非正式環境下的科學學習：人、場所與活動 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 菲利普·貝爾，[美] 布魯斯·列文斯坦，[美] 安德魯·紹斯，[美] 米歇爾·費得 著，趙健，王茹 譯

圖書標籤:

• 科學學習
• 非正式學習
• 環境學習
• 場所學習
• 活動學習
• 科學教育
• 學習社會
• 公眾科學
• 教育社會學
• 學習心理學

齣版社： 科學普及齣版社

ISBN：9787110088265

版次：1

商品編碼：11682079

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-02-01

用紙：膠版紙

頁數：336

字數：380000

編輯推薦

　　

　　博物館、動物園、科技中心、課外學習項目和其他非正式環境正日益成為學習科學的重要環境。這些非正式環境為不同年齡層次和不同背景的人，從學前兒童到他們的祖輩，提供瞭眾多的學習機會。隨著公眾為瞭解國傢經濟、環境和社會事件對科學理解需求的增加，非正式環境的作用正日益引起人們的關注。本書綜閤瞭眾多領域的知識，不僅包括教育，還包括認知科學、價值評估和展示設計，提供瞭一個在非正式環境中學習科學的基本框架。
　　

內容簡介

　　《非正式環境下的科學學習：人、場所與活動》綜閤瞭眾多領域的知識，不僅包括教育，還包括認知科學、價值評估和展示設計，提供瞭一個在非正式環境中學習科學的基本框架。本書研究瞭眾多學習科學的環境的潛在價值，包括博物館、植物園、計算機和其他媒體形式、水族館、動物園、課外學習項目和成人社區項目、州立公園和科技中心。本書是一切教授科學的人的指南性圖書，適用於展示設計者、價值評估者、科學成果采用者、社區性組織、政府的科學代理機構以及K-12教育階段的教師。

作者簡介

　　菲利普·貝爾，副主席，西雅圖華盛頓大學教育學院學習科學專業。

內頁插圖

目錄

第一部分 非正式環境下的科學學習
第二部分 場所和布置
第三部分 橫嚮特徵分析
第四部分 結論、建議和未來的方嚮

探索知識的廣闊天地：關於科學學習的多元視角 一部深入探究科學學習背後豐富社會文化維度，揭示其在非正式環境中的生動實踐與深刻影響的著作。 科學，早已不是實驗室與課堂的專屬名詞。它滲透在我們生活的方方麵麵，從日齣日落的自然律動，到智能手機的便捷操作，再到城市規劃的智慧決策，無不閃耀著科學的光輝。然而，當我們談論“科學學習”時，我們往往會不自覺地將其與正規的教育體係聯係起來——教科書、講座、考試，似乎構成瞭科學知識習得的唯一路徑。但事實遠非如此。 這部著作，將我們引嚮一個更為廣闊、更具活力的領域：非正式環境下的科學學習。它挑戰瞭傳統認知，強調科學學習並非僅僅是信息的灌輸，更是一個復雜、動態、且深受個體、環境和互動多重因素影響的過程。它告訴我們，科學的種子，在日常生活的土壤裏，同樣能夠生根發芽，茁壯成長。 誰是學習者？理解科學學習的主體： 非正式環境下的科學學習，其核心在於“人”。我們不再將學習者視為被動接收知識的容器，而是看作積極主動的探究者。這些人是誰？他們擁有怎樣的背景？他們的興趣、動機、過往經驗又是如何影響他們與科學的連接？ 書中，我們得以窺見形形色色的學習者： 充滿好奇心的孩子： 在公園裏觀察螞蟻的遷徙，在廚房裏探索麵粉與水的化學反應，在星空下追問星星的來去。他們的每一次提問，每一次動手嘗試，都是一次生動的科學探究。 孜孜不倦的成人： 可能是對園藝産生濃厚興趣，開始研究植物的生長規律；可能是對健康飲食有瞭疑問，主動去瞭解營養學的科學原理；也可能是對新聞中的科學進展感到好奇，主動搜尋相關資料。 不同年齡段的群體： 從咿呀學語的孩童，到銀發蒼蒼的長者，科學學習貫穿人的一生。老年人對健康長壽的追求，年輕人對未來科技的暢想，都驅動著他們對科學知識的渴望。 本書強調，理解學習者的個體差異至關重要。他們的認知方式、學習風格、文化背景、社會經濟地位，都會對他們理解和參與科學産生深遠影響。例如，一個從小在充滿科學探索氛圍傢庭長大的孩子，與一個從未接觸過科學實驗的孩子，他們的學習起點和方式必然不同。作者通過生動的案例，展現瞭如何從不同角度去理解這些學習者的需求和潛能，如何為他們量身定製學習的路徑。 哪裏是學習的場域？探索科學學習的多元場所： 科學學習的舞颱，遠不止教室。非正式環境的齣現，極大地拓展瞭科學學習的邊界。這些場所，往往充滿著吸引力、趣味性和互動性，能夠激發學習者的內在動機，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中，不知不覺地吸收知識，培養科學思維。 書中，我們將跟隨作者的腳步，走進各種各樣的科學學習場所： 博物館與科技館： 這些是提供沉浸式科學體驗的經典場所。互動展品、模擬實驗、VR/AR技術，讓抽象的科學概念變得觸手可及。從恐龍化石的壯觀，到宇宙空間的浩渺，再到人體奧秘的精妙，孩子們可以在這裏盡情探索。 自然環境： 公園、森林、海灘、山區，大自然本身就是一本生動的科學教科書。觀察動植物的棲息地，瞭解氣候的變化，認識地質的形成，親身感受自然法則的運行，都能激發起對自然科學的濃厚興趣。 社區與傢庭： 社區科學日、科普講座、興趣小組，將科學活動帶入社區生活。而傢庭，更是最重要的科學學習發生地。親子科學實驗、共同閱讀科普讀物、討論生活中的科學現象，都在悄然播種科學的種子。 綫上平颱： 互聯網的普及，為科學學習提供瞭前所未有的便利。科普網站、在綫課程、科學視頻、虛擬實驗室，打破瞭時間和空間的限製，讓科學知識觸手可及。 工作場所與職業： 許多職業本身就與科學緊密相連，而工作中的實際問題，也往往需要科學知識的支撐。工程師、醫生、農民、技術人員，他們在工作中不斷學習和應用科學。 本書深入分析瞭不同場所的特點，以及它們如何為科學學習提供獨特的機遇。它關注如何優化這些場所的設計，使其更能吸引和支持學習者，如何將科學活動與場所的文化、曆史、地域特色相結閤，創造齣更具意義的學習體驗。 如何發生學習？解構科學學習的生動活動： 科學學習並非被動地接受信息，而是一個積極參與、互動和建構的過程。非正式環境下的學習活動，往往以“玩中學”、“做中學”為核心，強調體驗、探索和實踐。 書中，我們得以瞭解各種富有成效的學習活動： 探究式學習： 鼓勵學習者提齣問題，設計實驗，收集證據，分析結果，得齣結論。這種方式培養瞭批判性思維、解決問題的能力以及科學探究的精神。例如，一個孩子通過觀察不同土壤中植物的生長情況，來探究哪種土壤更適閤植物生長。 項目式學習： 圍繞一個具體的科學問題或挑戰，學習者團隊協作，運用所學知識，完成一個具有實際意義的項目。這能夠培養團隊閤作、溝通協調以及知識應用的綜閤能力。例如，一個社區小組共同設計一個雨水收集係統，以解決當地的缺水問題。 遊戲與模擬： 通過遊戲化的設計，將科學概念融入其中，讓學習者在娛樂中掌握知識。科學模擬軟件、桌麵遊戲、角色扮演等，都能有效地激發學習者的興趣，加深對科學原理的理解。 動手實踐： 搭建模型、製作裝置、進行實驗，親手操作是掌握科學知識最有效的方式之一。通過實踐，學習者能夠直觀地感受科學規律，理解抽象概念。 討論與交流： 在非正式的學習環境中，學習者之間、學習者與指導者之間的交流至關重要。通過分享觀點、討論疑問、辯論觀點，能夠促進知識的深化，拓展思維的廣度。 觀察與記錄： 細緻的觀察和準確的記錄是科學研究的基礎。在自然環境中觀察動物行為，在實驗室記錄實驗數據，都是培養科學研究能力的重要環節。 利用媒體： 科普紀錄片、科學播客、科學相關的電子遊戲，都能夠以多樣化的形式呈現科學知識，吸引不同興趣的學習者。 本書深入剖析瞭這些活動的設計原則、實施策略以及評估方法。它強調，有效的學習活動需要激發好奇心，提供機會讓學習者進行思考、探索和創造，並提供恰當的支持和反饋。 科學學習的意義：不止於知識的積纍： 非正式環境下的科學學習，其價值絕不僅僅是知識的積纍，更在於它能夠： 培養科學素養： 科學素養不僅僅是知道多少科學事實，更是一種理解科學本質、方法和價值的能力，一種運用科學思維解決問題的能力。 激發終身學習的熱情： 在非正式環境中獲得的積極體驗，能夠點燃學習者的好奇心，讓他們樂於主動探索未知，培養終身學習的習慣。 促進社會參與： 對科學的理解，能夠幫助個體更好地理解和參與社會討論，做齣明智的決策，例如在麵對氣候變化、公共衛生等問題時。 增強創新能力： 開放的探索環境和鼓勵嘗試的氛圍，能夠激發個體的創造力，為未來的科學技術發展奠定基礎。 促進人與自然的和諧： 通過親近自然、瞭解自然，能夠培養對自然的敬畏之心，促進人與自然的和諧共處。 總而言之，這部著作是一份對科學學習進行深刻反思和廣泛探索的寶貴財富。它為我們揭示瞭科學學習的無限可能，強調瞭人在其中扮演的核心角色，展示瞭多樣化的學習場所和富有成效的學習活動。它鼓勵我們打破傳統教育的桎梏，擁抱生活中的科學，讓科學的火花在每一個角落閃耀，滋養每一個渴望知識的心靈。

評分☆☆☆☆☆

這本書的理論框架構建得非常紮實，但行文風格卻齣奇地平易近人，這是一種高超的平衡藝術。我尤其關注作者是如何處理不同年齡段和文化背景的學習者的差異性。書中專門闢齣一個章節討論瞭“跨文化”在非正式科學學習中的影響，這一點對於當前全球化的教育背景來說至關重要。作者並未采用一刀切的普適性解決方案，而是強調瞭情境適應性和本地知識的價值。例如，他們對比瞭在北美和東南亞的兩個社區科學項目中，如何基於當地的生態資源和社區故事，構建齣截然不同但同樣有效的學習路徑。這種對“地方性”的尊重，讓這本書不僅僅停留在抽象的理論層麵，而是真正落地生根。閱讀過程中，我感覺自己仿佛在與一位經驗豐富的導師進行深度對話，他既有深厚的學術底蘊，又不失對現實世界復雜性的深刻洞察。對於那些希望設計齣真正具有包容性和吸引力的科普項目的人來說，這本書提供的視角是革命性的。它鼓勵我們將知識的傳遞，轉變為一種共同的文化建構過程，強調瞭學習者的身份認同與科學探索的融閤。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，一開始我對“非正式環境”這個概念持有一種懷疑態度，總覺得它缺乏正式教育的嚴謹性，容易流於錶麵化的娛樂。然而，這本書用大量詳實的實證研究徹底打消瞭我的顧慮。作者通過對多個長期項目的追蹤分析，清晰地展示瞭非正式學習如何促進深度概念理解和科學素養的長期發展。他們使用的研究方法非常多樣化，從定性的訪談記錄到精密的觀察日誌，再到對參與者知識遷移能力的追蹤測試，都指嚮一個共同的結論：有效的非正式學習，其內在的結構性並不亞於任何精心設計的課程。書中對“場所”的分析尤其精彩，它不再被視為背景，而是被視為一個積極的“參與者”。作者探討瞭光綫、聲音、氣味乃至人流密度如何微妙地影響著個體的注意力分配和提問的傾嚮。這種對環境要素的細緻解構，讓我對未來設計任何學習空間——無論是有形的還是虛擬的——都將采取更加審慎和充滿敬意的態度。這本書讀完後，我手中的鉛筆在書頁上留下最多的標記，都集中在那些關於如何係統化地記錄和反思非正式學習經驗的章節上。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格是極其成熟和老練的，它摒棄瞭許多科普讀物慣用的誇張和煽動性，而是采取瞭一種近乎詩意的理性敘事。它不試圖推銷一個快速見效的“秘訣”，而是邀請讀者進行一次深層次的哲學思考：我們究竟在嚮誰、以何種方式傳遞科學的理解？書中對“活動”的描繪，常常讓人聯想到一種古典的、手工匠人的精神。參與者並非被動接受信息，而是親手操作、親身感受，通過物質世界的反饋來校準自己的認知模型。例如，書中描述的一個關於城市水文循環的社區項目，參與者通過製作簡易的微型流域模型，直觀地理解瞭徑流和滲透的關係。這種“在手中思考”的過程，是任何PPT演示都無法替代的。更難能可貴的是，作者從未迴避非正式環境的局限性，如資源不穩定、評估睏難等，但他們總是能從這些挑戰中提煉齣創新的解決方案。這本書更像是一部關於科學教育的“美學宣言”，它贊美瞭偶然性、地方感和人類天生的好奇心，為我們提供瞭一個堅實而又充滿人文關懷的理論基石，來重新審視科學教育的未來形態。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計得非常樸實，甚至有些低調，這讓我一開始並沒有抱太高的期望。然而，翻開扉頁後，我立刻被其獨特的視角所吸引。作者沒有像許多同類書籍那樣，將焦點僅僅放在課程設計或教學法上，而是選擇瞭一個更宏大、更貼近生活的切入點——“非正式環境”。這不僅僅是關於博物館或科學中心，而是深入到社區的公園、傢庭的後院，甚至是日常的街角。書中對“人”的刻畫尤為細膩，那些充滿好奇心的孩子，那些略顯笨拙但充滿熱情的傢長，以及那些在非正式場閤中扮演引導者的社區工作者，他們的互動和學習過程被描繪得栩栩如生。我特彆欣賞作者對“場所”的重新定義，它不再是一個固定的建築結構，而是一個流動的、由參與者共同建構的體驗空間。例如，書中對一個城市農場的研究案例，展示瞭如何將看似簡單的種植活動，轉化為一個復雜的科學探究過程，涉及到生態學、土壤化學乃至社會公平問題。整本書的敘事節奏舒緩，引人深思，它成功地拓寬瞭我對“科學教育”邊界的認知，讓我意識到真正的科學學習，往往發生在那些最意想不到的、最不被重視的角落裏。它更像是一份關於人類求知欲的田野調查報告，充滿瞭溫度和人情味。

評分☆☆☆☆☆

我閱讀這本書的過程，更像是一次對既有教育範式的溫和“顛覆”。作為一名長期在傳統課堂中摸索的教育工作者，我習慣於量化評估和結構化知識傳遞，而這本書則像一劑清新的冷水，猛地澆醒瞭我對學習本質的理解。作者對“活動”的分析，是全書的精髓之一。他們不是簡單地羅列活動清單，而是深入探討瞭活動背後的認知機製和情感聯結。比如，書中對“失敗”在非正式學習中的角色的探討，令人拍案叫絕。在傳統課堂中，失敗往往被視為需要糾正的錯誤，但在社區科學日或自然探索中，失敗（比如觀察到的現象與預期不符）反而成瞭激發更深層次提問的催化劑。書中引用的案例，無論是關於星空觀測還是對水體微生物的采樣，都體現瞭一種“做中學”的哲學，但它遠比這個標簽所能涵蓋的要深刻得多。作者用嚴謹的學術筆觸，卻描繪齣瞭一種自由且充滿野趣的學習圖景。讀完後，我立刻開始反思自己過去設計的那些過於“整齊劃一”的教學模塊，意識到我們可能為瞭追求效率，扼殺瞭學生最寶貴的直覺和隨機應變的能力。這本書的價值，在於它教會我們如何“放手”，如何信任學習者的自發動力。

評分☆☆☆☆☆

剛開始看，還要消化下。

評分☆☆☆☆☆

很好

評分☆☆☆☆☆

專業性很強，理念具有很強的操作性

評分☆☆☆☆☆

剛開始看，還要消化下。

評分☆☆☆☆☆

關於科學非正式學習的為數不多的書。

評分☆☆☆☆☆

很好

評分☆☆☆☆☆

很好

評分☆☆☆☆☆

專業性很強，理念具有很強的操作性

評分☆☆☆☆☆

很好