非正式环境下的科学学习：人、场所与活动 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 菲利普·贝尔，[美] 布鲁斯·列文斯坦，[美] 安德鲁·绍斯，[美] 米歇尔·费得 著，赵健，王茹 译

图书标签:

• 科学学习
• 非正式学习
• 环境学习
• 场所学习
• 活动学习
• 科学教育
• 学习社会
• 公众科学
• 教育社会学
• 学习心理学

出版社： 科学普及出版社

ISBN：9787110088265

版次：1

商品编码：11682079

包装：平装

开本：16开

出版时间：2015-02-01

用纸：胶版纸

页数：336

字数：380000

编辑推荐

　　

　　博物馆、动物园、科技中心、课外学习项目和其他非正式环境正日益成为学习科学的重要环境。这些非正式环境为不同年龄层次和不同背景的人，从学前儿童到他们的祖辈，提供了众多的学习机会。随着公众为了解国家经济、环境和社会事件对科学理解需求的增加，非正式环境的作用正日益引起人们的关注。本书综合了众多领域的知识，不仅包括教育，还包括认知科学、价值评估和展示设计，提供了一个在非正式环境中学习科学的基本框架。
　　

内容简介

　　《非正式环境下的科学学习：人、场所与活动》综合了众多领域的知识，不仅包括教育，还包括认知科学、价值评估和展示设计，提供了一个在非正式环境中学习科学的基本框架。本书研究了众多学习科学的环境的潜在价值，包括博物馆、植物园、计算机和其他媒体形式、水族馆、动物园、课外学习项目和成人社区项目、州立公园和科技中心。本书是一切教授科学的人的指南性图书，适用于展示设计者、价值评估者、科学成果采用者、社区性组织、政府的科学代理机构以及K-12教育阶段的教师。

作者简介

　　菲利普·贝尔，副主席，西雅图华盛顿大学教育学院学习科学专业。

内页插图

目录

第一部分 非正式环境下的科学学习
第二部分 场所和布置
第三部分 横向特征分析
第四部分 结论、建议和未来的方向

探索知识的广阔天地：关于科学学习的多元视角 一部深入探究科学学习背后丰富社会文化维度，揭示其在非正式环境中的生动实践与深刻影响的著作。 科学，早已不是实验室与课堂的专属名词。它渗透在我们生活的方方面面，从日出日落的自然律动，到智能手机的便捷操作，再到城市规划的智慧决策，无不闪耀着科学的光辉。然而，当我们谈论“科学学习”时，我们往往会不自觉地将其与正规的教育体系联系起来——教科书、讲座、考试，似乎构成了科学知识习得的唯一路径。但事实远非如此。 这部著作，将我们引向一个更为广阔、更具活力的领域：非正式环境下的科学学习。它挑战了传统认知，强调科学学习并非仅仅是信息的灌输，更是一个复杂、动态、且深受个体、环境和互动多重因素影响的过程。它告诉我们，科学的种子，在日常生活的土壤里，同样能够生根发芽，茁壮成长。 谁是学习者？理解科学学习的主体： 非正式环境下的科学学习，其核心在于“人”。我们不再将学习者视为被动接收知识的容器，而是看作积极主动的探究者。这些人是谁？他们拥有怎样的背景？他们的兴趣、动机、过往经验又是如何影响他们与科学的连接？ 书中，我们得以窥见形形色色的学习者： 充满好奇心的孩子： 在公园里观察蚂蚁的迁徙，在厨房里探索面粉与水的化学反应，在星空下追问星星的来去。他们的每一次提问，每一次动手尝试，都是一次生动的科学探究。 孜孜不倦的成人： 可能是对园艺产生浓厚兴趣，开始研究植物的生长规律；可能是对健康饮食有了疑问，主动去了解营养学的科学原理；也可能是对新闻中的科学进展感到好奇，主动搜寻相关资料。 不同年龄段的群体： 从咿呀学语的孩童，到银发苍苍的长者，科学学习贯穿人的一生。老年人对健康长寿的追求，年轻人对未来科技的畅想，都驱动着他们对科学知识的渴望。 本书强调，理解学习者的个体差异至关重要。他们的认知方式、学习风格、文化背景、社会经济地位，都会对他们理解和参与科学产生深远影响。例如，一个从小在充满科学探索氛围家庭长大的孩子，与一个从未接触过科学实验的孩子，他们的学习起点和方式必然不同。作者通过生动的案例，展现了如何从不同角度去理解这些学习者的需求和潜能，如何为他们量身定制学习的路径。 哪里是学习的场域？探索科学学习的多元场所： 科学学习的舞台，远不止教室。非正式环境的出现，极大地拓展了科学学习的边界。这些场所，往往充满着吸引力、趣味性和互动性，能够激发学习者的内在动机，让他们在轻松愉快的氛围中，不知不觉地吸收知识，培养科学思维。 书中，我们将跟随作者的脚步，走进各种各样的科学学习场所： 博物馆与科技馆： 这些是提供沉浸式科学体验的经典场所。互动展品、模拟实验、VR/AR技术，让抽象的科学概念变得触手可及。从恐龙化石的壮观，到宇宙空间的浩渺，再到人体奥秘的精妙，孩子们可以在这里尽情探索。 自然环境： 公园、森林、海滩、山区，大自然本身就是一本生动的科学教科书。观察动植物的栖息地，了解气候的变化，认识地质的形成，亲身感受自然法则的运行，都能激发起对自然科学的浓厚兴趣。 社区与家庭： 社区科学日、科普讲座、兴趣小组，将科学活动带入社区生活。而家庭，更是最重要的科学学习发生地。亲子科学实验、共同阅读科普读物、讨论生活中的科学现象，都在悄然播种科学的种子。 线上平台： 互联网的普及，为科学学习提供了前所未有的便利。科普网站、在线课程、科学视频、虚拟实验室，打破了时间和空间的限制，让科学知识触手可及。 工作场所与职业： 许多职业本身就与科学紧密相连，而工作中的实际问题，也往往需要科学知识的支撑。工程师、医生、农民、技术人员，他们在工作中不断学习和应用科学。 本书深入分析了不同场所的特点，以及它们如何为科学学习提供独特的机遇。它关注如何优化这些场所的设计，使其更能吸引和支持学习者，如何将科学活动与场所的文化、历史、地域特色相结合，创造出更具意义的学习体验。 如何发生学习？解构科学学习的生动活动： 科学学习并非被动地接受信息，而是一个积极参与、互动和建构的过程。非正式环境下的学习活动，往往以“玩中学”、“做中学”为核心，强调体验、探索和实践。 书中，我们得以了解各种富有成效的学习活动： 探究式学习： 鼓励学习者提出问题，设计实验，收集证据，分析结果，得出结论。这种方式培养了批判性思维、解决问题的能力以及科学探究的精神。例如，一个孩子通过观察不同土壤中植物的生长情况，来探究哪种土壤更适合植物生长。 项目式学习： 围绕一个具体的科学问题或挑战，学习者团队协作，运用所学知识，完成一个具有实际意义的项目。这能够培养团队合作、沟通协调以及知识应用的综合能力。例如，一个社区小组共同设计一个雨水收集系统，以解决当地的缺水问题。 游戏与模拟： 通过游戏化的设计，将科学概念融入其中，让学习者在娱乐中掌握知识。科学模拟软件、桌面游戏、角色扮演等，都能有效地激发学习者的兴趣，加深对科学原理的理解。 动手实践： 搭建模型、制作装置、进行实验，亲手操作是掌握科学知识最有效的方式之一。通过实践，学习者能够直观地感受科学规律，理解抽象概念。 讨论与交流： 在非正式的学习环境中，学习者之间、学习者与指导者之间的交流至关重要。通过分享观点、讨论疑问、辩论观点，能够促进知识的深化，拓展思维的广度。 观察与记录： 细致的观察和准确的记录是科学研究的基础。在自然环境中观察动物行为，在实验室记录实验数据，都是培养科学研究能力的重要环节。 利用媒体： 科普纪录片、科学播客、科学相关的电子游戏，都能够以多样化的形式呈现科学知识，吸引不同兴趣的学习者。 本书深入剖析了这些活动的设计原则、实施策略以及评估方法。它强调，有效的学习活动需要激发好奇心，提供机会让学习者进行思考、探索和创造，并提供恰当的支持和反馈。 科学学习的意义：不止于知识的积累： 非正式环境下的科学学习，其价值绝不仅仅是知识的积累，更在于它能够： 培养科学素养： 科学素养不仅仅是知道多少科学事实，更是一种理解科学本质、方法和价值的能力，一种运用科学思维解决问题的能力。 激发终身学习的热情： 在非正式环境中获得的积极体验，能够点燃学习者的好奇心，让他们乐于主动探索未知，培养终身学习的习惯。 促进社会参与： 对科学的理解，能够帮助个体更好地理解和参与社会讨论，做出明智的决策，例如在面对气候变化、公共卫生等问题时。 增强创新能力： 开放的探索环境和鼓励尝试的氛围，能够激发个体的创造力，为未来的科学技术发展奠定基础。 促进人与自然的和谐： 通过亲近自然、了解自然，能够培养对自然的敬畏之心，促进人与自然的和谐共处。 总而言之，这部著作是一份对科学学习进行深刻反思和广泛探索的宝贵财富。它为我们揭示了科学学习的无限可能，强调了人在其中扮演的核心角色，展示了多样化的学习场所和富有成效的学习活动。它鼓励我们打破传统教育的桎梏，拥抱生活中的科学，让科学的火花在每一个角落闪耀，滋养每一个渴望知识的心灵。

评分☆☆☆☆☆

我阅读这本书的过程，更像是一次对既有教育范式的温和“颠覆”。作为一名长期在传统课堂中摸索的教育工作者，我习惯于量化评估和结构化知识传递，而这本书则像一剂清新的冷水，猛地浇醒了我对学习本质的理解。作者对“活动”的分析，是全书的精髓之一。他们不是简单地罗列活动清单，而是深入探讨了活动背后的认知机制和情感联结。比如，书中对“失败”在非正式学习中的角色的探讨，令人拍案叫绝。在传统课堂中，失败往往被视为需要纠正的错误，但在社区科学日或自然探索中，失败（比如观察到的现象与预期不符）反而成了激发更深层次提问的催化剂。书中引用的案例，无论是关于星空观测还是对水体微生物的采样，都体现了一种“做中学”的哲学，但它远比这个标签所能涵盖的要深刻得多。作者用严谨的学术笔触，却描绘出了一种自由且充满野趣的学习图景。读完后，我立刻开始反思自己过去设计的那些过于“整齐划一”的教学模块，意识到我们可能为了追求效率，扼杀了学生最宝贵的直觉和随机应变的能力。这本书的价值，在于它教会我们如何“放手”，如何信任学习者的自发动力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的理论框架构建得非常扎实，但行文风格却出奇地平易近人，这是一种高超的平衡艺术。我尤其关注作者是如何处理不同年龄段和文化背景的学习者的差异性。书中专门辟出一个章节讨论了“跨文化”在非正式科学学习中的影响，这一点对于当前全球化的教育背景来说至关重要。作者并未采用一刀切的普适性解决方案，而是强调了情境适应性和本地知识的价值。例如，他们对比了在北美和东南亚的两个社区科学项目中，如何基于当地的生态资源和社区故事，构建出截然不同但同样有效的学习路径。这种对“地方性”的尊重，让这本书不仅仅停留在抽象的理论层面，而是真正落地生根。阅读过程中，我感觉自己仿佛在与一位经验丰富的导师进行深度对话，他既有深厚的学术底蕴，又不失对现实世界复杂性的深刻洞察。对于那些希望设计出真正具有包容性和吸引力的科普项目的人来说，这本书提供的视角是革命性的。它鼓励我们将知识的传递，转变为一种共同的文化建构过程，强调了学习者的身份认同与科学探索的融合。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，一开始我对“非正式环境”这个概念持有一种怀疑态度，总觉得它缺乏正式教育的严谨性，容易流于表面化的娱乐。然而，这本书用大量详实的实证研究彻底打消了我的顾虑。作者通过对多个长期项目的追踪分析，清晰地展示了非正式学习如何促进深度概念理解和科学素养的长期发展。他们使用的研究方法非常多样化，从定性的访谈记录到精密的观察日志，再到对参与者知识迁移能力的追踪测试，都指向一个共同的结论：有效的非正式学习，其内在的结构性并不亚于任何精心设计的课程。书中对“场所”的分析尤其精彩，它不再被视为背景，而是被视为一个积极的“参与者”。作者探讨了光线、声音、气味乃至人流密度如何微妙地影响着个体的注意力分配和提问的倾向。这种对环境要素的细致解构，让我对未来设计任何学习空间——无论是有形的还是虚拟的——都将采取更加审慎和充满敬意的态度。这本书读完后，我手中的铅笔在书页上留下最多的标记，都集中在那些关于如何系统化地记录和反思非正式学习经验的章节上。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计得非常朴实，甚至有些低调，这让我一开始并没有抱太高的期望。然而，翻开扉页后，我立刻被其独特的视角所吸引。作者没有像许多同类书籍那样，将焦点仅仅放在课程设计或教学法上，而是选择了一个更宏大、更贴近生活的切入点——“非正式环境”。这不仅仅是关于博物馆或科学中心，而是深入到社区的公园、家庭的后院，甚至是日常的街角。书中对“人”的刻画尤为细腻，那些充满好奇心的孩子，那些略显笨拙但充满热情的家长，以及那些在非正式场合中扮演引导者的社区工作者，他们的互动和学习过程被描绘得栩栩如生。我特别欣赏作者对“场所”的重新定义，它不再是一个固定的建筑结构，而是一个流动的、由参与者共同建构的体验空间。例如，书中对一个城市农场的研究案例，展示了如何将看似简单的种植活动，转化为一个复杂的科学探究过程，涉及到生态学、土壤化学乃至社会公平问题。整本书的叙事节奏舒缓，引人深思，它成功地拓宽了我对“科学教育”边界的认知，让我意识到真正的科学学习，往往发生在那些最意想不到的、最不被重视的角落里。它更像是一份关于人类求知欲的田野调查报告，充满了温度和人情味。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格是极其成熟和老练的，它摒弃了许多科普读物惯用的夸张和煽动性，而是采取了一种近乎诗意的理性叙事。它不试图推销一个快速见效的“秘诀”，而是邀请读者进行一次深层次的哲学思考：我们究竟在向谁、以何种方式传递科学的理解？书中对“活动”的描绘，常常让人联想到一种古典的、手工匠人的精神。参与者并非被动接受信息，而是亲手操作、亲身感受，通过物质世界的反馈来校准自己的认知模型。例如，书中描述的一个关于城市水文循环的社区项目，参与者通过制作简易的微型流域模型，直观地理解了径流和渗透的关系。这种“在手中思考”的过程，是任何PPT演示都无法替代的。更难能可贵的是，作者从未回避非正式环境的局限性，如资源不稳定、评估困难等，但他们总是能从这些挑战中提炼出创新的解决方案。这本书更像是一部关于科学教育的“美学宣言”，它赞美了偶然性、地方感和人类天生的好奇心，为我们提供了一个坚实而又充满人文关怀的理论基石，来重新审视科学教育的未来形态。

评分☆☆☆☆☆

关于科学非正式学习的为数不多的书。

评分☆☆☆☆☆

刚开始看，还要消化下。

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

一本非常有内涵的学习规律书

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评分☆☆☆☆☆

很好

评分☆☆☆☆☆

刚开始看，还要消化下。

评分☆☆☆☆☆

一本非常有内涵的学习规律书