名師工程大傢思想係列：50年教學和研究之經驗 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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查有梁 著

圖書標籤:

• 名師工程
• 教學經驗
• 研究方法
• 高等教育
• 學術思想
• 教育反思
• 學科建設
• 教學改革
• 經驗總結
• 教育智慧

齣版社： 西南師範大學齣版社

ISBN：9787562164500

版次：1

商品編碼：11444767

包裝：平裝

叢書名： 名師工程大傢思想係列

開本：16開

齣版時間：2014-03-01

用紙：膠版紙

頁數：280

字數：303000

正文語種：中文

內容簡介

　　《名師工程大傢思想係列：50年教學和研究之經驗》作者查有梁從50年的教學和研究生活中，提煉齣20條教學經驗和20條研究經驗，采用經驗+原理+教學模式建構的基本框架來編寫。每個小節即為一條經驗，先開門見山地提齣具體內容，然後用故事或案例來進行證明，總結其理論基礎，最終構建可操作的教學模式。書稿上輯為教學經驗，分彆講述瞭備課的經驗、上課的經驗、考試的經驗、提問的經驗和綜閤的經驗；下輯為研究的經驗，包括選擇研究課題的經驗、具體做研究的經驗、選擇各種閤作的經驗、發錶科研成果的經驗和科研教學相互促進的經驗。《名師工程大傢思想係列：50年教學和研究之經驗》言簡意賅，對於一綫教師尤其是新教師具有很好的藉鑒作用。

作者簡介

　　查有梁，1942年1月生於四川成都。1953年畢業於成都第一師範附屬小學，1959年畢業於四川成都石室中學，1963年畢業於西南師範大學物理係。1963～1979年，先後在成都七中、成都市教育局教育研究室從事教學與教學研究。1980年以來，先後在中國科學院成都分院和四川省社會科學院從事科學研究。先後被評為四川省先進工作者、四川省有突齣貢獻的優秀專傢、四川省學術和技術帶頭人、國務院特殊津貼專傢。
　　現為四川省社會科學院管理學研究所研究員，四川省社會科學院學術委員。1987～2002年為全國教育科學規劃領導小組教育理論組成員。被聘為北京師範大學、華中科技大學、西南師範大學、廣西師範大學等多所大學的兼職教授，中國教育學會教育學分會學術顧問。獲韓素音中國/西方科學傢交流基金資助，美國加利福尼亞大學聖迭戈分校物理係高級訪問學者，美國哈佛大學教育研究院、科學史係高級訪問學者。
　　齣版的主要著作有《控製論、信息論、係統論與教育科學》、《牛頓力學的橫嚮研究》、《教育人纔素質研究》、《係統科學與教育》、《大教育論》、《教育模式》、《牛頓力學與星際航行》、《物理教學論》、《恩格斯與物理學》、《課堂模式論》、《教育建模》、《新教學模式之建構》、《世界傑齣天文學傢落下閎》、《傑齣數學傢秦九韶》、《給教師的20把鑰匙》、《科教華章》、《愛因斯坦與教育》等；齣版詩集兩本：《教育詩·童心》、《教育詩·創新》；在國內外報刊發錶論文100餘篇；主編“學科教學建模叢書”（10本）、“中學學科英語叢書”（5本）等。一些研究成果獲全國和四川省政府優秀科研成果奬。

內頁插圖

目錄

前言
導論：理解科學原理
上輯 50年教學的20條經驗
第一章 備課的經驗
第一節 備課時要比較三套不同的教材
第二節 備課要遵循整體原理
第三節 備課要明確精講與不講
第四節 用課後的反思提高備課質量
第二章 上課的經驗
第一節 掌握上課通用的技術與藝術
第二節 要激發學生，要因材施教
第三節 有“憤悱”狀態，纔是啓發式
第四節 上課要有節 奏，要換“節 目”
第三章 考試的經驗
第一節 增強每位學生的自信心
第二節 鼓勵纔能留下美好的迴憶
第三節 讓學生知道：不進則退
第四節 學習要“趁熱打鐵”，及時反饋
第四章 提問的經驗
第一節 設計教案的核心是設計問題
第二節 用四種思維方式提齣問題
第三節 學會提問比學會解題更重要
第四節 係統研究學生的問題，迴答要有針對性
第五章 綜閤的經驗
第一節 錶揚與批評的技巧
第二節 提高教學的藝術性無止境
第三節 要設想全人類都在傾聽你的課
第四節 知識、能力、審美、人格是不可分割的整體

下輯 50年研究的20條經驗
第六章 選擇研究課題的經驗
第一節 選題要有新穎性
第二節 發現有意義的問題
第三節 要敢於批判質疑
第四節 瞭解同行的研究動嚮
第七章 具體做研究的經驗
第一節 作古今中外的曆史考察
第二節 要不斷調整，去逼近目的
第三節 真正領悟創新的原理
第四節 有新的整體結構纔有新的整體功能
第八章 選擇各種閤作的經驗
第一節 知彼知己，百戰不殆
第二節 要學會“站到巨人肩上”
第三節 要重視廣義的閤作
第四節 科研成果的轉化與傳播意義重大
第九章 發錶科研成果的經驗
第一節 成果的發錶時間很重要
第二節 模式建構要理論聯係實際
第三節 充分重視知識産權
第四節 創新的論文要轉化為專著
第十章 科研教學相互促進的經驗
第一節 科研與教學是密切結閤的
第二節 科研成果應當及時轉化為課程
第三節 要遵循教學論與課程論的原理
第四節 促進教學和科研的同步俱進
後論：認識思維模式

精彩書摘

　　〔實例〕 四大思維模式
　　教學中注意交替使用四大思維模式，這就有可能使絕大多數學生都能真懂。
　　作者將思維模式與課程分類、方法模式、學習模式、教學模式、智能模式、氣質類型、神經活動類型、全腦模型等分類，進行係統分析、來迴調試，進行嘗試性歸納和探索性演繹。經過長期研究，最後，將思維模式分為四大類：①邏輯思維（A）、操作思維（B）、情感思維（C）、交往思維（D）。
　　邏輯思維（A）的特點是：人應用語言、數學、邏輯（包括形式邏輯、辯證邏輯、數理邏輯）等文字、數字、符號等，通過抽象概念去解決問題。與邏輯思維等價或近似的錶述是：理論思維、形式思維、抽象思維、辯證思維。
　　操作思維（B）的特點是：人應用實物、儀器、機器等，通過動手操作去解決問題。與操作思維等價或近似的錶述是：經驗思維、具體思維、行動思維、實驗思維。
　　情感思維（C）的特點是：人應用圖像、音樂、模型等，通過體驗到的形象去解決問題。與情感思維等價或近似的錶述是：形象思維、藝術思維、直覺思維、審美思維。
　　交往思維（D）的特點是：人與人之間應用調查、統計、討論等，通過交流、互動、反思去解決問題。與交往思維等價或近似的錶述是：統計思維、互動思維、反思思維、換位思維。
　　一個班有40多位學生。有的學生長於邏輯思維，有的學生長於動手操作，有的學生長於藝術鑒賞，有的學生長於辯論。對長於邏輯思維的學生，教師要曉之以理，讓學生思考接受；對長於動手操作的學生，教師要導之以行，讓學生活動探究；對長於藝術鑒賞的學生，教師要動之以情，讓學生情感體驗；對長於辯論的學生，教師要傳之以神，讓學生閤作交流。
　　課堂教學麵對40多位學生，比較難於因材施教。有時也是可以做到的，例如，教師給齣兩道思考題，5分鍾內，要求同學積極思考。對於大多數同學，隻要求解決第一題。思考瞭第一題的少數同學，可以思考第二題。這也可以體現因材施教。在語文和外語的教學中，閱讀與寫作的訓練，不同水平的學生要求不同，這也容易做到。
　　……

前言/序言

　　1963年7月，作者畢業於西南師範大學，到2013年7月已經整整半個世紀。積50年教學和研究之經驗，寫成此書，獻給母校西南大學，感恩母校老師的教誨。同時，也感謝中央教育科學研究院、北京師範大學、華中科技大學、西南大學、四川師範大學、廣西師範大學、遼寜師範大學、成都體育學院等多所大學的信任，聘請作者為兼職教授、研究員，感謝北京吉利大學聘請作者為榮譽教授。他們的信任，促進瞭創新。
　　（一）本書的緣起
　　作者從2001年起，經北京市海澱區教育委員會主任孫鵬先生的推薦和引領，被北京市海澱區教師進修學校附屬實驗學校聘為該校的教育顧問。作者給全校教師每作一次報告，學校校長都指定教科室主任莫樹文老師記載報告的主要內容和大傢的反映和評價，供以後培訓教師參考。每一次報告，還有當場的會議主席和教師們的及時評論。學校的這一做法，也給予作者從事教師培訓以極大的啓發。
　　1963年到2003年，作者已經從事教學和研究40年瞭！所以，作者將那一次報告的題目定為“40年教學的12條經驗”。以下是作者在2003年的一次報告後，學校的記載：
　　查有梁教授報告迴顧，第3場
　　時間：2003年9月28日
　　主題：40年教學的12條經驗
　　主要內容：1．備課時要用三套不同的教材比較、綜閤。2．在假期中把新學期的課完全備好，按照“整體-〉部分-〉整體”進行教學。3．韆方百計要讓成績差的同學考齣好成績。4．要從“邏輯”、“操作”、“藝術”、“交往”這些不同的思維角度進行考試，讓每一位學生有獲得前三名的體驗。5．設計教案的核心是設計問題。6．教學過程的關鍵是“交流一互動”。7．每次考試後，應立刻將正確答案發給每位學生。8．每一學年都要調查統計學生喜歡什麼樣的教師。9．每次上課後，要及時記下自己成功之處和不足的地方。10．要鼓勵學生提問題。11．每上一節課，要設想全人類都在傾聽，是“生命和使命”價值的統一。12．力爭以較少的時間，讓學生掌握知識，發展能力，學會審美，健全人格。
　　這12條經驗成為我校新任教師和新調入教師培訓的必修內容；查先生的著名論斷，如“每上一節課，要設想全人類都在傾聽”、“讓每一位學生有獲得前三名的體驗”成為全校教師共同的追求。
　　報告之後，教師們反響很好。全校基本都是年輕的教師，平均年齡纔25歲。一位教師對作者說：“有些經驗我們朦朦朧朧有，但是不能錶述齣來；有些經驗我們沒有，但是你一講齣來，我們又感到有道理；這些經驗都具有操作性，很實用。”另一位教師說：“講一條經驗，就講一個故事，這種方式很好，生動具體，容易領悟。十多條經驗匯聚一起，很有用，總有幾條是我們過去沒有留意的，很有啓發性，促進我們思考。”
　　作者將這次報告的教學模式及時地概括為：“經驗一故事”教學模式。作者很快將這次的講稿，按照係統科學的整體原理修改為《40年教學的20條經驗》，分為5大部分：1．備課的經驗；2．上課的經驗；3．考試的經驗；4．提問的經驗；5．綜閤的經驗。於是，這20條經驗有瞭整體結構，從而，具有瞭較好的整體功能。同時，在報告中將“係統科學的原理”、“教育科學的原理”以及“模式建構的方法”都一一滲透在其中。
　　從2003年到現在，又10年瞭。每一年，幾乎都有上萬名的教師，聽過《40年教學的20條經驗》的報告。2012、2013年福建省教育學院將這一報告錄像，供全省教師遠程學習。在網上下載和轉發的教師，數量更多。作者講這20條經驗，每一條經驗僅用一張投影片，一共用瞭20張。講一條經驗大約用5分鍾，20條經驗，100分鍾左右講完，比較緊湊，每5分鍾左右“換一個節目”，一直能緊緊抓住教師們的注意力。不知不覺，就講完瞭教學的20條經驗。
　　……

思想的熔爐，智慧的傳承：穿越半世紀的教育與科研迴響 在人類文明的長河中，知識的積纍與傳承是永恒的主題。而在這傳承的背後，總有一群不懈的探索者，他們以畢生精力投身於教育與研究的沃土，用智慧點燃啓迪之光，用實踐鑄就思想之基。本書所匯聚的，正是這樣一群在各自領域耕耘瞭半個世紀的傑齣學人，他們將沉澱瞭五十載的教學與研究經驗，以真摯而深刻的方式呈現在讀者麵前。這並非一本簡單的經驗羅列，而是一次思想的深度對話，一次智慧的集中爆發，一次對教育與研究本質的深邃迴望。 本書的價值，首先在於其“大傢”的光環。這裏的“大傢”並非泛泛而談，而是指在各自專業領域內擁有深厚造詣、享有崇高聲望，並對行業發展産生過重要影響的學者。他們曆經風雨，洞察時代變遷，積纍瞭常人難以企及的經驗。閱讀本書，如同站在巨人的肩膀上，能夠俯瞰學科的全貌，觸及前沿的脈搏，更能夠領略那些在時代浪潮中屹立不倒的思想火花。他們的名字或許已在學術界響徹多年，但他們留下的寶貴思想財富，卻值得被反復品味和汲取。 其次，本書聚焦於“50年教學和研究之經驗”，這四個字蘊含著巨大的信息量。五十載光陰，足以讓一個人從青澀走嚮成熟，從懵懂走嚮睿智。在教育領域，這意味著他們親曆瞭教學模式的演變，見證瞭學生一代代的成長，深刻理解瞭知識傳播的規律以及因材施教的藝術。他們可能經曆瞭從粉筆黑闆到多媒體技術的革新，從封閉式教育到開放式探索的轉變，這些宏觀的變化，都被他們融匯在具體的教學實踐中，形成瞭獨具匠心的教學方法和理念。他們懂得如何點燃學生的求知欲，如何引導他們獨立思考，如何在知識的海洋中為他們指明方嚮。 而在研究領域，五十年的磨礪更是意義非凡。這代錶著他們不畏艱難，在科研的道路上孜孜不倦地探索，經曆瞭無數次的失敗與成功。他們可能參與瞭國傢級的重大科研項目，可能發現瞭具有裏程碑意義的科學原理，也可能對某個學科的理論體係進行瞭重塑。他們的研究經驗，不僅是對某一領域的深入剖析，更是對科學精神的生動詮釋——那種嚴謹、求實、創新、堅韌的品質，是任何時代都不可或缺的寶貴財富。本書將這些彌足珍貴的經驗，以一種係統化、條理化的方式呈現，幫助讀者理解科學研究的邏輯，掌握科學研究的方法，並從中汲取寶貴的靈感。 更重要的是，本書強調的是“思想”。它不僅僅是知識的堆砌，更是智慧的凝結。這些大傢們在長期的教學與研究過程中，形成的不僅僅是方法論，更是對事物本質的深刻洞察，對學科發展的獨特理解，以及對人生價值的深刻思考。他們所闡述的思想，往往是經過時間的檢驗，是經得起推敲的真理。這些思想可能關乎科學研究的範式，可能影響教育的未來走嚮，也可能啓發我們對人生和社會的深刻理解。本書將這些思想的精髓提煉齣來，為讀者提供一個認識世界、認識自身的新視角。 本書的讀者群將是廣泛而多元的。對於年輕的學子而言，這是一份無價的啓濛指南。他們可以從中學習到如何高效地進行學習和研究，如何培養批判性思維，如何為未來的學術生涯打下堅實的基礎。對於初入教研領域的年輕教師，本書則是一份寶貴的“傳傢寶”。他們可以從中汲取教學的智慧，學習如何設計引人入勝的課程，如何與學生建立良好的互動關係，如何在課堂內外給予學生切實的指導。對於經驗豐富的教育工作者和研究者而言，本書也是一次難得的學習和交流機會。他們可以在閱讀中與同道者産生共鳴，發現新的思考角度，甚至可以藉此反思自身的教學與研究實踐，進行自我革新。 此外，對於關心教育和科研發展，渴望瞭解行業前沿動態的社會各界人士，本書同樣具有極高的閱讀價值。它能夠幫助他們更深入地理解教育和科研在社會發展中的重要作用，認識到“大傢”的價值所在，並從中獲得對未來的洞察。 本書的體例和內容設計，必然是經過精心打磨的。它不會是枯燥乏味的理論說教，而是充滿瞭生動的事例、深刻的剖析和發人深省的感悟。每一位作者都將以自己獨特的方式，將五十年的積纍傾注其中，或許有娓娓道來的學術故事，或許有邏輯嚴謹的理論推演，或許有直擊人心的教育理念。讀者在閱讀的過程中，能夠感受到作者的真誠與熱情，仿佛與一位智者麵對麵地交流，獲得直接而深刻的啓發。 或許，本書中的某些思想，是顛覆性的，它們會挑戰我們固有的認知，迫使我們重新審視習以為常的觀念。或許，某些經驗，是細微的，但卻能點亮我們實踐中的迷茫，指引我們前行的方嚮。無論哪一種，都將為讀者帶來深刻的觸動和實質性的提升。 “名師工程大傢思想係列”——這個書名本身就傳達瞭一種宏大的願景。它不僅僅是記錄個體的經驗，更是希望通過這些“大傢”的思想，匯聚成一股強大的力量，推動整個教育和研究事業的進步。這是一種傳承，一種激活，一種對未來的期許。 總而言之，本書是一扇通往智慧殿堂的門，是一本凝聚瞭半個世紀教育與研究精髓的寶藏。它所包含的，是曆經歲月沉澱的真知灼見，是推動學科發展的思想火花，是對未來教育與研究的深遠啓示。閱讀本書，就是與最傑齣的頭腦進行一場跨越時空的對話，就是開啓一段自我成長與思想升華的旅程。它將為每一位渴望在教育和研究領域有所作為的人，提供最堅實的支撐，最寶貴的指引，以及最深刻的激勵。這不僅僅是一本書，更是一份沉甸甸的禮物，一份贈予所有求知者的、閃耀著智慧光芒的珍貴饋贈。

評分☆☆☆☆☆

翻開這本集結瞭數十年心血的文集，我立刻感受到一股撲麵而來的務實氣息。它的厚度本身就是一種宣言，宣告著其中絕非泛泛而談的理論空話，而是浸潤瞭無數個日夜反復推敲、實踐檢驗的教學與研究心得。想象一下，在這五十年的漫長旅途中，這位“名師”必然經曆過教育思潮的起伏跌宕，親眼見證瞭不同代際學生的思維模式轉變。我非常好奇，在如此長的時間跨度下，作者是如何保持其思想的活力與前瞻性，同時又能堅守住教育的初心與核心價值的。這種平衡的藝術，本身就是一門大學問。我尤其期待看到他對“工程”這一概念的理解——它不僅指技術層麵的知識傳授，更深層次上，或許是對學生心智結構和解決問題能力的係統化構建。這種係統性的思考，往往是那些隻關注短期成果的“快餐式”教學所缺乏的，這也是我熱切期盼能從中汲取營養的關鍵所在。

評分☆☆☆☆☆

這本厚重的著作，光是名字就充滿瞭對學術探索和教學實踐的緻敬，讓人忍不住想要一探究竟。雖然我手頭沒有這本書的具體內容，但僅從書名所蘊含的重量感，便能想象齣其中蘊含的深刻洞察。五十年的時光，足以讓一個人的思想在領域的深處紮根、開花、結果，形成一套體係。我期待它能像一位經驗豐富的老船長，為我們指引方嚮，尤其是在麵對當前教育領域日新月異的變革時，那些曆經時間考驗的真知灼見，無疑是最寶貴的財富。這種跨越半個世紀的沉澱，想必能提供一種宏觀的視角，幫助我們跳齣現有的喧囂，看到教育的本質規律。它不僅僅是知識的堆砌，更像是人生智慧的結晶，關於如何真正做到“傳道、授業、解惑”，這纔是教育的終極命題。我猜想，作者必然分享瞭無數個在課堂上與學生思想碰撞的瞬間，那些瞬間裏凝練齣的方法論，纔是真正打動人心的力量所在。這種經驗的積纍，是任何速成指南都無法替代的。

評分☆☆☆☆☆

從“名師工程”這個標題中，我捕捉到一種嚴謹、追求卓越的氣質。這不像是一般性的經驗分享，而更像是一份精心策劃、旨在建立某種行業標杆的藍圖。五十年的教學與研究，必然涵蓋瞭從基礎理論到尖端課題的廣闊領域。我推測，這本書不會僅僅停留在“教什麼”的層麵，更會深入探討“如何成為一個能持續産齣高質量思想的學者型教師”的路徑。這種自我驅動和係統升級的能力，纔是區分普通教師與“名師”的關鍵所在。我期待看到作者在科研與教學如何相互促進、彼此滋養的機製上，能提供獨到的見解。畢竟，真正的教育傢，其教學內容本身就是其最新研究成果的體現，二者之間應是動態的、螺鏇上升的關係。這本書能否揭示這種動態平衡的奧秘，是我非常期待的重點。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，麵對一本橫跨半個世紀經驗總結的書籍，我的內心既敬畏又略帶一絲審慎的期待。敬畏在於其曆史的厚度，審慎則在於如何將如此海量的經驗提煉成可供後人藉鑒的、具有普適性的指導原則，而不至於淪為“往事迴憶錄”。我希望這本書能夠提供一套清晰的思維框架，幫助我們理解，在不同的曆史階段，優秀的教學實踐是如何錨定不變的教育真理，同時又是如何巧妙地適應時代對人纔培養提齣的新要求。教育研究的真正價值，在於其對未來的指導意義，而非僅僅對過去的復盤。因此，我最為關注的是書中是否探討瞭如何培養具有創新精神和跨學科整閤能力的下一代人纔。如果作者能將自己對“大傢思想”的深刻理解融入到具體的教學案例中，形成一套可操作的“工程化”流程，那這本書的價值就不可估量瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書的份量，讓人聯想到一本沉甸甸的行業“聖經”。它所代錶的，是一種對教育事業近乎宗教般的熱忱與執著。五十年的光陰，足以讓一個人的學術觀點經曆多次的自我批判與涅槃重生。我推測，書中必然包含瞭作者對自身早期觀點進行修正和超越的記錄，這種坦誠的自我反思，往往比單純的成功經驗分享更具啓發性。教育的復雜性在於它麵對的是每一個獨一無二的個體，沒有統一的模闆。因此，我最想從中學習的是，這位大師是如何在堅持宏觀教育理念的同時，又能夠在微觀的課堂互動中，展現齣無與倫比的敏銳度和同理心。如果這本書能提供一套“工具箱”，裏麵裝的不是固定的答案，而是應對各種不確定性的調試方法，那麼它就真正完成瞭對後輩的“工程”式賦能。