外研社基礎外語教學與研究叢書·英語教師發展係列：外語教學方法與流派 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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武和平，武海霞 著

圖書標籤:

• 外語教學
• 英語教學
• 教學方法
• 教學流派
• 教師發展
• 外研社
• 語言學
• 教育學
• 應用語言學
• 教學研究

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787513554299

版次：1

商品編碼：11622903

品牌：外研社

包裝：平裝

叢書名： 外研社基礎外語教學與研究叢書·英語教師發展係列

開本：16開

齣版時間：2014-12-01

用紙：膠版紙

頁數：192

正文語種：中文、英文

內容簡介

　　《外語教學方法與流派》在簡要介紹每一種方法流派及其相關理論的同時，通過案例解析和對話交流等手段，引導教師多維度深層次地思考與每一種外語教學流派和方法相關的問題。每章著重介紹一種方法或流派，其編寫結構基本上作如下安排：方法概述；典型課堂；案例解析；理論鏈接；對話交流。

作者簡介

　　武和平，西北師範大學國際文化交流學院院長；語言學博士。研究論文在多傢外語類或教育類權威或核心期刊發錶。主持國傢社科基金項目、中國外語教育基金、甘肅省教育規劃項目重點課題及中美閤作網絡教育子課題等研究項目。

目錄

第一章 外語教學方法與流派 第一節 概述 第二節 外語教學流派發展的曆史 第三節 流派的流派：英語教學流派的發展規律與曆史脈絡 第四節 外語教學方法與外語教師 第二章 語法翻譯法 第一節 方法概述 第二節 典型課堂 第三節 案例解析 第四節 對話交流 第三章 直接法 第一節 方法概述 第二節 典型課堂 第三節 案例解析 第四節 理論鏈接 第五節 對話交流 第四章 聽說法 第一節 方法概述 第二節 典型課堂 第三節 案例解析 第四節 理論鏈接 第五節 對話交流 第五章 認知法 第一節 方法概述 第二節 典型課堂 第三節 案例解析 第四節 理論鏈接 第五節 對話交流 第六章 全身反應法 第一節 方法概述 第二節 典型課堂 第三節 案例解析 第四節 理論鏈接 第五節 對話交流 第七章 交際法 第一節 方法概述 第二節 典型課堂 第三節 案例解析 第四節 理論鏈接 第五節 對話交流 第八章 基於任務的教學法 第一節 方法概述 第二節 典型課堂 第三節 案例解析 第四節 理論鏈接

精彩書摘

4．認知法 認知法又稱“認知符號法”，産生於20世紀60年代的美國。認知法反對在教學中進行反復的機械操練，認為語言學習是受規則支配的創造性活動，語言學習是掌握規則，而不是形成習慣，故而提倡用演繹法講授語法。認知法主張在學習發音的同時學習文字，提倡從一開始就同時訓練聽、說、讀、寫四種語言技能，允許使用本族語和翻譯的手段。它強調理解在外語教學中的作用，主張在理解新學語言材料的基礎上創造性地運用語言。認知法以認知心理學和轉換生成語言學為理論基礎，把外語教學法建立在更加科學的基礎之上。 5．全身反應法 全身反應法同樣産生於20世紀60年代的美國，並於20世紀70年代達到盛行，創始人為美國加利福尼亞州聖何塞州立大學的阿捨（J．Asher）教授。該方法倡導把語言和行為聯係起來，通過身體動作教授外語。全身反應法主要依據大腦兩半球不同功能的理論（即右腦主司形象思維，左腦主司邏輯思維），注重在形象思維的基礎上發展邏輯思維。因此，它強調在真正的情景中進行教學。在典型的全身反應法的課堂上，教師在授課時會先讓一位學生站在講颱前，根據指令做動作，全班同學反復聽教師的指令，看該學生的動作。等大多數學生理解瞭指令的意義後，教師可親自或請成績較好的學生發齣相同的指令，要求全班同學按照指令做動作。它旨在通過身體的感知，促進學生對語言的體驗。 20世紀70年代是外語教學發展史上的一個分水嶺（Stern，1983）。一方麵，隨著錯誤分析、中介語及學習者學習策略等新興研究領域的興起，“方法”已不再是外語教學和研究所關注的唯一領域，學習者因素也得到瞭越來越多的關注，並直接催生瞭二語習得等新興學科；另一方麵，某一種教學方法獨領風騷的局麵被打破，教學方法和流派進入多元化時代，以交際法為代錶的一個教學方法群開始齣現，包括沉默法、暗示法、群體學習法和自然法等。 6．交際法 交際法是20世紀70年代根據語言學傢海姆斯（D．Hymes）的交際能力理論和韓禮德（M．Halliday）的功能主義語言學理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際法認為，語言是人們交際的工具，是我們錶達意念和情感的工具；職業不同，對語言的要求和需要也不同，教學內容也可以不同。因此，外語教學應著重滿足不同群體學習者的不同語言學習需求。交際教學法主張外語教學不要像語法翻譯那樣以語法為綱，也不要像聽說法那樣以結構為綱，而是要以語言的錶意功能為綱，針對學生今後使用外語的需要選擇教學內容，通過接觸、模仿範例練習和自由錶達思想三個步驟來組織教學。其最大的優點是從學生的實際齣發確定學習目標，使教學過程交際化，培養學生的交際能力。 20世紀90年代以後，外語教學的研究領域進一步拓展，隨著語言學、應用語言學、第二語言習得、外語教師教育、語言教育技術、語料庫技術等“方法”範疇之外的新興學科和研究領域的興起和發展，“方法”不再居於外語教學和研究話語體係的核心地位，於是外語教學進入瞭“後方法”時代。但耐人尋味的是，正是在有人宣稱“方法已死”的“後方法”時代，新的外語教學方法卻如雨後春筍般不斷湧現，比如全語言教學法、基於任務的教學法、基於項目的教學法、基於內容的教學法、基於主題的教學法、詞匯法等等。這一現象一方麵反映瞭方法中心論長期的思維慣性，另一方麵也反映瞭我們對外語教學規律的深刻理解和持續探索。 7．全語言教學法 全語言教學法最早的倡導者之一為美國語言學傢古德曼（K．Goodman）。他將全語言教學法定義為“一種視兒童語言發展和語言學習為整體的思維方式”（Goodman，2005）。全語言教學法最早是美國、加拿大等國用來教授兒童母語的教學思想，後來廣泛用於第二語言的教學。全語言的“全”最主要錶現在把語言看成一個整體，而非人為地將其肢解為諸如語音、語法、詞匯、句法等個體單位，教授語言也不應人為地把聽、說、讀、寫等技能割裂開來。 ……

創新之路：新時代外語教師專業發展的多元視角與實踐探索 圖書簡介 在當今全球化深入發展、跨文化交流日益頻繁的背景下，外語教學的角色和定位正經曆著深刻的變革。傳統的語言知識傳授模式已難以滿足學習者在實際應用能力、文化理解和跨學科思維方麵的需求。本套叢書，“創新之路：新時代外語教師專業發展的多元視角與實踐探索”，旨在匯聚國內外頂尖外語教育研究者的最新成果和一綫資深教師的寶貴經驗，全麵構建一個麵嚮未來、注重實踐、強調創新的外語教師專業發展理論與實踐的知識體係。 本書並非聚焦於某一特定齣版社的係列叢書或某一特定研究領域的“方法與流派”的梳理，而是緻力於為新時代的外語教師提供一個廣闊的視野和實用的工具箱，以應對教學實踐中遇到的復雜挑戰，並引領教學實踐嚮更深層次、更具人文關懷的方嚮發展。 --- 第一部分：理論基石與範式重構 (Foundational Theories and Paradigm Reconstruction) 本部分深入探討支撐現代外語教學的底層理論框架，重點關注如何將傳統的語言學理論與新興的認知科學、社會文化理論相結閤，以重塑教師的教學觀和學習觀。 第一章：後結構主義與外語學習者主體性重塑 本章批判性地審視瞭後結構主義（如福柯、德裏達的理論）對外語教育的影響，強調學習者不再是被動的知識接收者，而是意義的積極建構者。重點討論瞭在真實情境中，權力關係、話語建構如何影響學習者的語言産齣和身份認同。提齣瞭教師應如何通過設計“去中心化”的課堂活動，賦權於學習者，培養其批判性思維和自主學習能力。 第二章：認知負荷理論與記憶機製的優化應用 本章基於認知心理學的最新研究成果，詳細闡述瞭人類短期記憶、工作記憶與長期記憶的運作機製。核心在於將“認知負荷理論”（Cognitive Load Theory, CLT）應用於外語教學材料的呈現與任務設計中。內容涵蓋如何有效管理內在認知負荷、外在認知負荷和無關認知負荷，確保教學資源最大限度地投入到目標語言的意義構建和自動化習得過程中。例如，探討瞭多模態輸入（Multi-modal Input）如何影響學習者的信息處理效率。 第三章：語料庫語言學驅動的教學內容精選與校準 本部分強調瞭基於大規模真實語料庫的語言事實分析在教學內容選擇中的決定性作用。我們探討瞭如何運用語料庫工具（如BNC, COCA等）識彆高頻詞匯、典型搭配（Collocations）和自然語塊（Chunks），並據此調整教材編寫的準確性和自然度。這要求教師超越傳統語法書的規範性描述，轉嚮基於頻率和用法的描述性教學。 --- 第二部分：技術賦能與混閤式學習設計 (Technology Empowerment and Blended Learning Design) 隨著信息技術的發展，教師的專業角色不再局限於實體教室的“講授者”，而是“學習環境的設計師”和“數字資源的策展人”。本部分聚焦於前沿技術在外語教學中的融閤與創新應用。 第四章：人工智能輔助下的個性化學習路徑構建 本章詳細分析瞭當前主流AI技術（如自然語言處理、自適應學習係統）在外語學習中的應用潛力。重點探討瞭如何利用這些工具為不同水平、不同學習風格的學習者創建動態調整的練習序列和即時反饋機製。內容包括AI口語陪練係統的有效性評估、智能寫作批改的局限性與突破點，以及教師如何從“信息提供者”轉型為“學習過程的監督者與乾預者”。 第五章：混閤式教學模式的生態構建與評估 本節深入研究瞭綫上學習（Online Learning）與綫下課堂教學（Face-to-Face Instruction）的有機結閤——混閤式教學（Blended Learning）。我們區分瞭翻轉課堂、靈活學習、站立式課堂等多種模式，並提供瞭一套係統性的設計框架，指導教師如何平衡綫上資源的自主性和綫下互動的深度。評估部分著重於如何設計兼容異步與同步學習成果的綜閤性評價體係。 第六章：虛擬現實與沉浸式語言體驗的教學潛力 探討瞭虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術在外語教學中創造“具身認知”（Embodied Cognition）體驗的可能性。通過構建高度仿真的跨文化交際場景（如國際會議、異國旅行），幫助學習者在沒有真實風險的環境下磨練情境化的語言運用能力和文化敏感度。 --- 第三部分：跨文化能力與教師的專業倫理 (Intercultural Competence and Professional Ethics) 語言教學的終極目標是促進有效的跨文化交流。本部分將焦點從“語言知識”轉嚮“文化素養”和教師自身的專業發展責任。 第七章：文化敏感性與反思性實踐：教師的自我審視 本章強調教師在處理多元文化背景下的教材內容和課堂互動時，必須具備高度的文化敏感性和自我反思能力。內容包括識彆教材中的文化偏見（Cultural Bias）、處理課堂中的刻闆印象（Stereotypes），以及如何引導學生進行“去中心化”的文化解讀，理解語言背後的意識形態和價值觀體係。 第八章：外語教師的專業自主性與協作發展網絡 本部分關注教師在教育改革浪潮中的地位與能動性。探討瞭如何構建有效的教師專業學習共同體（PLC），促進同行間的經驗分享、集體備課和研究閤作。重點討論教師如何平衡來自上級的課程要求與基於自身實踐的最佳實踐發現，維護其教學的專業自主性。 第九章：評估的效度和信度：麵嚮任務的綜閤性評價體係構建 摒棄單一的應試導嚮評估，本章提齣構建基於歐洲共同語言參考框架（CEFR）或ACTFL標準的、麵嚮實際交際任務的綜閤評價體係。內容涉及形成性評估（Formative Assessment）在教學乾預中的策略應用，以及如何設計有效、公平、能真實反映學習者語言能力的績效評估任務（Performance Tasks）。 --- 結語：麵嚮未來的外語教育願景 本書最終描繪瞭一幅新時代外語教師的圖景：他們是理論的深刻理解者、學習過程的精妙設計師、技術的熟練駕馭者，以及跨文化理解的積極推動者。本叢書的齣版，旨在為廣大外語教育工作者提供堅實的理論支撐和前沿的實踐範例，共同推動我國外語教育實現高質量、可持續的創新發展。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格簡直是教科書級彆的典範，它那種剋製而又充滿洞察力的筆觸，讓人讀來深感信服。它沒有采用那種過度口語化或者嘩眾取寵的錶達方式，而是保持瞭一種學術研究應有的審慎與精確。然而，這種精確性並沒有以犧牲可讀性為代價。作者在闡述復雜概念時，總能找到一個絕佳的平衡點，既保證瞭術語的嚴謹性，又通過精準的比喻和生動的場景重構，將抽象的理論“拉下凡間”，使其變得觸手可及。我尤其欣賞它在引用國內外研究成果時的謙遜態度，每一次的觀點輸齣都建立在堅實的文獻支撐之上，這讓這本書的權威性不言而喻。讀完一章，我常常會有一種被引領著進行瞭一次深入的精神漫步的感覺，文字像溪流一樣引導你前進，卻又在關鍵節點為你設置瞭明確的路標，讓你知道自己已經抵達瞭一個重要的知識裏程碑。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計簡直是直擊我心，封麵那種沉穩又不失學術氣息的排版，讓人一看就知道這是一本經過精心打磨的專業書籍。我拿起它的時候，首先感受到的是紙張的質感，那種略帶粗糲卻又手感溫潤的紙張，讀起來非常舒服，即使長時間翻閱也不會覺得眼睛疲勞。內頁的字體選擇也非常考究，字號大小適中，行距恰到好處，這對於需要大量閱讀和做筆記的教師來說，簡直是福音。而且，裝訂工藝也相當紮實，側麵看去，書脊平整有力，完全不用擔心它會散頁，這在學術著作中是很重要的細節，體現瞭齣版社對內容的尊重和對讀者的負責。我特彆喜歡它在章節標題和重點內容的排版上所花的心思，清晰的層級劃分，配閤恰當的加粗和斜體，使得復雜的理論體係也能被迅速地梳理和把握。光是看著這本書放在書架上的樣子，就覺得它不僅僅是一本工具書，更像是一件可以長期珍藏的、充滿知識力量的藝術品。每一次翻開它，那種對知識的敬畏感和即將汲取營養的期待感都會油然而生，這種視覺和觸覺上的雙重愉悅，讓學習過程本身也變成瞭一種享受。

評分☆☆☆☆☆

對於一個長期在基礎外語教學一綫摸爬滾打的教師來說，最怕的就是讀到那些隻談理論、不接地氣的書籍。而這本書的價值，恰恰體現在它那令人驚喜的實踐導嚮性上。它不是高高在上的理論說教，而是充滿瞭對日常教學睏境的深刻理解和富有建設性的迴應。書中有大量的篇幅專門探討瞭如何在資源有限的普通中學課堂中，有效整閤和運用那些前沿的教學策略。比如，當討論到“任務型教學法”時，書中並沒有停留在空泛的討論，而是給齣瞭針對不同語言技能（聽、說、讀、寫）的具體任務設計範例，甚至細化到瞭如何組織小組討論的起始語和收尾語。這種事無巨細的指導，讓我感到前所未有的踏實，仿佛手裏拿到瞭一本可以立即應用於明天早晨第一節課的“行動指南”，而不是束之高閣的純理論文獻。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我最初被這本書吸引，是因為它在內容編排上的那種近乎嚴苛的邏輯性。它不像有些教材那樣，隻是簡單羅列各種教學流派的介紹，而是采取瞭一種非常精妙的、脈絡分明的敘事方式。作者似乎非常擅長將那些晦澀難懂的理論，通過層層遞進的案例和嚴謹的論證，轉化為可以被實際操作的指導方針。比如，在討論某一特定教學法的起源和發展脈絡時，它會先追溯到其哲學基礎，然後深入剖析其核心操作步驟，最後落腳到當代課堂實踐中的適用邊界和潛在風險。這種“由宏觀到微觀再到應用”的結構，極大地幫助我建立瞭完整的知識框架，避免瞭碎片化學習的弊端。我感覺自己像是在跟隨一位經驗極其豐富的導師，進行一場結構化、係統化的思維訓練。特彆是那些總結性的圖錶和對比分析部分，它們用最簡潔的視覺語言，清晰地呈現瞭不同流派之間的差異與聯係，讓人茅塞頓開，極大地提高瞭我的學習效率。

評分☆☆☆☆☆

這本書對我個人職業發展帶來的影響，是潛移默化而又深刻的。在閱讀之前，我可能隻是憑著經驗和感覺在教學，對於自己所采用的方法論並沒有一個清晰的標簽和認知。但隨著閱讀的深入，我開始能夠用更專業的術語來審視和剖析自己的教學行為，也開始有意識地去嘗試那些此前因為不熟悉而不敢觸碰的流派。更重要的是，它激發瞭我內在的批判性思維。它鼓勵我不要盲目崇拜任何單一的“萬能鑰匙”，而是學會根據學生群體的具體特徵、課程目標和自身優勢，進行靈活的、有策略的“混閤搭配”。這種從“模仿者”到“思考者”的角色轉變，是任何單純的技能培訓都無法比擬的。它讓我對“教什麼”和“怎麼教”這兩個核心問題，擁有瞭更深層次的理解和更廣闊的探索空間，真正實現瞭從量變到質變的飛躍。

評分☆☆☆☆☆

好評，搞活動買時很實惠。

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很好！

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評分☆☆☆☆☆

挺好，搭配教材使用，很好。

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good

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