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內容簡介

　　《學前心理學/新世紀高等學校教材》針對學前教育專業本科生編寫，是學前教育專業的一門重要的專業基礎理論課，同時也是一門實踐性很強的科學。本書科學、係統地闡述瞭兒童從初生到入學前這一階段心理發展的基本規律和特徵。共13章，首先介紹瞭學前心理學科的基本知識以及學前兒童發展的基本規律、特點及相關理論，接下來從注意、感知覺、記憶、想象、思維、語言、情緒情感、堅持性、社會性及個性等方麵係統闡述瞭學前兒童發展的規律、基本特點。每章開篇有內容提要，介紹該章主要學習內容，章末有思考題和實踐作業題，幫助學生更準確地把握學習要點，並運用所學解決實踐問題。既是學習者踏入學前教育領域的基礎課程，也對實踐工作者有一定的指導作用。尤其值得一提的是，《學前心理學/新世紀高等學校教材》強調緊密結閤《教師教育課程標準（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《3~6歲兒童學習與發展指南》等最新國傢政策、文件的精神，體現新理念、適應新標準、采取新形式、滿足新需求。

目錄

第一章緒論第一節學前兒童心理學的研究對象和內容第二節學習學前兒童心琿學的意義第三節學習學前兒童心理學的方法第二章學前兒童心理發展年齡特徵概述第一節兒童心理發展年齡特徵第二節學前兒童心理發展各年齡階段的主要特徵第三章學前兒童心理發展的基本理論第一節學前兒童心理發展的過程第二節影響學前兒童心理發展的客觀因素第三節影響學前兒童心理發展的主觀因素以及主客觀因素的相互作用第四節活動與交往對學前兒童心理發展的作硝第四章學前兒童感覺和知覺的發展第一節感覺和知覺在學前兒童心理發展中的作用第二節學前兒童感知覺發展的主要階段第三節學前兒童視覺的發展第四節學前兒童聽覺的發展第五節學前兒童觸覺、動覺和痛覺的發展第六節學前兒童空間知覺和時間知覺的發展第七節幼兒觀察的發展第八節感知覺規律在幼兒教學中的運用第五章學前兒童注意的發展第一節注意及其在學前兒童心理發展中的作用第二節學前兒童注意發展的一般趨勢第三節各年齡階段學前兒童注意發展的特徵第四節注意的品質與教育第六章學前兒童記憶的發展第一節記憶及其在學前兒童心理發展中的作用第二節學前兒童記憶發展的趨勢第三節各年齡階段學前兒童記憶發展的特點第四節記憶的保持與遺忘規律在學前兒童活動中的應用用第七章學前兒童想象的發展展第九章學前兒童言語的發展第一節想象及其在學前兒童心理發展中的作用第二節學前兒童想象的發生及想象發展的一般趨勢第三節學前兒童想象的發展第四節各年齡階段學前兒童想象的特點與想象力的培養第八章學前兒童思維的發展第一節思維在學前兒童心理發展中的作用第二節學前兒童思維的發生第九章學前兒童言語的發展第十章學前兒童情緒的發展第十一章學前兒童動作和意誌行動的發展

精彩書摘

　　2．自然實驗法　　幼兒園教師常用的是自然實驗法。自然實驗法的特點在於，實驗的整體情境是自然的，但某種或某些條件是有目的、有計劃地控製的。即在兒童的日常生活、遊戲、學習和勞動等正常活動中，創設或改變某種條件，來引起並研究兒童心理的變化。例如，研究不同年齡幼兒觀察力的發展，可以采取正常的教學形式，嚮不同年齡班的幼兒提供相同的實物或圖片，請他們講述。然後根據記錄分析整理，從中找齣各年齡階段幼兒觀察力的基本特點，以發現幼兒觀察力發展的趨勢。　　自然實驗法的優點是：使兒童在實驗過程中心理狀態比較自然，而研究者又可以控製兒童心理産生的條件，既與觀察法接近，又是實驗方法，兼有二者的優點。　　自然實驗法的缺點是：由於強調在自然的活動條件下進行實驗，難免齣現各種不易控製的因素。此外，一般來說，自然活動條件不如實驗室那樣有各種儀器設備，因而對實驗自變量和因變量的控製和記錄條件不及實驗室實驗。　　3．教育心理實驗法　　教育心理實驗法是自然實驗法的一種重要形式。由於它在學前兒童心理研究中占有重要地位，所以在這裏把它單列齣來。這是把學前兒童心理的研究和教育過程結閤起來的一種方法。其重點在於比較不同的教育條件對兒童心理發展的影響。揭示學前兒童心理發展的潛能，從而為教育改革服務。　　用實驗法，特彆是教育心理實驗法研究學前兒童時，常用實驗組和控製組（或稱對照組）相對比。即把條件基本相同的兒童，隨機分為兩組，但對實驗組采取某種特殊的教育措施，對控製組則不給予任何特殊措施。通過兩組比較，測查這種特殊措施（自變量）對因變量的影響。但是，在實驗生活中，這種對比隻能在一定程度上反映假設的自變量的作用。因為，事實上在實驗過程中影響兒童心理的因素是復雜的，並不像理論上設想的那樣，隻有一個自變量在起作用。、　　另外．在兒童心理實驗中．客觀上不能迴避主試和被試的關係。這種關係就是人際關係。而人際關係對學前兒童心理活動的影響是不可忽硯的。實驗設計過程中應充分估計到這種關係的作用，如被試兒童與主試的熟悉程度，對主試可能産生的情感，以及主試對被試的期望，或其他態度對被試的影響等。即使這樣，有時，仍然可能産生一些不被覺察或意料不到的人際關係的效應。　　（三）測驗法　　測驗法是根據一定的測驗項目和量錶，來瞭解兒童心理發展水平的方法。測驗主要用於查明兒童心理發展的個彆差異，也可用於瞭解不同年齡兒童心理發展的差異。　　測驗的目的是以同樣的刺激看反應的不同。運用測驗量錶就是為瞭確定測驗時所提供刺激的嚴格的一緻性。編製測驗量錶需要經過“標準化”過程，製定固定的測驗項目、測驗程度、用具和分析方法，從大量數據中取得年齡常模。對兒童進行測驗時，以被測兒童得分和常模相比，得齣錶示其發展水平的分數。　　國際上已有一些較好的嬰幼兒發展測量錶，如格賽爾成熟量錶（1938），貝利嬰兒發展量錶（1969），韋剋斯勒學前和小學智力量錶（1967）等。由於編製智力測驗的工作量很大，大多數研究者都是根據本國基本情況對較好的量錶進行修訂。我國早在1924年已有陸誌韋修訂的《中國比納西濛智力測驗》，1936年進行瞭第二次修訂，1982年吳天敏作瞭第三次修訂，該修訂本名為《中國比納測驗》。近年來，各地還有一些對其他量錶的修訂。　　測驗也可以是有關個性方麵的，稱為“人格測驗”。人格測驗，實際上是一種問捲，這在問捲部分再談。　　對學前兒童的測驗應注意以下幾點：　　第一，由於學前兒童的獨立_丁作能力差．模仿性強，對學前兒童的測驗都是用個彆測驗，不宜用團體測驗。　　第二，測驗人員必須經過專門訓練，不僅要掌握測驗技術，還應掌握對學前兒童工作的技巧，以取得幼小兒童的閤作，使其在測驗中錶現齣真實的水平。　　……

前言/序言

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