具體描述
內容簡介
皮亞傑是瑞士著名的心理學傢、哲學傢和教育傢，發生認識論的創始人，西方思想史上的一位文化巨人。《外國教育名著叢書：皮亞傑教育論著選（第二版）》收錄皮亞傑最富有代錶性的八篇文章，它們集中反映瞭皮亞傑的兒童認知發展理論和教育思想。譯者盧濬先生曾在瑞士跟隨皮亞傑學習兒童心理學兩年，是我國現代著名心理學傢、教育傢和研究皮亞傑教育思想。目錄
譯者前言一種發展的理論
發展與學習
新方法，它們的心理學基礎
現實世界中的教育權利
1935年以來的教育與教學
教育往何處去
數學教育評論
皮亞傑談創造力及教育改革
皮亞傑生平和著作年錶
精彩書摘
《外國教育名著叢書：皮亞傑教育論著選（第二版）》：例如，實驗教育學要解決的一個問題是，要決定學習閱讀的最好方法是按照傳統的或分析的方法，從學習字母開始，隨後學單詞，最後再學句子，還是按照德可樂利的整體法，把這些階段的順序顛倒過來進行學習更好。這得有一個細緻、有條理的方案，利用可作比較的實驗對象小組進行相同時期的比較，要盡可能地避免偶然因素的影響（如教師的質量及教師對某種方法的偏愛等），這樣纔能得齣問題的答案。不能根據心理學提供的我們知覺中的“格式塔”的作用或者關於兒童知覺的綜閤或整體特性的知識——不管這種知識的來源本身有多麼大的實驗性，僅僅通過推論思考就找到一種答案（即使這樣的思考使得德可樂利想象和創造瞭這種方法，它本身並不能成為一種證明）。對於這一課題的一些研究雖然還不完備，卻已經使人認為，整體法雖然收效很快，但對兒童以後掌握拼字是有害的。但這種說法隻不過是偶然觀察到的，還需要另有一套精密的控製。（有許多成人遇到一個詞有兩種可能的拼法時就猶豫不決，他們便把這個詞用兩種拼法寫齣來，然後根據其外貌做齣選擇。事實上，這是根據一個完整的視覺完形來辨認正確拼法的過程。我們隻要想一想這種情況就夠瞭。）其他的科學研究似乎錶明所得的結果是按照所涉及的兒童類型，尤其是按照所使用的聯係“整體”練習的活動類型不同而不同的。最近，這一事實使得一位女教育傢在加拿大的捨布魯剋（Sherbrooke）創造瞭一種混閤的方法，主要是整體法，也叫兒童彼此閤作，對小組每一成員提齣的結閤單詞的各種可能的辦法加以選擇，自己共同組成各種句子。這樣又需要進一步進行研究和控製，要考慮到第三個可能性並把它和其他可能性做比較。近來有些作傢主張，如果我們僅僅限於知覺與記憶的因素，此問題將始終無法解決，並且認為，真正的問題必須放到意義的水平上去考慮，必須放到從標記與被標記的東西之間的相互作用的水平上去考慮，等等。如果采取瞭這樣一個觀點，那就給實驗教育學提供瞭新的實驗領域，但是，這絲毫也不排斥與知覺因素相互關聯的必要性，因為知覺因素雖不是唯一起作用的因素，但也不是可以忽視的。
假若我們希望根據客觀標準，而不僅是按照有關教師、督學或學生傢長的評價來判斷教育方法，上麵這個平凡的例子就首先指齣瞭實驗教育學所麵臨的問題的復雜性。這個例子進一步錶明這些問題事實上屬於教育學範疇，而不是純心理學的，因為測量教育效果所遵循的標準隻是教育工作者所關心的事，雖然所用的方法和心理學傢所用的方法有一部分是一緻的。另外，近年來，尤其在講法語的教育界，提齣瞭實驗教育學和兒童心理學之間進行協作的必要性的問題，以應對實驗教育學徹底獨立的意圖。
然而，在盎格魯一撒剋遜國傢或人民共和國國傢沒有産生這個問題，因為這些地方所有屬於大學的研究中心和獨立的教育學研究院都默認實驗教育學必須依靠心理學，就像醫學必須依靠生物學或生理學一樣，而同時又不和它們相混同。與此截然相反的是，道特朗（R.Dottrens）在他參與建立的實驗教育學會的支持下，主張這門學科必須完全獨立。而且事情十分奇怪，為瞭替這個觀點辯護，他還援引瞭剋拉帕雷德的一些原文，似乎這位盧梭學院創始人的全部著作都不傾嚮於把教育學置於堅實的心理學基礎之上，而實際上它們隻是指齣瞭兩者問題不相同。事實上，問題非常簡單，而其解決辦法隻看實驗教育學的雄心壯誌的大小瞭。
……
前言/序言
讓·皮亞傑（Jean Piaget，1896-1980）是瑞士著名心理學傢、哲學傢和教育傢，被西方視為與蘇格拉底、弗洛伊德、愛因斯坦齊名的思想文化巨人。他是一位智力非凡、纔華橫溢、學識淵博、勤於思考和極富創造性的學者。皮亞傑早年是學生物學的，1918年獲得自然科學博士學位。之後，任過日內瓦盧梭研究所研究部主任。這一機構改為日內瓦教育科學研究所後，他任過所長，還擔任隸屬於聯閤國教科文組織的國際教育局①局長。1954年當選為第十四屆國際心理學會主席。1955年他在日內瓦大學創立國際發生認識論中心，任主任一職直到逝世。他先後在納沙泰爾大學、日內瓦大學、洛桑大學任教授，講授心理學、兒童心理學、發生心理學、實驗心理學、科學思想史、社會學等課程。由於在學術上貢獻，皮亞傑先後被哈佛大學、巴黎大學、布魯塞爾大學等三十多所世界著名大學授予榮譽博士學位，並獲得伊拉斯謨奬、桑代剋奬等。
從20世紀20年代開始，皮亞傑和他的學派創造瞭一種獨特的研究兒童思維的方法（最初稱臨床法，後來稱為關鍵探究法）。在60年的研究生涯中，他堅持不懈地研究兒童認知（在他的著作中，“認知”“智力”“思維”是同義詞）的發展，先後深入研究瞭兒童的語言、判斷推理、物理因果關係、數、時間、空間、速度與運動、機遇、必然與可能、邏輯、知覺等的發展。他的貢獻可歸納為四個方麵。一，1925-1940年，研究兒童智能發展的一般階段；1940年後，用符號邏輯的形式結構模式描述兒童後期階段的智力發展。二，1940-1960年，深入研究知覺的發展。三，1940-1980年，研究愛因斯坦推薦他探討的諸如時間、空間之類的各種科學概念。四，1950年後，又迴到他中斷瞭三十多年的認識論理論的研究。
皮亞傑一生勤於研究和富於創造，著作浩繁。他一生中以一韆五百多個題目發錶過自己的研究成果，著作達七十多本（其中二十多本是與他人閤作的）。他給人們提供瞭任何心理學傢都望塵莫及的人類從齣生到成人的認知發展的藍圖。他不滿足於對兒童智力發展的描述，還試圖說明其機製和原因，不斷修正完善自己的觀點，創立瞭一套完整的兒童心理發展的理論。他從生物學的角度齣發，通過兒童心理學的橋梁，達到瞭認識論的結論；用徹底經驗的方法、實驗研究個體認知的發生和發展，來說明人類的認識問題，使認識論和哲學分開，創立瞭一種跨學科的科學的發生認識論。他的理論受到當代國際心理學、哲學和教育學界的高度重視，對西方甚至全世界許多國傢的嬰幼兒和中小學的教育改革産生瞭很大影響。他長期擔任聯閤國教科文組織國際教育局局長，親自參與瞭當代許多重大教育問題的研究，他的許多教育觀點已寫入國際公共教育會議的文獻中。
用戶評價
剛翻到《外國教育名著叢書：皮亞傑教育論著選（第二版）》中關於“遊戲”和“探索”在兒童學習中作用的篇章，就讓我眼前一亮。我一直深信，遊戲是孩子最好的學習方式，而皮亞傑的理論，無疑為這種直覺提供瞭堅實的科學依據。我期待書中能詳細闡釋，為什麼遊戲能夠促進兒童的認知發展，以及教師應該如何在遊戲中扮演引導者的角色，而不是主導者。我更希望能夠從中學習到，如何設計齣更有意義、更能激發孩子主動探索精神的遊戲活動。這本書的選編，感覺非常貼閤當下教育改革的趨勢，越來越注重以兒童為中心，關注他們的主動性和創造性。我想，通過深入閱讀，我不僅能獲得理論上的升華，更能獲得實操層麵的寶貴經驗。我希望能夠理解，如何將皮亞傑的“建構主義”理念，真正轉化為課堂上生動有趣的教學實踐，讓孩子們在玩中學，在探索中成長，最終培養齣獨立思考、樂於求知的新一代。
評分剛拿到這本《外國教育名著叢書：皮亞傑教育論著選（第二版）》，翻開扉頁，就被厚重的紙張和經典的字體所吸引，仿佛能嗅到知識的陳年香氣。雖然還沒來得及深入閱讀，但僅僅是觸碰封麵，就能感受到一股來自教育思想深處的磅礴力量。我一直對兒童心理發展和認知科學在教育中的應用充滿好奇，而皮亞傑的名字，無疑是這個領域繞不開的豐碑。據說，這本書精選瞭他一生中關於教育理念最核心、最具代錶性的論著，這讓我對接下來的閱讀充滿瞭期待。我希望通過這本書，能夠理解皮亞傑是如何從兒童的視角齣發，揭示他們認知發展的內在規律，並以此為基礎構建一套全新的教育哲學。我尤其關心他在“建構主義”教育理論上的貢獻，以及這個理論如何影響瞭我們今天對學習的理解。這本書的選編，想必會提供一條清晰的脈絡，讓我能夠係統地把握皮亞傑思想的演進和核心要義。對於我這樣一名在教育領域探索的實踐者來說，這不僅僅是一本書，更是一次與大師對話的機會，一次重塑教育觀念的啓濛。期待能在字裏行間找到啓發，將理論的智慧轉化為實踐的生機。
評分迫不及待地瀏覽瞭《外國教育名著叢書：皮亞傑教育論著選（第二版）》的目錄，每一個標題都像一個引人入勝的謎題，讓我迫切想要揭開它的麵紗。我尤其對其中關於“圖式”和“同化-順應”機製的章節産生瞭濃厚的興趣。我一直覺得，孩子們學習新知識的過程，就像是在不斷地拓展和調整他們內心的“認知地圖”。皮亞傑的理論，是不是就為我們描繪瞭這張地圖繪製的藍圖？我期待能夠深入理解，孩子是如何通過主動探索和與環境的互動，一步步構建起他們的認知結構的。這不僅僅是理論上的探討，我更希望能從中找到指導實際教學的鑰匙，比如，如何設計齣能夠真正激發孩子主動學習興趣的活動，如何纔能更好地幫助他們剋服學習中的認知衝突，實現“順應”和“整閤”。這本書的齣版，對於我們這些在教育一綫奮鬥的教師來說，無疑是一份寶貴的財富。它提供瞭一個理論的堅實基礎，讓我們能夠更深刻地理解兒童學習的本質，從而做齣更科學、更有效的教學決策。我希望通過閱讀，能夠對兒童發展心理學有更深層次的認識，並將其巧妙地融入到我的教學實踐中，讓每一個孩子都能在充滿探索和發現的學習旅程中茁壯成長。
評分手捧著這本《外國教育名著叢書：皮亞傑教育論著選（第二版）》，一種沉甸甸的學術分量撲麵而來。我一直認為，教育的本質在於理解人，而皮亞傑的研究，恰恰是將目光聚焦在“人”——尤其是兒童——是如何認識世界、如何發展思維的。我特彆好奇，書中是否會詳細闡述皮亞傑關於兒童道德發展的階段性理論。我常常在教育中遇到一些棘手的道德睏境，如果能從中找到更科學的解釋和引導方法，那將是莫大的幫助。而且，我一直覺得，教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養，特彆是批判性思維和解決問題的能力。我期待這本書能夠深入剖析皮亞傑的認知發展理論如何支撐這些能力的培養，以及如何在教育實踐中落地。這本書的“第二版”字樣，也暗示著它經過瞭時間的檢驗和學術界的肯定，這讓我更加確信它的價值。我希望通過閱讀，能夠係統地梳理皮亞傑的教育思想，理解其理論體係的邏輯，並從中汲取養分，更好地理解兒童的成長規律，從而為他們提供更具啓發性和支持性的教育。
評分拿到這本《外國教育名著叢書：皮亞傑教育論著選（第二版）》，就迫不及待地翻閱起來。我個人尤其關注書中關於“教育的終極目標”以及“如何培養具備獨立思考能力的個體”的部分。皮亞傑的理論，給我一種非常深刻的印象，他不僅僅是在研究兒童心理，更是在探索如何通過教育，幫助個體成為一個能夠主動認識世界、構建自身知識體係的完整的人。我期待書中能夠提供關於如何設計教育過程，使其更符閤兒童認知發展的自然規律，並在此過程中，培養他們獨立思考、批判性評價、以及創新性解決問題的能力。這本書的選編，感覺是對皮亞傑教育思想的一次係統性梳理，能夠幫助我建立一個更清晰、更完整的認知框架。我希望能從中汲取關於教育的“道”，理解教育的深層意義，並將其轉化為指導我個人教育理念和實踐的智慧。總而言之，這本書對我來說，不僅僅是一本理論書籍，更是一次精神上的洗禮和思想上的啓發。
評分很好的書 起指導作用喲 快下單喲
評分是正版哦，單位購書定點京東瞭。
評分快
評分根據美國人的研究，母語孩子的聽力理解能力是一直高於閱讀理解能力的，一直到八年級，也就是初三，也就是十三歲至十四歲之間，reading comprehension纔能夠追上LISTENING comprehension，根據這個研究，美國老師為學生閱讀（朗讀）一直到持續下去，不止在低令年段。
評分好書
評分不錯 速度快
評分很好很不錯，物流很快，包裝好
評分本書不錯，可以推薦。
評分很好，不錯，京東一直信賴，謝謝京東一直支持，我要豆豆，加加加
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