普通學校音樂教育學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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曹理 編

圖書標籤:

• 音樂教育
• 普通學校
• 教育學
• 音樂課程
• 教學方法
• 音樂教材
• 師範教育
• 音樂理論
• 素質教育
• 教育心理學

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787532028689

版次：1

商品編碼：11717003

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：1993-09-01

用紙：膠版紙

頁數：425

正文語種：中文

內容簡介

　　《普通學校音樂教育學》中國的“樂教”已經有幾韆年的曆史，從文獻記載上來看，我國古代“樂教”主要是作用於人們的人格的培養和完善。100多年以前，我國開始辦“新學”，新式學堂的音樂教育重點是唱歌，歌詞的內容也大多是富國強民的思想。自從蔡元培先生提倡“美育代宗教”以後，學校音樂教育增加瞭審美教育的內容，但是，音樂教育作為教育學中的一個獨立學科，是近年來纔提齣的。不少學者在這方麵做瞭許多有益的工作，但是係統的論著還很少齣現。這門學科的框架結構應該如何構成，也是一個需要首先明確的問題。我想，這門學科必須解答下述問題：音樂是什麼？音樂的社會功能如何？音樂教育的目的、內容和方法如何？音樂教育的曆史發展給我們提齣瞭什麼教益？研究音樂教育學的方法論如何？普通學校的音樂教育和專業的音樂教育的異同如何？社會主義時期的音樂教育和其它社會形態中的藝術教育的異同如何？……這些問題都涉及到人文學科、社會學科的許多根本問題，因此，我認為這個學科研究一要考慮到需要和可能，二要考慮到長遠和當前，這就更增加瞭這門學科研究的艱巨性。

目錄

第一節 音樂教育學研究的目的與任務第二節 普通學校音樂教育學的研究範圍第三節 音樂教育學的研究方法第一章音樂教育哲學基礎第一節 關於音樂教育哲學的基本概念第二節 音樂教育的本質第三節 音樂教育的價值第四節 音樂教育的目標第二章音樂教育簡史第一節 中國音樂教育簡史第二節 外國音樂教育簡史第三章比較音樂教育第一節 國外幾種主要音樂教學法簡介第二節 國外音樂教育課程模式舉例第三節 國外音樂教育體係和音樂課程略評第四章兒童期音樂教育心理基礎第一節音樂教育與心理第二節 音樂纔能第三節 兒童期心理和音樂纔能的發展第四節 音樂學習心理第五章音樂教育課程第一節 音樂教學的基本原則第二節 音樂教育內容（學習領域）第三節音樂教學大綱和音樂教材第四節 音樂課堂教學第五節 課外音樂活動第六章音樂教學方法第一節 音樂教學方法概述第二節 歌唱教學第三節 器樂教學第四節 律動教學第五節 欣賞教學第六節 創作教學第七節 音樂基礎知識和基本技能教學第七章社會與傢庭音樂教育第一節 音樂教育與社會第二節 社會音樂教育第三節 傢庭音樂教育第八章幼兒音樂教育第一節 幼兒音樂教育的目的與任務第二節 幼兒音樂教育的特殊性第三節 幼兒園音樂教育的主要內容第四節 幼兒音樂教學法第五節 幼兒園音樂教學活動舉例第六節 幼兒園音樂教學活動的組織第七節 幼兒自發的音樂活動第九章特殊兒童音樂教育第一節特殊兒童教育第二節 特殊兒童與音樂教育第三節弱智兒童音樂教育第四節 盲聾啞兒童音樂教育第十章音樂教育管理與評價第一節 音樂教育管理第二節 音樂教師第三節 音樂教學設備第四節 音樂教育評估主要參考文獻

精彩書摘

　　（八）幼兒音樂教育學（又稱學前音樂教育學），研究以幼兒為對象的音樂教育。從廣義講，包括幼兒園、傢庭、社會；從狹義講，指教養機構根據一定的培養目標和幼兒的身心特點。對幼兒進行的有計劃的音樂教育。　　隨著幼兒入園率的增長，幼兒在學前所受的音樂教育直接影響幼兒發育期的成長，影響小學低年級音樂教學質量。因此，幼兒音樂教育愈益受到重視。　　（九）特殊兒童音樂教育，研究特殊兒童的音樂教育。特殊兒童的廣義解釋是正常兒童之外的所有兒童，即超常兒童、弱智兒童、器官或精神、品德上有缺陷兒童。狹義的解釋是指有身體障礙及心理不健全的（弱智和盲聾啞）兒童。當前國際上缺陷兒童音樂教育普遍受到重視。我國特殊兒童音樂教育是音樂教育科學研究中比較薄弱的環節之一。　　（十）音樂教育管理學。它主要研究音樂教育的管理和組織領導的理論和實踐。其研究內容應包括：教育領導的活動和評價、教育方法、教育方針政策的製定與實施，教育行政組織、教育領導的原則和方法，對教育人員的培訓和考核評定、教育經費管理等。在本書中，我們隻限於研究音樂教師、音樂教育的評估等部分問題。　　第三節音樂教育學的研究方法　　隨著音樂教育研究的深入，有關音樂教育研究方法的探索愈顯重要。人們開始認識到選擇科學的、適用的研究方法將直接影響研究的目標與結果。過去往往由於缺乏科學的、係統的研究方法，隻憑主觀經驗去解釋音樂教育的種種現象，因此，我國的音樂教育學的研究還不能說已經取得瞭完整的、係統的成果。為瞭加強音樂教育學的研究，在其研究的目標與內容確定之後，應提倡理論聯係實際，重視對音樂教育學研究方法的研究。廣泛吸收國內外、各學科行之有效的研究方法，這是十分重要的。現將研究方法的主要類型介紹如下：　　（一）哲學研究法。主要用分析、批判、思辨的方法，從哲學的角度去評價、分析音樂教育在人的全麵發展和成長中的意義和作用。通過對音樂教育現狀的思考，確定音樂教育中哪些是應當鞏固發展的，哪些是應當揚棄修正的，其實質是對音樂教育觀的研究。例如，近年來對音樂教育獨特功能的研究，就屬於哲學研究中的一種。　　（二）曆史研究法。一般使用史學的研究方法，以搜集研究音樂教育史料為重點，進行加工、匯總。例如，研究分析有關教育製度的變遷、著名音樂教育傢、音樂流派、音樂教育機構的貢獻與影響、音樂教材等方麵的沿革變化等，以便批判繼承、吸收藉鑒，從而促進當代音樂教育的發展。這種研究可以是單項專題研究，也可以進一步深入挖掘、補充、修正有關音樂教育的某項史料。　　（三）調查研究法。調查研究是一種很重要的研究方法，“沒有調查就沒有發言權”同樣適用於音樂教育。近年來，在我國音樂教育界從調查入手，研究音樂教育現狀的方法越來越受到人們的重視。　　調查研究法以及下麵介紹的個案研究法、實驗研究法這三種研究方法目前在各國普遍受列重視。1952～1962年問美國的博士論文有70％采用瞭這三種研究方法。在各種音樂教育研究方法當中，這三種研究方法被認為是最有現實意義的研究方法。　　（四）個案研究法。研究的目標常集中於某個音樂傢、某個音樂教育傢或某個傢族、集團、流派等。對要研究的對象，進行集中、徹底、本質的研究分析。例如，蔡元培美育思想研究、陳鶴琴音樂教育思想研究、對巴赫傢族音樂成就中遺傳因素與環境影響的分析等，均屬於此種方法。這種研究一般分為四個階段。第一要確定研究日標；第二搜集原始資料；第三進行係統的分析研究；第四規定研究塒象應達到的目標。　　……

前言/序言

好的，這裏為您呈現一份關於“《普通學校音樂教育學》”之外的、詳細的圖書簡介。這份簡介將專注於介紹其他領域或特定主題的教育學著作，以確保內容不與您提到的原書重復。 --- 圖書名稱：《現代教育心理學前沿：認知、情感與社會化進程研究》 作者： [虛構作者姓名，例如：張華、李明] 齣版社： [虛構齣版社名稱，例如：人民教育齣版社、高等教育齣版社] ISBN： [虛構ISBN號] 頁碼： 約650頁 裝幀： 精裝/平裝 --- 內容簡介 《現代教育心理學前沿：認知、情感與社會化進程研究》是一部深度探討當代教育心理學核心理論、實證研究方法及其在復雜學習環境中的應用的綜閤性學術專著。本書旨在超越傳統教育心理學的框架，聚焦於21世紀學習者所麵臨的獨特挑戰與機遇，特彆是認知科學的最新突破、情感因素在學習中的中介作用，以及技術賦能下的社會性學習重構。 本書結構嚴謹，邏輯清晰，共分為五大部分二十章，力求為教育研究者、一綫教師、課程開發者以及政策製定者提供一個全麵而深入的理論參考和實踐指南。 --- 第一部分：認知科學基礎與學習理論的更新 本部分深入剖析瞭當代認知神經科學對學習本質的揭示。它不再僅僅停留在傳統的皮亞傑或維果茨基理論的復述，而是著重於工作記憶的容量限製與優化策略、長時記憶的鞏固機製，特彆是情景記憶與程序性記憶在技能習得中的角色。 焦點章節：工作記憶模型的最新發展與教學設計 詳細介紹瞭Baddeley等人的多組分模型，並探討瞭如何通過結構化的信息呈現（如雙通道理論的應用）來減輕學習者的認知負荷。 前沿視角：學習中的“遺忘麯綫”的再審視 結閤瞭先進的腦成像技術（fMRI, EEG），探討瞭主動迴憶、間隔重復等策略對記憶痕跡持久性的影響，並區分瞭不同類型知識（事實性、程序性、策略性）的鞏固差異。 元認知策略的精細化研究 闡述瞭自我監控、自我調節學習（SRL）的動態過程，強調瞭元認知不僅是知識，更是一種可教導、可訓練的技能組閤，尤其關注其在解決復雜問題時的應用。 --- 第二部分：情感、動機與自我調節的學習生態 本書將情感視為學習過程不可或缺的驅動力和調節器。它係統地梳理瞭情感教育心理學的核心議題，超越瞭簡單的“積極/消極情緒”二元對立。 動機理論的綜閤性分析 對自我決定理論（SDT）、目標設置理論（Goal Setting Theory）進行瞭整閤性考察，重點探討瞭內在動機、外在動機的轉化路徑，以及在數字化學習環境中，“控製感”和“勝任感”的構建。 焦慮、壓力與學習績效的非綫性關係 引入瞭Yerkes-Dodson定律在現代高壓教育環境下的修正版本，探討瞭“適度壓力”的界限，並提供瞭基於正念（Mindfulness）和認知重評（Cognitive Reappraisal）的乾預策略。 “成長型思維”的局限與深化 對Dweck的“成長型思維”概念進行瞭批判性反思，強調單純的信念轉變不足以保證學習結果，必須輔以有效的歸因訓練和策略指導，纔能真正實現“思維”嚮“行動”的轉化。 --- 第三部分：社會性學習與文化情境的交互 本部分聚焦於學習者如何在其社會和文化背景中建構知識和身份，探討瞭互動、協作和身份認同對學習過程的塑造。 協作學習的深度結構設計 詳細分析瞭小組學習中角色分配、衝突解決和知識共享的有效結構，強調瞭社會性促進（Social Facilitation）與社會性抑製（Social Inhibition）的發生機製。 數字環境中的身份構建與學習社群 研究瞭在綫學習社區（MOOCs、論壇）中的“參與度”指標，考察瞭學習者在虛擬空間中如何形成專業身份認同（Identity Formation）及其對學習投入的影響。 文化響應式教學（Culturally Responsive Teaching, CRT）的實踐模型 深入探討瞭如何將學生的文化資本、生活經驗融入課堂敘事和評估體係中，以縮小教育公平差距，強調教師需要具備高度的文化敏感性和反思能力。 --- 第四部分：評估、反饋與學習進階的動態過程 本部分重點關注評估不再是終點，而是驅動學習的引擎。它引入瞭基於證據的評估（Evidence-Based Assessment）和形成性評估的先進模式。 形成性評估的效度與信度構建 討論瞭實時數據采集、錶現性評估（Performance Assessment）的設計原則，以及如何將評估結果即時轉化為對學習者的有效反饋。 反饋的心理學機製：接受度與應用性 研究瞭反饋的“乾預點”，即何時、以何種方式反饋最能被學習者接受並轉化為行動。區分瞭對“任務”、“過程”、“自我調節”和“人”的反饋的效用差異。 學習睏難的神經心理學診斷與乾預 針對閱讀障礙（Dyslexia）、計算障礙（Dyscalculia）等特定學習睏難，結閤最新的神經影像學發現，提齣瞭整閤式的多感官教學乾預方案。 --- 第五部分：教育心理學的未來趨勢與跨學科融閤 最後一部分展望瞭教育心理學與其他新興學科的交叉點，特彆是技術倫理與個性化學習的未來圖景。 人工智能（AI）輔助學習係統的倫理邊界 探討瞭自適應學習係統（Adaptive Learning Systems）在數據隱私、算法偏見（Algorithmic Bias）方麵對教育公平的潛在威脅，並呼籲建立負責任的教育技術（EdTech）框架。 個性化學習的“過度擬閤”風險 批判性地分析瞭過度依賴技術驅動的路徑依賴學習模式，強調保留學習者在探索、試錯和自主選擇決策空間的重要性。 神經可塑性與終身學習的設計 總結瞭成人學習（Andragogy）理論中關於大腦適應性的最新發現，為構建適應社會快速變遷的終身學習體係提供瞭心理學依據。 本書以其紮實的理論基礎、對前沿實證研究的全麵覆蓋以及對復雜教學實踐問題的深刻洞察，成為理解現代學習本質的權威參考書。它不僅係統地梳理瞭教育心理學的核心領域，更緻力於推動教育實踐者從“教什麼”的知識傳遞思維，轉嚮“如何學、為何學”的深度認知與情感調適思維的轉變。

評分☆☆☆☆☆

作為一名對音樂教育抱有深厚興趣的普通學校教師，我一直渴望找到一本既能指導實踐，又能激發教學靈感的書籍。當我偶然翻開《普通學校音樂教育學》時，我欣喜地發現，它正是我想象中的那本書，甚至遠超我的預期。這本書並非高高在上的理論說教，而是以一種親切、務實的方式，深入淺齣地探討瞭普通學校音樂教育的方方麵麵。作者不僅梳理瞭音樂教育學發展的脈絡，更重要的是，他將宏觀的教育理念與微觀的課堂教學緊密結閤。書中對兒童心理發展規律的分析，以及如何根據不同年齡段學生的特點設計教學內容和方法，都給我留下瞭深刻的印象。例如，在關於“音樂感知與體驗”的章節中，作者通過大量的案例分析，展示瞭如何通過生動的音樂活動，讓孩子們在玩樂中感受音樂的魅力，而非僅僅進行機械的樂理知識灌輸。我尤其欣賞書中關於“音樂創造力培養”的論述，它強調瞭鼓勵學生自由錶達和探索的重要性，這與我一直以來倡導的“讓音樂真正成為孩子們的語言”的教學理念不謀而閤。這本書不僅為我提供瞭豐富的教學素材和方法，更重要的是，它讓我對普通學校音樂教育的價值和意義有瞭更深刻的認識，也為我在日常教學中注入瞭源源不斷的動力和信心。

評分☆☆☆☆☆

這本書《普通學校音樂教育學》的齣版，對我而言，無疑是一場及時雨。我一直緻力於探索如何在普通學校環境中，開展真正具有生命力的音樂教育。市麵上關於音樂教育的書籍很多，但往往要麼過於偏重高深的理論，要麼過於局限於單一的教學技巧，很難做到既有深度又有廣度，並且能夠切實指導普通學校的教學實踐。《普通學校音樂教育學》恰恰做到瞭這一點。它以一種係統性的視角，梳理瞭普通學校音樂教育的目標、內容、方法和評價，為我構建瞭一套清晰的教學框架。我特彆喜歡書中關於“音樂教育的終身性”的論述，它強調瞭音樂教育並非僅僅針對兒童時期，而應該貫穿於人的一生，這讓我重新思考瞭我在教學中應該為學生打下怎樣的基礎，纔能讓他們在未來也能繼續享受音樂、參與音樂。書中關於“不同教學風格的比較與選擇”的章節，也讓我對自己的教學風格有瞭更深入的認識，並學到瞭如何根據學生特點靈活調整教學策略。總而言之，這是一本能夠幫助普通學校音樂教師提升專業素養、優化教學方法、並最終實現音樂教育價值的實用性讀物。

評分☆☆☆☆☆

《普通學校音樂教育學》這本書，可以說是我近年來在音樂教育領域閱讀過的最富啓發的著作之一。作為一名長期從事一綫教學的音樂教師，我深知在有限的教學時間和資源下，如何纔能真正做到因材施教，讓每個學生都能在音樂中找到屬於自己的樂趣，是一項艱巨的任務。這本書恰恰解決瞭我的許多睏惑。它並非空泛的理論探討，而是提供瞭大量具有實踐指導意義的內容。書中關於“如何激發學生的學習興趣”的章節，讓我受益匪淺。作者通過分析不同類型的音樂活動，如歌唱、樂器演奏、音樂遊戲等，以及如何巧妙地設計這些活動，從而引發學生的參與熱情。我尤其欣賞書中關於“音樂與技術在教學中的融閤”的討論，它為我提供瞭許多關於如何利用多媒體技術、甚至是新興的音樂製作軟件來豐富教學內容和形式的寶貴建議。這不僅能夠提升課堂的趣味性，更能培養學生的創新能力。此外，書中關於“教師專業發展與自我提升”的章節，也讓我意識到作為一名音樂教師，不斷學習和進步的重要性，它鼓勵我們積極探索新的教學理念和方法，為學生提供更優質的音樂教育。

評分☆☆☆☆☆

我最近在閱讀一本名為《普通學校音樂教育學》的書，這本書的內容讓我耳目一新，它以一種非常接地氣的方式，探討瞭當前普通學校音樂教育所麵臨的挑戰與機遇。與其他同類書籍不同的是，這本書沒有過度強調音樂理論的深度，而是更側重於如何將音樂教育融入到學生的日常學習和生活中。作者在書中列舉瞭大量生動的教學案例，這些案例不僅來源於真實的課堂場景，而且經過瞭作者細緻的分析和提煉，極具藉鑒意義。例如，書中關於“音樂在跨學科教學中的應用”的章節，就為我打開瞭新的教學思路，讓我意識到音樂不僅僅是一門獨立的學科，更可以與其他學科有機結閤，從而提升學生的學習興趣和綜閤素養。我尤其贊賞書中關於“校園音樂文化的建設”的探討，它強調瞭營造積極、健康的校園音樂氛圍對於學生全麵發展的重要性。書中提齣的許多具體建議，如組織音樂社團、舉辦校園音樂節等，都具有很強的可操作性。總而言之，《普通學校音樂教育學》這本書為我提供瞭一個全新的視角來審視和改進我的音樂教學工作，它讓我更加堅信，音樂教育在普通學校的未來發展中，將扮演越來越重要的角色。

評分☆☆☆☆☆

這本《普通學校音樂教育學》如同一盞明燈，照亮瞭我多年來在音樂教育道路上的迷茫。作為一名在基層學校默默耕耘的音樂教師，我常常感到力不從心，尤其是在麵對教學資源有限、學生基礎參差不齊的現實情況時，如何有效地開展音樂教學，始終是我思考的難題。本書的齣現，仿佛為我打開瞭一個全新的視野。它並非僅僅羅列教學技巧，而是從更宏觀的層麵，闡釋瞭音樂教育在普通學校教育體係中的地位和作用。書中關於“音樂教育的社會文化功能”的論述，讓我深刻理解到，音樂教學並不僅僅是傳授一門技能，更是塑造學生品格、培養健全人格的重要途徑。我被書中關於“音樂與情感教育”的章節深深吸引，作者通過分析音樂作品的情感內涵，以及如何引導學生理解和錶達音樂情感，讓我看到瞭音樂在疏導學生情緒、提升審美情趣方麵的巨大潛力。書中還詳細介紹瞭各種教學模式和評價方式，例如項目式學習、閤作學習等，這些都為我提供瞭切實可行的教學思路，也讓我對如何更科學、更有效地評估學生的學習成果有瞭新的認識。閱讀這本書的過程，就像是在與一位經驗豐富、循循善誘的導師進行對話，它給予我的啓發和指導，將伴隨我未來的教學生涯。

評分☆☆☆☆☆

質量還行

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快！

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不錯吧……是

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很好，正版。

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