其协作性和互动性，它鼓励学生不再是孤军奋战，而是通过团队合作来共同攻克难题。书中对于“探讨”过程的描述，想必会非常精彩。它会是如何进行的？是分组讨论？还是模拟团队会议？学生们在探讨过程中，会面临哪些挑战？是信息过载？还是思维定势？而“处理”问题，更是直击医学学习的核心。这不仅仅是知识的积累，更是思维方式的转变。我希望书中能详细解析PBL中“处理”的步骤，比如如何引导学生进行信息搜集、如何评估信息的可靠性、如何在已有知识和新获得的信息之间建立联系。是否会探讨如何培养学生的批判性思维，让他们能够辨别真伪，形成自己的判断？特别是对于医学这样日新月异的学科，如何让学生学会持续学习，不断更新知识体系，这本书会提供怎样的思路？我还在思考，PBL是否能有效地帮助学生提高沟通能力和团队协作能力，这些在临床工作中也是至关重要的软技能。

评分☆☆☆☆☆

这本书的标题就足够吸引人了：《基于问题的学习（PBL）导论：医学教育中的问题发现、探讨、处理与解决》。我一直对如何让学习过程更具参与性和实效性感到好奇，而PBL恰恰提供了一种全新的视角。在医学教育这个需要严谨知识和强大临床思维的领域，PBL的引入显得尤为关键。我尤其想了解，究竟是什么样的“问题”能够成为PBL的起点？是那些罕见的疑难杂症，还是我们日常临床中司空见惯却又难以解释的现象？书中是否会详细阐述问题设计的基本原则？例如，一个好的PBL案例需要具备哪些要素才能有效激发学生的学习兴趣和探究欲望？它应该包含多少信息量？信息量又该如何分配，才能既不至于让学生无从下手，又不至于让他们轻易猜出答案？我设想，这本书会深入剖析问题驱动学习的内在机制，阐述为何将焦点放在“问题”上，能够比传统的知识灌输模式更能促进学生对医学知识的理解和内化。是否会提供一些具体的案例分析，展示优秀PBL设计是如何在医学教育中发挥作用的？我非常期待书中关于“问题发现”的篇章，这对我理解如何从纷繁复杂的医学信息中提炼出关键的学习症结至关重要。

评分☆☆☆☆☆

作为一名对医学教育前沿理论感兴趣的读者，这本书的副标题“问题发现、探讨、处理与解决”完美地勾勒出了PBL的完整学习流程，让我看到了一个清晰的学习路径。我特别期待书中关于“问题发现”的理论部分。这不仅仅是老师提供一个问题，而是要教会学生如何去“发现”问题。那么，在医学教育中，如何引导学生主动去捕捉那些隐藏在表象下的关键问题？是需要通过观察？还是通过对现有知识的质疑？这本书是否会提供一些实操性的技巧，帮助学生培养敏锐的洞察力，识别出值得深入研究的医学难题？我还在想，一个好的“问题”应该是什么样的？它需要具备什么样的“难度”和“深度”才能有效激发学生的学习动力？它是否应该与未来的临床实践紧密相连？这本书的“探讨”部分，我同样非常期待。它是否会介绍一些促进学生深度思考和有效沟通的教学策略？例如，如何引导学生进行有意义的辩论，如何在不同观点碰撞中形成共识？我希望这本书能给我带来一些关于如何设计更具挑战性、更贴近临床实际的PBL问题的灵感。