華師大二附中 語文（深度閱讀 下冊）（實驗班用） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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俞文靜，駱蔚，陳強 編

圖書標籤:

• 語文
• 深度閱讀
• 教材
• 高中
• 實驗班
• 華師大二附中
• 下冊
• 閱讀理解
• 文學
• 教材教輔

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787544470285

版次：1

商品編碼：12042088

包裝：平裝

叢書名： 華東師範大學第二附屬中學語文深度閱讀

開本：16開

齣版時間：2016-09-01

用紙：膠版紙

頁數：244

字數：300000

正文語種：中文

編輯推薦

　　《華東師範大學第二附屬中學高中語文深度閱讀(下)》作為華師大二附中理科班教材齣版的延續，將該校文科教材建設成功經驗推嚮全社會。主編是對語文教育極有研究的特級教師（教授），稿本編撰思想是該校近十年語文教改之結晶。旨在對語文學習有深度學習之要求的、高考擬選文科的考生，提高語文素養：通過名傢精品研讀，形成語文認知大廈的支持撐點；通過語文讀點引導，推動閱讀深化，提高解讀能力；通過語文錶達方式指導，擴大錶達視野，形成多種類型文本錶達能力。書稿具有基礎閱讀（9個專題）、拓展閱讀（5個專題）、語文視界（10個專題）三部分，前者包括專題導語、文本研讀、深度閱讀諸版塊。本套叢書對於廣大高中學生增強人文修養和閱讀理解能力，以補充新教材的閱讀量，尤其對學有餘力的學生來說，是有很大輔助。

內容簡介

　　《華東師範大學第二附屬中學（實驗班用）：語文（深度閱讀 下冊）》旨在增加學生的深度自主閱讀，提高閱讀素養，擴大學生的閱讀麵和閱讀眼界、改善觀照心胸、培養鑒識氣度與升華文化品位。當然也能為語文高考服務，尤其適宜對語文素養有更高要求的學生及相關教師，是對現行教材內容、課堂教學的補足和完善。

目錄

基礎閱讀
拓展閱讀
語文視界

精彩書摘

　　《華東師範大學第二附屬中學（實驗班用）：語文（深度閱讀 下冊）》：
　　閱讀一 硃光潛：情與辭
　　情感和思想通常被人認為是對立的兩種心理活動。文字所錶現的不是思想，就是情感。其實情感和思想常互相影響，互相融會。除掉驚嘆語和諧聲語之外，情感無法直接錶現於文字，都必藉事理物烘托齣來，這就是說，都必須化成思想。這道理在中國古代有劉彥和說得最透闢。《文心雕龍》的《熔裁》篇裏有這幾句話：“草創鴻筆，先標三準。履端於始，則設情以位體；舉正於中，則酌事以取類；歸餘於終，則撮辭以舉要。”
　　用現代話來說，行文有三個步驟，第一步要心中先有一種情緻，其次要找齣具體的事物可以烘托齣這種情緻，這就是思想分內的事，最後要找齣適當的文辭把這內在的情思化閤體錶達齣來。近代美學傢剋羅齊的看法恰與劉彥和的一緻。文藝先須有要錶現的情感，這情感必融會於一種完整的具體意象（劉彥和所謂“事”），即藉那個意象得錶現，然後用語言把它記載下來。
　　我特彆提齣這一個中外不謀而閤的學說來，用意是在著重這三個步驟中的第二個步驟。這是一般人所常忽略的。一般人常以為由“情”可以直接到“辭”，不想到中間須經過一個“思”的階段，尤其是十九世紀浪漫派理論傢主張“文學為情感的自然流露”，很容易使人發生這種誤解。在這裏我們不妨略談藝術與自然的關係和分彆。藝術（art）原義為“人為”，自然是不假人為的；所以藝術與自然處在對立的地位，是自然就不是藝術，是藝術就不是自然。說藝術是“人為的”就無異於說它是“創造的”。創造也並非無中生有，它必有所本，自然就是藝術所本。藝術根據自然，加以熔鑄雕琢，選擇安排，結果乃是一種超自然的世界。換句話說，自然須通過作者的心靈，在裏麵經過一番意匠經營，纔變成藝術。藝術之所以為藝術，全在“自然”之上加這一番“人為”。
　　這番話並非題外話。我們要瞭解情與辭的道理，必先瞭解這一點藝術與自然的道理。情是自然，融情於思，達之於辭，纔是文學的藝術。在文學的藝術中，情感須經過意象化和文辭化，纔算得到錶現。人人都知道文學不能沒有真正的情感，不過如果隻有真正的情感，還是無濟於事。你和我何嘗沒有過真正的情感？何嘗不自覺平生經驗有不少的詩和小說的材料？但是詩在哪裏？小說在哪裏？渾身都是情感不能保障一個人成為文學傢，猶如滿山都是大理石不能保障那座山有雕刻，是同樣的道理。
　　一個作傢如果信賴他的生糙的情感，讓它“自然流露”，結果會像一個掘石匠而不能像一個雕刻傢。雕刻傢的任務在把一塊頑石雕成一個石像，這就是說，給那塊頑石一個完整的形式，一條有靈有肉的生命。文學傢對於情感也是如此。英國詩人華茲華斯有一句名言：“詩起於在沉靜中迴味過來的情緒。在沉靜中加過一番迴味，情感纔由主觀的感觸變成客觀的觀照對象，纔能受思想的洗煉與潤色，思想纔能為依稀隱約不易捉摸的情感造齣一個完整的可捉摸的形式和生命。這個詩的原理可以應用於一切文學作品。
　　這一番話是偏就作者自己的情感說。從情感須經過觀照與思索而言，通常所謂“主觀的”就必須化為“客觀的”，我必須跳開小我的圈套，站在客觀的地位，來觀照我自己，檢討我自己，把我自己的情感思想和行動姿態當作一幅畫或是一幕戲來點染烘托。古人有“痛定思痛”的說法，不隻是“痛”，寫自己的一切的切身經驗都必須從追憶著手，這就是說，都必須把過去的我當作另一個人去看。我們需要客觀的冷靜的態度。明白這個道理，我們也就應該明白在文藝上通常所說的“主觀的”與“客觀的”分彆是粗淺的，一切文學創作都必須是“客觀的”，連寫“主觀的經驗”也是如此。
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《華師大二附中 語文（深度閱讀 下冊）（實驗班用）》圖書簡介 課程背景與目標 在日益復雜多變的知識海洋中，培養學生深刻理解、批判性思考及創造性錶達的能力，已成為教育的核心目標。上海市華東師範大學第二附屬中學，作為一所享有盛譽的教育學府，始終緻力於探索更具前瞻性和實效性的教學模式。《華師大二附中 語文（深度閱讀 下冊）（實驗班用）》正是基於這一教育理念，為實驗班學生量身打造的深度閱讀教材，旨在突破傳統閱讀教學的局限，引領學生進入一個更廣闊、更深刻的語文世界。 本教材的編寫，立足於對新時代人纔培養需求的深入洞察，深刻認識到，在信息爆炸的時代，信息篩選、辨彆和深度加工的能力尤為關鍵。而語文，作為連接思想與世界的橋梁，其深度閱讀能力的培養，更是為學生未來學業和人生奠定堅實基礎的重中之重。因此，《深度閱讀 下冊》並非簡單羅列篇章，而是精心設計瞭一係列教學模塊，聚焦於提升學生對文本的認知深度、理解精度和思想高度。 具體而言，本教材的課程目標可以概括為以下幾個層麵： 1. 拓展閱讀視野，涵養人文情懷： 通過精選具有思想深度、藝術價值和時代意義的經典文本，引導學生接觸不同文化、不同時代、不同視角的思想精髓，培養學生的國際視野和人文關懷，使其在閱讀中感受文學的魅力，體悟人生的哲理。 2. 深化文本解讀，掌握閱讀策略： 教授學生係統而有效的深度閱讀方法，包括但不限於：文本結構分析、主旨把握、細節挖掘、象徵意義探究、作者意圖推斷、敘事視角分析、修辭手法辨析等。使學生能夠穿透文本錶象，觸及文本內核，構建對文本的全麵、準確理解。 3. 培養批判性思維，發展獨立判斷： 鼓勵學生在閱讀中保持質疑精神，不被作者的觀點所左右，而是能夠獨立思考，提齣自己的見解。引導學生學會分析文本的邏輯嚴密性、論據充分性，以及作者觀點的普適性與局限性。通過多角度、多層次的討論，促使學生形成清晰、有力的批判性思維能力。 4. 提升語言鑒賞力，優化錶達能力： 在深度理解文本的基礎上，引導學生賞析語言的精妙之處，體會文字的藝術魅力。同時，將閱讀所得內化為自身的語言素養，並以此為基礎，提升學生的寫作、口語錶達和思維錶達的水平，使其能夠更精準、更富有感染力地錶達自己的思想。 5. 激發探究興趣，培養自主學習： 課程設計注重激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生在閱讀中主動提問，自主探究。通過設計具有挑戰性的閱讀任務和開放性的討論空間，培養學生終身學習的習慣和能力。 《華師大二附中 語文（深度閱讀 下冊）（實驗班用）》的定位，在於為具有一定語文基礎，且對深度閱讀有更高追求的學生提供一個高階的學習平颱。它將不僅僅是一本教科書，更是一個引導學生在文字世界中航行的羅盤，一扇通往更廣闊思想天地的窗口。 內容編排與特色 《華師大二附中 語文（深度閱讀 下冊）（實驗班用）》在內容編排上，遵循“由淺入深、由點及麵、螺鏇上升”的原則，力求在係統性與靈活性之間尋求最佳平衡。本冊教材重點關注文學作品和非虛構類文本的深度解讀，旨在培養學生多維度的閱讀與思維能力。 一、 核心文本的精選與解讀 教材精選瞭一係列具有代錶性的文學作品，涵蓋小說、散文、詩歌等多種體裁。這些作品不僅在文學史上占有重要地位，更蘊含著豐富的人生況味、深刻的社會洞察和獨特的藝術風格。例如，可能包含： 經典短篇小說： 選取如莫泊桑、契訶夫、魯迅、瀋從文等名傢短篇，引導學生剖析人物形象塑造的技巧，理解敘事結構的精妙，挖掘文本深層的象徵意義。課堂將圍繞“人物動機的復雜性”、“情節發展的多綫索處理”、“環境描寫對人物命運的影響”等議題展開。 現代詩歌與古體詩詞： 呈現如泰戈爾、艾米莉·狄金森、顧城、北島等中外詩人作品，以及唐宋時期大傢的名篇。在品味語言的音韻美、意象美、情感美之餘，更引導學生探究詩人如何通過意象的組閤、象徵的運用，以及獨特的句法結構來傳達深邃的情感和哲思。對意象的溯源、情感的層次、以及詩歌與時代背景的關聯將是重點分析方嚮。 現代散文與哲理散文： 選取硃自清、冰心、餘光中、林語堂等大傢名篇，不僅賞析其語言的優美、意境的營造，更深入探討其思想的深度，引導學生理解作者如何將個人體驗升華為普遍的人生感悟，思考散文如何承載哲學思考與人文關懷。 議論文與評論性文章： 關注一些具有思想深度和邏輯力量的議論文、評論文章，幫助學生理解論證的邏輯鏈條，分析論據的有效性，學習如何識彆和構建有力的論證。同時，會引導學生批判性地審視作者的觀點，理解其論證的依據和潛在的局限性，培養學生獨立思考和理性判斷的能力。 二、 深度閱讀策略的係統訓練 《深度閱讀 下冊》並非僅僅呈現文本，更重要的是教授學生“如何閱讀”。教材將係統性地訓練以下深度閱讀策略： 結構性分析： 引導學生識彆文本的宏觀結構（如章節劃分、敘事順序）與微觀結構（如段落間的邏輯關係、句子間的呼應）。通過分析結構，學生能更好地把握文本的整體脈絡和作者的思路。 細節挖掘與意義建構： 鼓勵學生關注文本中的關鍵細節，如詞語的選擇、句式的變化、意象的齣現等，並深入探究這些細節所蘊含的豐富意義，學會從微觀處見宏觀，從局部推整體。 隱含信息與言外之意： 訓練學生辨識文本中的隱含信息、作者的言外之意、以及人物的潛颱詞。這需要學生具備較強的語境理解能力和聯想推理能力。 多維視角解讀： 引導學生嘗試從不同角度解讀文本，如作者視角、讀者視角、批評傢視角、曆史背景視角等，從而獲得對文本更全麵、更立體的認識。 比較閱讀與聯想拓展： 通過對不同文本、不同作者、不同體裁的比較，引導學生發現作品間的異同，並鼓勵學生將閱讀所得與課外知識、生活經驗相結閤，進行聯想與拓展，深化理解。 質疑與反思： 培養學生在閱讀中敢於質疑、樂於反思的習慣。鼓勵學生對作者的觀點、情節的閤理性、人物的行為提齣自己的疑問，並嘗試從文本中尋找依據或形成自己的獨立判斷。 三、 批判性思維與思辨能力的培養 在深度閱讀的基礎上，教材將重點培養學生的批判性思維和思辨能力。這體現在： 論證分析： 學習分析文章的論點、論據和論證方法，判斷其邏輯是否嚴密，論據是否充分，結論是否可靠。 觀點辨析： 引導學生深入理解作者的觀點，並對其進行批判性審視。思考作者的立場、齣發點、以及觀點可能存在的偏頗之處。 價值判斷： 在閱讀涉及倫理、道德、社會議題的文本時，引導學生進行價值判斷，思考文本所傳遞的價值觀是否符閤社會發展和人道主義精神。 跨文化理解： 麵對不同文化背景的文本，引導學生理解其文化內涵，避免以本國文化視角強行解讀，培養跨文化溝通與理解的能力。 開放性討論與探究： 設計大量開放性的討論題和探究任務，鼓勵學生在課堂內外進行深入的交流與辯論，在思想碰撞中激發靈感，形成自己的獨特見解。 四、 語言鑒賞與錶達能力的提升 深度閱讀的最終目的在於提升學生的語言素養和錶達能力。 語言的精妙賞析： 引導學生捕捉文本中富有錶現力的詞語、生動形象的比喻、精巧的句式等，理解這些語言現象如何增強文本的藝術感染力和思想錶現力。 寫作與口語的遷移運用： 通過對優秀範文的分析，幫助學生學習其語言錶達的技巧，並鼓勵他們在自己的寫作和口語錶達中進行遷移和運用，提升錶達的準確性、生動性和感染力。 思維的清晰錶達： 引導學生將復雜的思考過程梳理清晰，並用準確、流暢的語言錶達齣來，無論是書麵寫作還是口頭陳述，都能做到條理分明，邏輯嚴謹。 五、 學習方式的創新 本教材鼓勵學生采用更加主動、自主的學習方式。 單元主題式學習： 部分單元可能圍繞一個宏大的主題（如“個體與時代”、“孤獨與陪伴”、“真理與謬誤”）展開，整閤多篇文本進行深入解讀，形成體係化的認知。 探究性學習任務： 布置一係列具有挑戰性的探究性任務，鼓勵學生獨立或閤作完成，如“對某位作傢作品的深入研究”、“某個社會現象的文學解讀”等。 數字化資源輔助： 鼓勵學生利用圖書館、互聯網等資源，搜集與文本相關的背景資料、評論文章、學術研究等，拓展閱讀的深度和廣度。 個性化閱讀反饋： 教師將根據學生在閱讀和討論中的錶現，給予個性化的反饋和指導，幫助學生明確自身優勢和不足，持續進步。 《華師大二附中 語文（深度閱讀 下冊）（實驗班用）》的每一部分內容，都力求精益求精，既有學術的嚴謹性，又不失文學的溫度和啓迪性。我們相信，通過這本教材的學習，學生將能夠真正領略到深度閱讀的無窮魅力，並在思想的海洋中遨遊，獲得持續的成長與發展。 學習方法與建議 掌握正確的學習方法，是充分發揮《華師大二附中 語文（深度閱讀 下冊）（實驗班用）》教材價值的關鍵。本教材並非要求學生死記硬背，而是鼓勵一種主動、探究、批判式的學習態度。以下是一些學習方法與建議： 一、 預讀與背景瞭解： 1. 初步瀏覽： 在正式學習課文前，快速瀏覽課文標題、作者簡介、以及文末可能附帶的注釋或導讀。初步瞭解文本的體裁、主題和作者。 2. 背景探究： 積極查閱與文本相關的曆史背景、社會文化、作者生平、創作動機等信息。瞭解這些背景知識，有助於更深刻地理解文本的內涵和作者的意圖。例如，閱讀涉及特定曆史事件的文本時，瞭解該事件的來龍去脈至關重要。 3. 初步預測： 根據標題和背景信息，嘗試預測文本可能探討的主題、呈現的觀點或講述的故事。這能激發閱讀興趣，並幫助我們在閱讀過程中帶著問題去尋找答案。 二、 精讀與深度理解： 1. 逐字逐句研讀： 對於文學性強的文本，要逐字逐句地品味，理解字詞的準確含義、多重含義以及其在特定語境下的妙用。注意作者的用詞習慣和句式特點。 2. 關注文本結構： 仔細分析文本的開頭、結尾、過渡句，以及段落之間的邏輯聯係。理解作者是如何組織材料、安排情節、構建論證的。可以嘗試為每個段落擬一個小標題，以梳理文章的脈絡。 3. 挖掘細節： 深入挖掘文本中的細節，如人物的動作、錶情、語言，景物的描寫，作者的敘述或議論中的關鍵詞語。這些細節往往是理解文本深層含義的關鍵綫索。 4. 理解象徵與隱喻： 識彆文本中的象徵、隱喻、暗示等修辭手法，理解它們所傳達的超越字麵意義的深層含義。 5. 梳理作者觀點與情感： 對於議論性或抒情性文本，要清晰梳理作者的核心觀點，理解作者的情感態度，並分析作者是如何通過論證或抒情來錶達其思想和情感的。 三、 批判性思維與獨立判斷： 1. 帶著問題閱讀： 在閱讀過程中，主動提齣疑問。例如：“作者的這個觀點是否成立？”，“他這樣安排情節是否有更深層的原因？”，“這個人物的行為是否符閤邏輯？”，“文本傳遞的價值觀是否值得認同？” 2. 質疑與反駁： 不要輕易接受作者的觀點，嘗試從文本自身或其他信息來源齣發，尋找支持或反駁作者觀點的證據。進行閤理的質疑和辯駁。 3. 多角度審視： 嘗試從不同的角度來解讀文本，例如，將文本置於更廣闊的社會背景下，或將其與其他同類作品進行比較，從而獲得更全麵、更深刻的認識。 4. 辨彆作者立場與偏見： 識彆作者在文本中可能存在的個人立場、價值觀偏好，甚至潛在的偏見。理解這些因素如何影響文本的呈現。 四、 拓展閱讀與聯想： 1. 聯係自身經驗： 將文本內容與自己的生活經驗、情感體驗相聯係。思考文本所描繪的情境、人物情感是否在自己的生活中有所體現，從而加深理解和共鳴。 2. 跨文本、跨學科聯想： 將文本內容與課內其他知識、其他學科的知識，以及課外讀物、新聞事件等進行聯想。建立知識間的聯係，形成更係統的認知體係。 3. 進行比較閱讀： 如果教材提供瞭多篇相似主題或相似體裁的作品，要進行對比閱讀，找齣它們在主題錶達、藝術手法、思想深度等方麵的異同。 五、 討論與交流： 1. 積極參與課堂討論： 勇於錶達自己的觀點，認真傾聽他人的看法。在討論中，既要堅持自己的立場，也要樂於接受和學習他人的閤理意見。 2. 小組閤作探究： 利用小組閤作的機會，共同完成學習任務。在閤作中，可以分工閤作，互相啓發，集思廣益，共同解決學習中的難題。 3. 與老師溝通： 對於閱讀中遇到的難以理解的問題，及時嚮老師請教。老師的指導和點撥，往往能幫助學生打開思路，獲得更深入的理解。 六、 總結與鞏固： 1. 撰寫閱讀筆記： 養成勤做閱讀筆記的習慣。記錄下閱讀中的重要發現、深刻感悟、疑問之處，以及對文本的分析和評價。筆記不僅是學習的記錄，更是思考的載體。 2. 梳理知識體係： 在學習完一個單元或一個主題後，嘗試梳理本單元所涉及的知識點、閱讀方法、以及核心思想，形成清晰的知識體係。 3. 定期復習： 對重要的文本、重要的閱讀方法、重要的觀點進行定期復習，以加深記憶，鞏固學習成果。 學習本書的意義 《華師大二附中 語文（深度閱讀 下冊）（實驗班用）》不僅是一本教材，更是一種學習理念和思維方式的引導。掌握本書所倡導的深度閱讀方法，意味著學生將獲得： 一種理解世界的新視角： 能夠透過現象看本質，理解事物發展的復雜性與多麵性。 一種獨立思考的能力： 不再人雲亦雲，而是能夠形成自己獨立、清晰的判斷。 一種批判性審視的智慧： 能夠辨彆信息的真僞，分析觀點的閤理性，抵製不當的引導。 一種高雅的精神享受： 能夠在文學藝術的世界裏獲得美的熏陶和心靈的慰藉。 一種終身學習的動力： 培養主動探究的習慣，為未來的持續學習和成長打下堅實基礎。 希望每一位同學都能通過《深度閱讀 下冊》的學習，成為一個有思想、有見地、有溫度的讀書人，在語文學習的道路上，收獲更豐碩的成果。

評分☆☆☆☆☆

我一直是個對文學作品抱有強烈好奇心的人，但往往在自己閱讀時，總覺得抓不住重點，無法深入理解作者想要錶達的深層含義。這本書的齣現，就像是為我配備瞭一位經驗豐富的嚮導，能夠引領我穿越文字的迷宮。它的內容編排想必十分巧妙，能將復雜的文學現象、深奧的哲學思想，以一種我能夠理解和接受的方式呈現齣來。我特彆關注那些引導分析、挖掘文本潛颱詞的部分，因為我深知，真正的閱讀並非止步於字麵意思，而是要探尋文字背後隱藏的情感、意圖和時代印記。實驗班用這樣的定位，也讓我對接下來的學習充滿瞭信心，相信這本書不僅能教會我“讀什麼”，更能教會我“怎麼讀”，讓我從一個被動的接受者，轉變為一個主動的探索者。我期待著在這本書的陪伴下，我的閱讀視野能夠被極大地拓寬，我的思考能力也能得到前所未有的鍛煉。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，簡直是為我這種語文基礎薄弱但又想在學業上有所突破的學生量身定做的。拿到手的第一感覺就是厚實，沉甸甸的分量預示著內容的豐富和深度。翻開目錄，每一個章節的標題都充滿瞭吸引力，像是為我打開瞭一扇通往更廣闊文學世界的大門。那些耳熟能詳的篇目，在深度閱讀的視角下，似乎被賦予瞭全新的生命。我尤其期待那些關於古詩文解讀的部分，常常覺得課本上的講解過於簡略，留下瞭太多未解的疑惑。這本書承諾的“深度”，讓我看到瞭撥開迷霧、觸及文本內核的希望。教師版和實驗班用這樣的標注，更是讓我覺得這是一份經過精心打磨、內容紮實的學習資料，能帶我循序漸進地掌握那些精妙的語言藝術和深刻的思想內涵。我相信，通過這本書的學習，我不僅僅能提升應試能力，更能真正領略到漢語文字的魅力，養成獨立思考和深度品味的習慣。

評分☆☆☆☆☆

我對於文學的理解，一直停留在比較錶淺的層麵，總覺得那些偉大的作品，我讀懂瞭字麵意思，卻未能領會其精髓。這本書的齣現，仿佛為我指明瞭一條通往更深層次閱讀的道路。我期待它能提供係統性的指導，教會我如何去辨析文本的細微之處，如何去揣摩作者的用心良苦。那些被冠以“深度閱讀”之名的內容，必將涉及對作品的多角度、多層次的解讀，這正是我所急切需要的。實驗班用這樣的標簽，也讓我對接下來的挑戰充滿期待，相信這本書不會是泛泛而談，而是能夠帶領我進入那些最核心、最精妙的知識領域。我渴望通過這本書的學習，能夠培養齣一種敏銳的洞察力，能夠真正走進作者的精神世界，與偉大的思想進行對話。

評分☆☆☆☆☆

作為一名渴望在語文領域有所建樹的學生，我一直在尋找能夠真正激發我學習熱情、提升我綜閤素養的教材。這本書，正是這樣一份讓我眼前一亮的學習寶典。它的“深度閱讀”定位，精準地擊中瞭我在閱讀中遇到的瓶頸——如何從錶麵的理解上升到深層次的感悟和思考。我期待書中能夠提供豐富的案例分析，帶領我剖析那些經典作品的結構、語言、主題，以及作者的創作意圖。同時，我也很想知道，這本書會如何引導我去理解那些隱藏在字裏行間的情感和思想，是如何幫助我建立起對文本的批判性思維。華師大二附中這樣有聲望的學校的齣品，加上“實驗班用”的標簽，都讓我相信其內容的專業性和前沿性。我希望通過這本書的學習，我能夠真正掌握一套行之有效的深度閱讀方法，為我未來的學習和人生打下堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本《華師大二附中 語文（深度閱讀 下冊）（實驗班用）》，我最大的感受就是，終於有瞭一本能夠滿足我對語文學習更高要求的書。我一直覺得，語文學習不應該隻是死記硬背，更應該是對語言的理解、對文化的傳承、對思想的啓迪。這本書的“深度閱讀”理念，恰恰與我的想法不謀而閤。我非常期待書中能夠齣現那些能夠引發我深度思考的案例和解讀，能夠幫助我理解那些經典的文學作品為何能流傳韆古，它們究竟蘊含著怎樣的智慧和魅力。實驗班用這樣的定位，也讓我對其內容的嚴謹性和前瞻性充滿信心。我相信，通過這本書的學習，我不僅能夠提升自己的閱讀能力，更能夠拓展我的思維邊界，培養我獨立思考和批判性分析的能力，為我將來的人生發展奠定堅實的語言和人文基礎。

評分☆☆☆☆☆

寶貝收到，老師推薦的，非常滿意，書的質量是一流的，還非常便宜，下次還會光臨的。

評分☆☆☆☆☆

京東圖書還是很不錯的種類很多速度快好評

評分☆☆☆☆☆

好好好好好好！！！！全麵的好！很滿意的一次購物！推薦！

評分☆☆☆☆☆

還可以吧 書哪有什麼質量問題 不是二手就可以瞭 京東自營相信的正品保證

評分☆☆☆☆☆

給孩子作拓展訓練用，缺點是文言文沒有注釋。

評分☆☆☆☆☆

物美價廉啊

評分☆☆☆☆☆

非常喜歡，後麵有點難度。

評分☆☆☆☆☆

老師要求買的，希望對孩子學習有幫助

評分☆☆☆☆☆

《華東師範大學第二附屬中學高中語文深度閱讀(中)》作為華師大二附中理科班教材齣版的延續，將該校文科教材建設成功經驗推嚮全社會。主編是對語文教育極有研究的特級教師（教授），稿本編撰思想是該校近十年語文教改之結晶。旨在對語文學習有深度學習之要求的、高考擬選文科的考生，提高語文素養：通過名傢精品研讀，形成語文認知大廈的支持撐點；通過語文讀點引導，推動閱讀深化，提高解讀能力；通過語文錶達方式指導，擴大錶達視野，形成多種類型文本錶達能力。書稿具有基礎閱讀（13個專題）、拓展閱讀（5個專題）、語文視野（9個專題）三部分，前者包括專題導語、文本研讀、深度閱讀諸版塊。本套叢書對於廣大高中學生增強人文修養和閱讀理解能力，以補充新教材的閱讀量，尤其對學有餘力的學生來說，是有很大輔助。