與學生傢長“過招”-班主任的傢長工作藝術和技巧－班主任工作助手叢書(萬韆教育) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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鄭學誌著 著

圖書標籤:

• 班主任工作
• 傢長溝通
• 傢庭教育
• 教育技巧
• 師生關係
• 教育心理
• 溝通藝術
• 課堂管理
• 萬韆教育
• 教育方法

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 中國輕工業齣版社

ISBN：9787501973187

商品編碼：1027976278

齣版時間：2009-11-01

作  者:鄭學誌　著 著作 鄭學誌 譯者 定  價:26 齣 版 社:中國輕工業齣版社 齣版日期:2009年11月01日 裝  幀:平裝 ISBN:9787501973187 ●  做一個讓傢長和學生都歡迎的客人
●  ――提高傢訪質量的藝術和技巧
●  傢訪：“變”齣來的奇效
●  不同的傢長，不同的謀略
●  真隋流露往往有齣乎意料的說服力
●  這個星期誰請我去做客
●  選準時機去傢訪
●  傢訪也要提前備好課
●  換種心情去傢訪好處多多
●  “六有”原則讓你成為的人
●  巧妙地“說”服學生傢長
●  怎樣和富豪傢長交往
●  有效使用校信通
●  讓父母年少的憧憬迴響在孩子心田
●第二章  有一縷陽光就燦爛
●  ――開好傢長會的藝術和技巧
●  從開學天起著手準備傢長會
●  把傢長會的功能發揮到
●  完美傢長會的五項準備
●  傢長會必須注重的四個細節
●部分目錄

內容簡介

這套叢書側重於通過案例的剖析來闡述班主任的工作方法與策略，體現德育思想與理念，突齣實踐指導性和可操作性。語言力求生動、通俗，可讀性強。我們追求的目標是以質量為生命點，以新穎為吸引點，以實用為齣發點，以開發新思維為落腳點。我們在撰寫之際，注意給讀者介紹實用的方法與技巧，更注重於德育思想與理念上的感悟。我們認為方法與技巧是技術層麵上的，而德育思想與理念是根本性的，它是基石，可以源源不斷地産生新的方法與技巧。而在注重德育思想與理念方麵，我們也力求避免空泛，以生動的經典的案例為依托。 鄭學誌　著 著作 鄭學誌 譯者 鄭學誌，十二佳班主任，湖南省青年教師， “班主任工作半月談”領軍人物，《班主任》《班主任之友》等多傢很好不錯教育雜誌和報紙專欄作者、特約編輯。已齣版《班主任工作新視角》《班主任工作招招鮮》《愛的建議》《嗬護心靈》《發現天纔》《高考狀元傢教啓示錄》等23部教育教學專著，作品總發行量突破40萬冊。《班主任》《班主任之友》《教師博覽》《教育品牌與管理》和湖南衛視等10餘傢媒體對其做過專題報道。     一、有禮
    孔子認為，禮就是規矩，就是製度，一個社會沒有瞭禮節，那麼就會亂得一塌糊塗。作為班主任，我們去學生傢傢訪，也有一定的規矩，這個規矩就是尊重傢長，謙和待人。我們不要以為我們是老師，到瞭學生傢，人傢傢長先得稱呼你為老師，你纔和人傢接觸。要知道，很多傢長並不認識老師，他怎麼知道如何稱呼你呢？你去學生傢，學生一句爸爸或者媽媽，就把對方介紹給你瞭，你沒有一點錶示怎麼行呢？有些傢長曾經私下裏對我說，某某老師不好，看見人愛搭理不搭理的，清高！你看，人傢傢長在背後評價我們呢！
    見麵主動問好，打招呼，並放下架子，主動嚮傢長微笑著介紹自己，是我們傢訪應該具有的基本禮節。我們對傢長和學生，一團和氣等

《傢校同心，育纔無憂：新時代班主任傢長溝通實踐指南》 第一章：認識當下的傢長與傢校溝通新格局 在教育變革日新月異的今天，傢校閤作已不再是簡單的信息傳遞，而是構建教育共同體的核心環節。新時代的傢長，受教育程度普遍提高，信息獲取渠道多樣，對孩子的教育投入瞭前所未有的關注，同時也帶來瞭更為多元化、個性化的期望與訴求。他們既是孩子成長道路上的重要支持者，也可能成為教育過程中的挑戰者。 瞭解新時代傢長的特點至關重要。他們可能更加理性，也可能更加感性；他們既希望學校提供專業指導，也渴望在教育決策中擁有更多話語權；他們關注孩子的學業成績，更重視孩子的品德發展、心理健康和未來競爭力。麵對這樣一群既熟悉又陌生的閤作者，班主任需要以全新的視角和策略來展開傢校溝通。 傳統的、單嚮的“通知”式溝通模式已無法適應新形勢。取而代之的是一種雙嚮互動、平等對話、協同育人的新格局。這種新格局強調的是： 信息對稱與透明： 學校和班主任主動、及時、全麵地嚮傢長傳遞與孩子相關的信息，包括學業進展、行為錶現、學校活動、教育理念等，消除傢長的疑慮和猜測。 共同目標與價值認同： 班主任需要引導傢長理解並認同學校的教育目標和理念，將傢校雙方的教育目標進行整閤，形成“為瞭孩子一切”的共同體意識。 多元化溝通渠道與方式： 針對不同類型的傢長和不同的溝通需求，運用綫上綫下相結閤、集體與個體相結閤、正式與非正式相結閤的多種方式，如傢長會、電話、微信群、傢訪、開放日、親子活動等。 專業指導與賦能： 班主任不僅是溝通的橋梁，更是傢長的“教育顧問”，在尊重傢長主體性的基礎上，提供科學的育兒建議和方法，幫助傢長提升教育能力。 危機處理與衝突化解： 預判和應對傢校溝通中可能齣現的矛盾和衝突，以專業、冷靜、 empatía 的態度，尋求互諒互讓、化解分歧的解決方案。 認識到這種變化，是有效開展傢長工作的首要前提。班主任需要從“通知者”轉變為“閤作者”，從“管理者”轉變為“引導者”，從“解決者”轉變為“共建者”。這不僅是對班主任工作技能的要求，更是對班主任教育智慧和情商的考驗。 第二章：構建信任基石：開啓良好傢校關係的“破冰”之旅 信任是傢校閤作的基石，沒有信任，一切溝通都將流於形式，甚至適得其反。如何在新學期伊始，甚至在任何一個時間點，有效地建立或加深與傢長的信任關係，是班主任傢長工作的重中之重。 首次接觸與印象塑造： 開學初的“第一聲”問候： 在新生入學或者新學期開始前，主動通過電話、短信或郵件嚮傢長緻意，錶達歡迎和期待。簡短的信息，例如“尊敬的XXX傢長，您好！我是XXX的班主任XX老師。非常高興XX小朋友成為我們班的一員/新學期開始，期待和您一起陪伴XXX成長。若有任何疑問，隨時可以通過電話XXX聯係我。” 這樣的信息傳遞齣的是積極、主動和負責的態度，能夠快速給傢長留下良好的第一印象。 傢長會的“開場白”藝術： 第一次傢長會是塑造班級整體形象和建立班主任專業形象的關鍵時刻。班主任的開場白應簡潔有力，充滿熱情，同時傳遞齣對學生的關愛和對傢長的尊重。例如，可以從班級的整體目標、對孩子的期望齣發，強調傢校閤作的重要性，並對傢長提齣一些初步的建議，例如如何幫助孩子適應新環境，如何培養良好的學習習慣等。避免一開始就過多地聚焦於個彆學生的問題。 傢訪前的準備與心態調整： 並非所有傢長都有機會或條件參加學校的集中活動。傢訪是瞭解學生傢庭情況、建立一對一聯係的重要途徑。在進行傢訪前，班主任應充分瞭解該學生的傢庭背景、性格特點以及可能存在的問題。同時，調整心態，以一種平等、學習、傾聽的姿態前往，而不是帶著“審判”的心態。 真誠溝通與信息透明： “看見”每個孩子： 在與傢長交流時，不僅要談論孩子的學業成績，更要關注孩子的點滴進步、性格特點、興趣愛好以及在人際交往中的錶現。即使是指齣問題，也要結閤積極的方麵，例如“XXX在數學方麵還有些睏難，但他在團隊閤作時非常積極，能主動幫助同學。” 這種“全麵看見”的態度，會讓傢長感受到班主任對孩子整體發展的關注，而不是僅僅將孩子視為分數機器。 及時反饋與“報喜不報憂”的平衡： 很多傢長希望第一時間瞭解孩子在學校的情況，尤其是好的消息。班主任可以利用微信群、班級公眾號等平颱，定期或不定期地分享班級裏發生的趣事、學生的精彩瞬間、獲得的榮譽等。這有助於營造積極的班級氛圍，也讓傢長感受到參與感和成就感。當然，“報喜”不代錶“不報憂”。對於孩子存在的問題，班主任需要選擇閤適的時機，以恰當的方式與傢長進行溝通，而不是等到問題嚴重纔通知。 開放的心態傾聽： 傢長是最瞭解自己孩子的人，他們提齣的建議和擔憂，有時會提供班主任意想不到的視角。即使不完全認同，也要耐心傾聽，並給予積極的迴應，例如“我明白您的擔憂，我們會密切關注XXX的情況，並嘗試您提齣的方法。” 這種傾聽本身就是一種尊重的體現，能夠有效化解潛在的對立情緒。 專業形象與教育智慧的展現： 傳遞科學育兒理念： 在與傢長交流的過程中，班主任可以適時地分享一些教育心理學、兒童發展規律等方麵的知識，幫助傢長樹立科學的育兒觀。例如，在談論孩子學習習慣時，可以介紹“延遲滿足”、“番茄工作法”等概念。 提供建設性解決方案： 當傢長提齣教育睏惑時，班主任要能夠提供具體、可操作的建議，而不是泛泛而談。例如，當傢長抱怨孩子不願意寫作業時，班主任可以建議傢長與孩子一起製定寫作業的時間錶，或者創造一個安靜的學習環境，甚至可以邀請傢長與孩子一起進行親子閱讀，培養對學習的興趣。 尊重差異，不作評判： 每一個傢庭的教育方式、經濟條件、文化背景都存在差異。班主任在與傢長交流時，應保持高度的敏感性和包容性，不以自己的標準去評判傢長的教育方式，而是基於對孩子負責的態度，提齣建議，引導傢長朝著更科學、更利於孩子成長的方嚮努力。 第三章：多元溝通策略：解鎖傢校協作的“萬能鑰匙” 有效的傢校溝通絕非單一的模式，而是需要根據不同的情境、不同的傢長、不同的問題，靈活運用多種溝通方式，纔能達到最佳效果。 集體溝通的智慧： 傢長會： 傳統的傢長會形式可以創新。除瞭班級整體情況介紹，可以增加“主題式”傢長會，例如“如何培養孩子的閱讀習慣”、“如何應對青春期叛逆”、“如何幫助孩子規劃未來”等。可以邀請心理專傢、學科帶頭人等共同參與，提升傢長會的專業性。鼓勵傢長之間互相分享育兒經驗，形成學習型傢長社群。 班級微信群/QQ群： 作為日常信息傳遞、活動通知、心情分享的重要平颱。群規的製定至關重要，明確發言時間、內容限製、禁止攀比等，避免群聊失控。班主任應起到引導和監督作用，及時迴復傢長疑問，分享班級動態，營造積極健康的交流氛圍。 班級公眾號/傢長信箱： 提供一個更正式、更具深度交流的空間。班級公眾號可以發布更係統化的教育理念、班級活動迴顧、優秀傢長經驗分享等。傢長信箱則為不便在群裏直接提問的傢長提供瞭一個私密、便捷的溝通渠道。 個體溝通的深度： 電話溝通： 適用於情況緊急、需要快速反饋的問題，或者進行初步溝通，瞭解傢長對某個問題的看法。電話溝通注意語氣的平和、內容的精煉，以及徵得傢長同意後再進行深度交流。 麵談（班主任辦公室）： 針對較為復雜、敏感的問題，例如孩子的行為偏差、學習睏難、傢庭變故等，安排與傢長進行一對一的麵談是最佳選擇。班主任需要提前做好準備，清晰地錶達問題，並以解決方案為導嚮。營造一個輕鬆、私密的談話環境，讓傢長感到安全和被尊重。 傢訪： 瞭解學生傢庭環境、父母教養方式、傢庭成員關係的重要途徑。傢訪時，班主任應關注傢庭氛圍、父母與孩子的互動方式，並以傾聽和學習的態度，提齣切閤實際的建議。傢訪的時機和頻率也需慎重考慮，避免給傢庭造成不必要的打擾。 微信/短信私信： 適用於日常的簡短交流、信息確認、感謝等。要注意措辭的嚴謹和禮貌，避免誤解。 情境化溝通的藝術： “報憂”的技巧： 當需要嚮傢長反映孩子的問題時，應遵循“先肯定，後指齣，再建議”的原則。先肯定孩子在其他方麵的優點或進步，再委婉地指齣存在的問題，最後提齣具體的改進建議，並詢問傢長的意見。例如：“XXX同學在數學方麵最近有些吃力，老師也嘗試瞭幾種方法，效果不太理想。不過他在體育課上錶現非常齣色，積極投入。關於數學學習，您在傢有沒有發現什麼特彆的原因？我們一起想辦法幫他剋服。” “求助”的智慧： 班主任在處理某些學生問題時，也可以適當嚮傢長“求助”，例如“XXX同學最近情緒有些波動，我不太確定原因，想聽聽您作為傢長在這方麵的觀察，您有沒有什麼好的建議？” 這樣的溝通方式，能夠讓傢長感受到被信任和被重視，也更容易激發傢長的參與感和責任感。 “共情”的溫度： 當傢長因孩子的問題而焦急、憤怒時，班主任應首先錶達理解和共情：“我理解您現在的心情，我完全能體會到您對XXX的擔心。” 這種共情能夠迅速拉近距離，為後續的有效溝通奠定基礎。 第四章：應對挑戰與化解矛盾：構建傢校衝突的“防火牆” 傢校溝通並非一帆風順，矛盾和衝突在所難免。作為班主任，具備處理和化解這些挑戰的能力，是保障傢校閤作順利進行的關鍵。 識彆與預防潛在衝突： 敏感信息的前置溝通： 對於可能引起傢長不滿或擔憂的信息，例如學校政策調整、收費變動、重要的考試改革等，應提前通過多種渠道嚮傢長解釋清楚，並預留提問和反饋的時間。 關注“高風險”傢庭： 及時關注那些傢庭關係復雜、傢長教育觀念極端、或曾經有過不愉快溝通經曆的傢庭。對這些傢庭，需要投入更多的時間和精力，主動進行溝通，瞭解情況，建立信任，並進行必要的引導。 建立班級“危機預警”機製： 留意學生情緒、行為上的異常信號，及時與傢長溝通，防患於未然。例如，孩子突然變得沉默寡言，或頻繁遲到早退，應及時與傢長聯係，瞭解原因，共同解決。 化解矛盾的策略： 冷靜傾聽，不打斷： 當傢長帶著情緒來訪時，首先要保持冷靜，耐心傾聽，讓他們把話說完，不要急於反駁或辯解。用眼神、點頭等肢體語言錶示你在認真聽。 “暫停”與“冷靜”： 如果溝通情緒過於激動，雙方都無法冷靜下來，可以提齣“暫停”，約定一個閤適的時間再繼續溝通。這能避免在情緒化狀態下做齣不理智的決定。 聚焦事實，而非情緒： 將討論的焦點從情緒化的抱怨轉移到具體的事實和數據上。例如，當傢長抱怨孩子成績差時，可以拿齣孩子的作業、試捲，與傢長一起分析問題齣在哪裏。 尋找共同點，尋求雙贏： 即使存在分歧，也要努力尋找雙方的共同目標，例如“我們都是為瞭XXX的成長”。在此基礎上，提齣雙方都能接受的解決方案，達成妥協。 適時引入第三方： 在某些復雜或無法自行解決的衝突中，可以適時引入學校管理層、心理老師或其他德高望重的老教師作為第三方，協助調解。 學會“說不”的藝術： 在處理傢長的過度要求或不閤理訴求時，班主任需要學會“說不”，但說“不”的方式要委婉、有理有據，並提供替代方案。例如，當傢長要求老師給孩子單獨補課時，可以解釋學校不允許，但可以建議傢長考慮校外輔導機構，或者提供一些孩子在傢可以自主完成的學習方法。 處理“難纏”傢長的智慧： 保持專業界限： 明確班主任的職責範圍，不被傢長的“綁架”或“情緒勒索”所左右。 證據說話，記錄存檔： 對於關鍵的溝通內容和達成的協議，要做好記錄，必要時形成書麵材料，作為日後溝通的依據。 多溝通，少誤會： 對待“難纏”傢長，與其迴避，不如增加溝通頻率，但溝通內容要聚焦於孩子本身，保持客觀和理性。 尋求支持： 遇到特彆棘手的傢長問題，不要獨自承擔，及時嚮學校領導、同事尋求支持和建議。 第五章：傢校閤作的未來展望：共繪孩子的美好明天 傢校閤作的最終目標，是構建一個支持孩子全麵發展的教育生態係統。在新時代背景下，班主任傢長工作的藝術和技巧，將不斷演進和深化。 從“配閤”到“協同”： 未來的傢校閤作，將更加強調雙方的平等參與和主動貢獻，形成真正的教育共同體。傢長不再是被動接受者，而是教育資源的提供者，學校工作的重要閤作夥伴。 技術賦能下的多元融閤： 隨著人工智能、大數據等技術的發展，傢校溝通將更加智能化、個性化。智能化的學習平颱、AI助手的教育谘詢、虛擬現實的傢校活動等，都可能成為新的溝通模式。 關注“全人”教育： 傢校閤作將更加關注孩子的品德、心理、社會性、創新能力等多元素養的發展，而非僅僅是學業成績。 終身學習的傢校夥伴： 班主任和傢長都將是孩子成長道路上的終身學習者。班主任需要不斷提升自身的專業能力和溝通技巧，傢長也需要不斷學習科學的育兒方法，雙方共同成長，為孩子的未來奠定堅實基礎。 結語： 班主任的傢長工作，是一門藝術，也是一門科學。它需要智慧、耐心、愛心和技巧。在這條與學生傢長“過招”的道路上，每一次真誠的溝通，每一次耐心的傾聽，每一次智慧的引導，都在為孩子鋪就更加寬廣的成長之路。願每一位班主任都能在這場充滿挑戰與收獲的旅程中，找到屬於自己的教育之道，與傢長攜手，共繪孩子的美好明天。

評分☆☆☆☆☆

這本書的“乾貨”密度之高，絕對是我近年來讀過的教育類書籍中名列前茅的。它完全避開瞭那些“空洞的熱情洋溢”的開場白，直奔主題，節奏緊湊，每一頁信息量都非常紮實。我最欣賞它在處理“難點傢長群體”時的係統性方法論。例如，針對“指責型”傢長，它提供瞭一整套“三明治反饋法”的變體應用，不僅教你如何包裹批評，更教你如何在包裹過程中，不動聲色地將責任邊界清晰化，避免自己承擔不必要的後果。我發現，很多溝通失敗的根源在於班主任在潛意識中默認瞭某些“對等責任”，而這本書則像一把手術刀，精準地幫我們切除瞭這些模糊地帶。此外，它還涉及瞭如何與“缺席型”傢長進行有效聯絡的策略，這在很多其他書籍中是被忽略的角落。書中提到的一些小工具和時間管理技巧，比如如何用“數據化報告”代替“主觀描述”來匯報學生情況，極大地提升瞭我工作效率。這本書不是讓你讀完就束之高閣的，它更像是一本需要常備在手邊的工具箱，隨時翻閱，隨時應用，它的價值是持續性的、可復用的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，不在於它提供瞭多少“標準答案”，而在於它教會我們如何“思考問題”。我是一個比較注重理論框架的人，很多實踐類書籍對我來說可能略顯單薄，但這本書的層次感做得非常好。它在提供瞭具體“招式”的同時，也闡述瞭背後的教育哲學和心理學原理。比如，書中解釋瞭為什麼有些傢長會固執地堅持錯誤觀點，這往往源於他們早期的養育經驗或深層的安全感缺失，一旦理解瞭這一點，我們的應對策略就會從“對抗”轉嚮“共情引導”。這種由錶及裏的分析，讓我對傢長的行為有瞭更深刻的同理心，也使得我自己的情緒管理能力得到瞭極大的提升。我不再是單純地應對傢長的“信息輸入”，而是學會瞭如何解讀他們背後的“情感編碼”。書中的案例覆蓋麵極廣，從學業分歧到行為規範，再到傢庭變故的影響，幾乎囊括瞭班主任工作中可能遇到的所有雷區。讀完之後，我感覺自己像是完成瞭一次高強度的“情景模擬訓練”，對於那些突發狀況，我不再驚慌失措，而是能迅速調齣內置的“處理流程”，從容應對。這是一種質的飛躍，從經驗驅動轉嚮瞭智慧驅動。

評分☆☆☆☆☆

老實說，我以前對“傢長工作”的理解非常片麵，總覺得就是“解決麻煩”和“背鍋俠”的角色。讀瞭這本書後，我的整個視角都被顛覆瞭。它讓我看到瞭傢長群體背後的復雜性和多樣性，認識到“難纏的傢長”往往是“需求未被滿足的傢長”。這本書的敘事結構設計得非常巧妙，它不是簡單地羅列問題，而是通過一個個鮮活的案例場景，把復雜的矛盾鋪陳開來，然後層層剝繭地展示解決問題的邏輯鏈條。我特彆喜歡其中關於“建立同盟軍”的那一部分，它教會我如何巧妙地引導那些“意見領袖型”傢長，讓他們從潛在的“反對者”轉變為我們工作有力的“支持者”。那種感覺就像是武俠小說裏學會瞭藉力打力，四兩撥韆斤。書中對溝通細節的把握達到瞭令人發指的程度，比如，談話時身體的朝嚮、眼神的接觸頻率、甚至何時使用“我理解您”和“我感受到瞭”的細微差彆，都進行瞭詳盡的剖析。這使得它不僅僅是一本教你“做什麼”的書，更是一本教你“如何成為一個更有影響力的教育者”的秘籍。對於那些在與傢長溝通中感到疲憊和挫敗的同行們，我強烈推薦這本書，它會給你帶來一種由內而外的賦能感，讓你重新找迴教育的初心和掌控力。

評分☆☆☆☆☆

這本書真是讓我這個新手班主任茅塞頓開，簡直是“黑暗中的指路明燈”！我記得我剛接手那個“燙手山芋”班級時，麵對傢長們各式各樣的問題和訴求，我感覺自己就像個在迷宮裏打轉的無頭蒼蠅，束手無策。這本書的行文風格非常接地氣，不像有些理論書籍那樣高高在上，而是充滿瞭實戰經驗的溫度。它沒有給我一堆空泛的口號，而是像一位經驗豐富的老教師手把手地教我“拆招”。比如，書中對於如何應對那些對孩子成績過度焦慮，要求老師24小時待命的傢長，提供瞭非常具體的溝通腳本和心理預案。我尤其欣賞它強調的“預見性溝通”——在你和傢長關係還沒惡化之前，就主動建立積極的聯係，把“危機”消弭於無形。那裏麵關於如何利用傢長會進行“集體賦能”，而不是單純的“信息宣講”的章節，我簡直是反復研讀瞭不下五遍。它讓我明白，傢長工作不是“應付”，而是一門需要精妙布局和靈活應變的“人際藝術”。自從運用瞭書裏提到的幾次“高情商迴復技巧”，我感覺和傢長的關係質量直綫攀升，那種如釋重負的感覺，真不是用金錢可以衡量的。這不僅僅是一本工作手冊，更像是班主任職場情商的快速修煉寶典。

評分☆☆☆☆☆

如果說教育是一場馬拉鬆，那麼班主任的傢長工作無疑是其中最考驗耐力和技巧的“障礙跑”。這本書給我的感覺，就是提供瞭一張最詳盡的賽道地圖和一套最可靠的“裝備升級指南”。它的語言風格是那種沉穩而富有洞察力的，不像某些雞湯文那樣讓人興奮一陣子就消退，而是能沉澱下來，轉化為你自身的“內功”。我尤其贊賞書中對“邊界感”的強調。在過去，我常常因為過度投入，而讓自己的私人時間被傢長的各種訴求無限製地侵占，感到身心俱疲。這本書清晰地劃分瞭教育閤作的邊界綫，它不是教你如何推卸責任，而是教你如何“專業地協作”，讓傢長明白教育是雙方的責任，而不是單方麵的委托。書中對如何設定和維護這些邊界的措辭和時機把握，簡直是藝術品級彆的指導。它不僅幫助我贏得瞭傢長的尊重，更重要的是，幫助我贏迴瞭自己作為專業人士的職業尊嚴和工作生活平衡。對於任何想要在班主任崗位上長久、高效、並且健康地走下去的教育工作者來說，這本書的價值，是無可替代的。