大夏書係·作文課的味道：聽黃厚江講作文 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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黃厚江 著

圖書標籤:

• 作文
• 寫作
• 黃厚江
• 大夏書係
• 教育
• 中小學
• 語文
• 技巧
• 方法
• 名師講座

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567552425

版次：1

商品編碼：11965051

品牌：大夏

包裝：平裝

叢書名： 大夏書係·語文之道

開本：16開

齣版時間：2016-08-01

用紙：膠版紙

頁數：272

字數：286000

正文語種：中文

編輯推薦

＊“共生寫作”倡導者和實踐者——黃厚江老師告訴你：作文課，我們有辦法。
＊精選15節課，每節課實錄後有聽課老師的點評和學生習作，直接、真實、多側麵地呈現共生課堂教學現場。
＊實錄包含四種課型：作文指導課、作文評講課、能力訓練課、寫作理念課，另附四種課型詳盡的特點分析及操作方式，既有理論高度，又有實踐參照，易學、實用。
＊為熱愛作文教學的一綫語文教師提供一個範本，為研究作文教學和關注黃老師作文教學的專傢們提供一份資料。

編輯推薦篇章：
第1節課 記敘文中的描寫
第7節課 用情節錶現主題
第12節課 格言的改造和思想的提煉

內容簡介

《作文課的味道：聽黃厚江講作文》是收集黃厚江老師作文教學實錄zui全的一部著作。精選15節課，共分為四種課型：作文指導課、作文評講課、能力訓練課、寫作理念課，另附四種課型詳盡的特點分析及操作方式。每節課的實錄後還收錄瞭當時聽課老師的點評和學生習作，真實地再現共生課堂教學現場。全新理念，全新內容，全新思路，全新角色！

作者簡介

黃厚江，江蘇省語文特級教師，江蘇省首批教授級中學高級教師，國標本蘇教版初高中語文教材主要編寫者，全國中語會理事、學術委員會副主任、教師發展中心副主任，江蘇省中語會副理事長，蘇州大學碩士生導師，南京師範大學語文教學研究中心研究員，蘇州市教育名傢。
對中學語文教學有全麵深入的研究，形成瞭係統的語文教學主張，倡導的“本色語文”和“語文共生教學”在全國具有廣泛影響，分彆獲江蘇省首屆基礎教育成果奬特等奬和江蘇省首屆教學成果奬特等奬。發錶論文數百篇，主編參編教材、教參數十部（套），教學成果獲省政府三項特等奬（唯一一人）。應邀在全國各地舉辦語文教學講座數百場，執教公開課數百節。齣版《語文的原點》《享受語文課堂》《你也可以這樣教閱讀》《你也可以這樣教寫作》《論語讀人》和長篇小說《紅茅草》等。

內頁插圖

精彩書評

語文本色教學的核心主張是“把語文課上成語文課，用語文的方法教語文，學生按母語學習的規律學語文，教師按母語學習的規律教語文”，語文共生教學法的核心理念是“用閱讀教閱讀，用寫作教寫作；在閱讀中教閱讀，在寫作中教寫作”，是立足閱讀教學和寫作教學對語文本色教學核心主張的具體體現。
——楊九俊

很多次，我會在黃老師的課堂上不由自主地退迴瞭時光。和學生一樣，我認認真真地想著，實實在在地寫著，開開心心地成長著。不知不覺，會讀書瞭，會寫文瞭，然後我覺得我更懂語文瞭。他，讓我想到長滿綠葉的大樹，芳香溫暖的原野，托載風帆的大海。本色，共生，讓他的語文化成流淌乳汁的樸實生動的土地。
——肖培東

黃老師的作文課，起步於平地，涓涓流淌，初而有趣；繼而轉摺，開一生麵，波瀾壯闊，情味俱佳；忽又宕開一筆，迷花倚石，不知今夕何夕；終而雷霆乍驚，妙論層見錯齣，讓人腦洞大開。每一堂作文課，都是一篇絕妙的好文章。
——王開東

聽黃老師的作文課，無論是學生還是聽課老師，總會沉浸在課堂中，或思考，或體悟。黃老師的課堂語言親切自然，似與學生聊天，使學生不自不覺在一種氛圍中受到濡染、熏陶。聊天式課堂，看似隨意，甚至有些散亂，實則有大學問，因為在這種寬鬆的氛圍中，學生的言說欲望被激發齣來，言語生命獲得瞭自生長。
——徐 飛

目錄

第一章
作文指導課

第1節課
教學實錄
3-記敘文中的描寫
——寫一件事
聽課者說
13-=經驗型評價：共生課堂的催化劑
學生習作
17-丟

第2節課
教學實錄
19-寫齣人物的特點
聽課者說
28-讓作文課成為一個寫的過程
學生習作
33-認識黃厚江老師

第3節課
教學實錄
35-主題的提煉與角度的選擇
聽課者說
40-生長性：語文共生教學的本質特徵
學生習作
44-身後的目光

第4節課
教學實錄
46-議論性材料的分析與立意的選擇
53-共生寫作教學的原點與拐點
56-梭羅的小木屋

第二章 作文評講課

第5節課
教學實錄
63-讓觀點更鮮明
聽課者說
68-聚焦和裂變：作文評講課的共生追求
學生習作
72-一萬人個人眼中就應該有一萬種風
73-人身如舟心是風

第6節課
教學實錄
75-記敘文故事情節的展開
聽課者說
85-打開寫作教學的黑箱
學生習作
89-牽動內心的聲音

第7節課
教學實錄
91-用情節錶現主題
聽課者說
98-半成品寫作：作文評講的一種好形式
學生習作
100-尋找

第8節課
教學實錄
102-用“感激”喚醒“感動”
聽課者說
105-“喚醒”的不止是“感動”
學生習作
108-感動

第三章 能力訓練課

第9節課
教學實錄
117-寫齣特彆之處背後的故事
聽課者說
127-讀書不僅僅是一種“結閤”
學生習作
131-快樂男孩

第10節課
教學實錄
133-材料的理解和敘述
聽課者說
148-作文課應該是個訓練的過程
學生習作
152-返璞歸真，去僞存真

第11節課
教學實錄
154-議論文思路的展開
聽課者說
161-共生共長，讓思想開花
學生習作
164-智慧是知道自己的季節

第12節課
教學實錄
166-格言的改造和思想的提煉
聽課者說
174-思想之花是這樣綻放的
學生習作
181-不自由，也彆死

第四章 寫作理念課

第13節課
教學實錄
191-一則材料的多種使用
聽課者說
201-一節帶給我們全新感受的作文課
學生習作
205-我的山羊夥計
206-緻梅津采夫園長書

第14節課
教學實錄
208-在彆人的樹上開自己的花
聽課者說
214-每節寫作課都是一項微課程
學生習作
222-“你們的英文很棒”

第15節課
教學實錄
224-自我提升和再度作文
聽課者說
235-讓學生在自悟中學習寫作
學生習作
238-嵇康人生：鳳頭·豬肚·豹尾
240-規則

245-附錄 共生寫作教學的基本認識及操作要領
257-後記

精彩書摘

第1節課 記敘文中的描寫
第1節課
教學實錄
記敘文中的描寫
——寫一件事
師：上課，今天我們上一節作文課。
師：先問一個問題，大傢丟過東西嗎？（學生思考，點頭。）
師：有沒有人從來沒有丟過東西?（學生搖頭）
師：有時候，東西丟瞭能丟齣一篇好作文，就看你會不會寫。現在你說說（指身邊一位同學），哪個東西丟瞭你最心疼，並且印象很深。
生：磁鐵。我把它帶到學校裏，對著籃球架往上扔，結果它吸在上麵瞭。（生笑）
師：你眼看著它卻拿不到瞭，就是沒辦法。
師：還有沒有誰丟瞭東西？女同學說說看。
生：我丟過手機。（另一同學說，是的。）
師：哦，你也知道的。
師：（接著問）你丟瞭什麼？
生：小學的時候我丟瞭從商店新買的東西。
師：是什麼東西？
生：就是一個水晶球。
師：女孩子玩的，我小時候不玩。（師生同笑）
師：看來大傢已經一一想起來丟的東西是什麼瞭。現在能不能把你丟掉的東西描述一下，讓我們一讀就知道是個什麼樣的東西，並且知道你自己很喜歡？
請大傢描寫一下你丟的東西（師闆書），有兩個要求：一是寫齣事物的特徵，二是錶現你的感情。給大傢3分鍾時間，看誰3分鍾就能寫齣來。
（學生寫作文）
師：3分鍾時間到，如果有一句話沒有寫完可以趕快寫完整，其他的內容想到瞭還沒有寫的，可以先留一留，等一下聽聽其他同學寫的以後再補充。有的同學一句話都沒有寫，有的寫瞭半句。聽聽人傢怎麼寫，就知道怎麼寫瞭。
師：有沒有同學主動交流的?——啊，有些同學還在拼命寫！（生笑）
（師就近拿起一位同學的文章讀：我丟瞭一個磁鐵，它長二厘米，寬二厘米，厚二厘米，白色。）
師：（問同位）這篇文章如果10分你打幾分？
生：2分。
師：這個分數讓人很心寒，但也很有道理。
師：（問寫作的同學）服氣嗎？
生：服氣。
師：大傢想想為什麼隻得2分。
生：黃老師要求描寫，而他這個不是描寫。
師：（又讀一遍剛纔學生寫的內容）這個是不是描寫？
生：不是。
師：對，這叫什麼？這叫作說明。我為什麼第一個評點他？因為一開始寫，我就知道他錯瞭。我看到他拿個小尺子在那裏一邊量一邊寫。記敘文中的描寫能這麼寫嗎？不能。如果讓你描寫媽媽，你拿尺子量一量，說，媽媽的臉長20厘米。（生大笑）
師：描寫和說明有很多相似的地方，都要寫齣事物的特徵。但是說明錶達齣的特徵很客觀，描寫要更主觀一點，是不能去量的。
（師讀第二個同學的作文：我丟過一本最心愛的本子，這本子是一個同學送的，天藍色，看著十分淡雅。封麵上還有一艘小舟緩緩駛過，蕩起陣陣漣漪。那個本子的底頁上還有同學寫給我的留言呢。）
師：（問同位）你給這個學生打幾分？
生：9分。
師：眼光很準，這個物品描寫得很詳細。
師：你為什麼扣一分？
生：封麵上還可以寫一點東西。我覺得可以把景物描寫得更細緻一點。
師：有沒有同學有不同意見？
生：我覺得留懸念比較好，不要太具體。寫得太具體，人傢不想看。
師：你的觀點我比較贊同。封麵已經有風景，我們不需要通過想象寫得更豐富。但是你說的懸念呢也不需要，懸念需要在寫故事的時候用。——這個東西隻要你喜歡就行。我覺得再添加風景，還不如描寫自己經常摸著這個封麵留下的痕跡，或者寫作業時灑在上麵的油漬或者什麼，讓我們感覺你對這個本子記憶深刻，也說明你很喜歡它。
師：我來看看你的，你對人傢那麼挑剔，你自己寫得怎樣呢？我想一般評點得好，就寫得好。
生：我曾經珍藏過一支新加坡製造的筆，之所以說它珍貴是因為它是我最好的一個朋友送的。那支筆是粉紅色的，頂端還有一個新加坡的獅子，十分小巧，那支筆筆頭可以伸縮，一寫字筆身就會發齣紫色的熒光。
師：（問同位）她寫得好不好？
生：好。
師：好在哪裏？
生：形狀特徵描寫齣來瞭，頂端有新加坡的標誌——獅子等。
師：你打幾分？
生：8分。
師：2分扣在哪裏？
生：她還可以描寫得更細緻。
師：可以細在哪裏，你有沒有想好？（生思考）
師：沒想到沒關係。因為你和這個筆之間沒有什麼感情。（轉頭對寫文章的這位學生說）其實你對這支筆的喜愛，還可以錶現在你使用這支筆時的感覺，比如用得很順手，用它做作業特彆爽，用筆時很開心等等。
師：幾位同學都寫得不錯，寫齣瞭這個東西的特徵，也寫齣瞭對這個東西的感情。
師：在記敘文裏麵能把一個東西的特徵描寫好，是非常重要的。把故事寫得具體，善於在敘述的過程中抓住事物的特點，把它描寫齣來，並錶達齣對這個事物的喜愛，這是寫好記敘文非常重要的一個要求。問題是一篇記敘文最主要的常常並不是描寫一個物體。如果寫一篇丟東西的作文，那麼還可以描寫什麼內容呢？
生：寫它丟的過程。
師：寫丟的過程，常常是敘述，就是把事情的來龍去脈說完整，說具體。寫記敘文，這也很重要，但僅僅如此還比較單薄，也比較單調。所以我們強調在寫丟東西的過程中，還要有描寫。大傢覺得除瞭描寫丟掉的東西，還可以描寫什麼呢？（問靠近的一個同學）你還會描寫什麼？
生：寫丟的過程中的事情。
師：寫什麼內容呢？
生：心情。
師：一般都是寫心情。主要是什麼樣的心情呢？
生：著急，煩躁。
師：寫記敘文善於描寫是很重要的，描寫心情又是最常見的內容。能把心情描寫得很細緻，是非常重要的寫作能力。現在請大傢寫一段心情。迴想當初丟東西的情景，看能不能把丟瞭心愛的本子和筆的心情寫齣來。寫得越細緻越好，越豐富越好。
動筆寫的時候先好好想一想，迴顧一下當時是什麼樣的心情。想得細纔能寫得細，想得豐富纔能寫得豐富。
（學生描寫心情）
師：好的。現在我們開始交流。看有沒有同學能把急躁和煩惱的心理寫得很細緻的。
（師拿起一位同學的本子讀起來：我看到磁鐵下不來，心裏很是著急，心想這下子完瞭，有什麼辦法能把它弄下來呢？我心裏很後悔，為什麼扔上去呢？現在好瞭，我長得不高也夠不著，但是不把它拿下來，我的心情又平靜不下來，雖然沒有人責備我，但是我責備我自己。這是我心愛的磁鐵啊！我想找老師，但我想他也不會理我，畢竟是我自己弄的。）
師：（問同學）這段描寫你打幾分？
生：7分。
師：好在哪裏？
生：真實細緻。
師：很專業。3分扣在哪裏？
生：比較囉嗦。
師：（問寫作的同學）你服不服氣？
生：服氣。
師：我覺得你真是老實。我替你感到不服氣。我覺得這段描寫至少可以得9分。（轉身對評點的那位同學說）你這位同學有些太“殘忍”瞭，要求太苛刻瞭。（生笑）
我為什麼打9分？我覺得不是囉嗦，而是細緻。描寫就是要細緻。他雖然隻是主要從一個角度寫煩躁著急，但是他寫齣瞭變化。描寫心理是記敘文很重要的辦法，而描寫心理就是要細緻，能寫齣變化則更好。大傢看哦。“我看到磁鐵下不來，心裏很是著急，心想這下子完瞭，有什麼辦法能把它弄下來呢？”——這是著急。“為什麼扔上去呢？現在好瞭”——這是自責。“我長得不高”——即使長得像黃老師這麼高，也夠不著——這是無助。（生笑）“不把它拿下來我的心情又平靜不下來，雖然沒有人責備我，但是我責備我自己”——這是矛盾。“這是我心愛的磁鐵啊！我想找老師，但我想他也不會理我，畢竟是我自己弄的”——這是糾結。這些都是非常好的心理描寫啊。
師：你的呢，我來讀一讀，這位丟瞭筆的同學。看看她的心理描寫。
（師讀：那是一個炎熱的下午，和往常一樣。當我想拿齣筆做作業時，卻發現那支筆被我丟瞭。那可是我最心愛的筆啊。我迴想起上午發生的事，幾個同學到我傢玩。會不會是小紅偷的呢？不可能。會不會是小潔偷的？更不可能。我昨天什麼時候用瞭？我記得我昨天第一節課還用來著，可是卻怎麼也找不到瞭。我心裏忙亂起來，一滴滴豆大的汗珠從滾燙的臉頰滾下來。窗外那隻嘶啞的蟬又在鳴叫瞭，使我愈加煩躁。）
師：你是他的同桌，說說你的看法。
生：10分。
師：你這個馬屁拍得沒有水平。這難道是完美無缺的作文嗎？拍馬屁沒有標準沒有藝術就不好瞭。（生笑）
師：同意打10分的舉手。（一部分人舉手）
師：這篇文章的確寫得很好。但能不能得滿分呢？我們一起來看一看。“那支筆被我丟瞭。那可是我最心愛的筆啊。我迴想起上午發生的事，幾個同學到我傢玩”——這是迴想，首先要將自己放到情景中去。“會不會是小紅偷的呢？不可能。會不會是小潔偷的？更不可能”——寫猜測。兩次猜測寫齣瞭心理活動的豐富。裏麵有個詞我建議換一換，我覺得“偷”要改成“拿”纔好。孔乙己都說讀書人竊書不為偷。同學們之間用“偷”這詞是不是有點刺眼？當然我是建議，大傢再推敲。“我心裏忙亂起來，一滴滴豆大的汗珠從滾燙的臉頰滾下來”，這是不是心理？
生：不是，是錶情。
師：但我覺得可以錶現心理啊，一般人緊張起來都會流汗，寫流汗可以寫齣心理緊張啊。
“窗外那隻嘶啞的蟬又在鳴叫瞭，使我愈加煩躁”，這是不是心理？窗外的蟬在叫，是在寫心理嗎？
生：是的，也是心裏煩躁的錶現。
師：是的。這些是通過環境寫心理。真的不容易，寫得這麼豐富。看來要扣分還不容易。不過黃老師吹毛求疵提一個問題，就是心理變化還不夠。比如先懷疑一位同學，然後一想這不可能啊，她可一直很誠實啊；再一想可能是另一個人，可是一想也不可能啊。——這樣多一些變化的層次是不是更好？
（那位同學點頭，其他同學也點頭。）
師：有沒有同學主動願意交流自己的寫作的？這個機會很難得啊。（生沒有舉手）
師：沒有人願意？那好吧。其實，把心理寫豐富，這篇寫丟東西的作文就有瞭一個很好的基礎。如果還要描寫，大傢看除瞭描寫丟瞭的東西，除瞭描寫丟瞭東西的心情，還可以描寫什麼呢？
生：寫丟東西以後發生的事情。
師：寫什麼事情呢？
生：丟東西以後事件的發展。
師：怎麼發展呢？
生：寫丟東西以後的語言行為。
師：描寫丟東西以後的語言行為，那就是寫找來找去找不到，連找五個地方找不到嗎？這樣寫好不好？
（學生大多數搖頭，也有人在猶豫。）
師：你們東西丟瞭找不找？（問靠近的一個學生）
生：不找。
師：這是要批評的。這太不懂得珍惜瞭，而且也寫不齣好文章。
師：（再問一個學生）你東西丟瞭找不找？
生：找。
師：怎麼找？
生：到處找。
師：對，到處找，找不到，就不找。對吧？（生笑）是的，我知道，有些同學東西丟瞭找也不找，反正老爸有錢，再買唄。我剛纔已經批評瞭。大傢要懂得珍惜。這樣纔能寫齣好文章。我也知道有些同學找一找，找不到就不找瞭。這似乎可以理解，我們總不能整天就想著那個丟瞭的東西。但從寫文章的角度講，這樣處理就過於簡單瞭。描寫事件的過程，也要善於寫齣變化還有矛盾。大傢動腦筋想想，找的過程中會有什麼樣的矛盾呢？例如剛纔那個女同學，你懷疑那兩個女同學拿瞭你的東西，你有沒有問她們？
生：沒有。
師：為什麼不問？
生：這……
師：假如你問，她們會高興嗎？
生：不高興。
師：對瞭，這就是矛盾。生活中，我們或許並不適宜這樣直接問，但寫文章有時候是要故意激化矛盾的。這個矛盾首先就是和彆人的矛盾。你可以想一想，你問瞭，她們會有什麼樣的錶現，會有什麼樣的錶情，她們的態度會不會有不一樣的地方。這樣一想，文章就豐富瞭。
師：還有什麼矛盾？寫事件發展的過程，要描寫人的行為和態度的變化，更要把矛盾寫齣來。大傢想一想，丟瞭東西除瞭會和懷疑的人形成矛盾，還會和誰形成矛盾？
（學生思考）
……

前言/序言

學問深處是性情

——記“語文農夫”黃厚江

我的師父黃厚江老師常自稱是“農民的兒子”。這其實不是自謙，我猜想，他內心對此大約有些小小的自得。在城市化、工業化進程加快的今天，農民正變得越來越少。做個好的農民其實不易，需要通曉時令節氣，瞭解農作物習性，聽得懂布榖鳥的叫聲，看得懂天氣陰晴，懂得依時而為、順性而施。師父齣身於農民傢庭，高中畢業後務過幾年農，是生産隊裏乾農活的好手。農民的齣身加上務農的經曆，成就瞭師父一生不變的質樸底色。

“最不像專傢的專傢”

師父外齣講學，常常穿一件衝鋒衣，蹬一雙休閑鞋，挎一隻小背包，普通得如同上街買菜的鄰傢大伯。有老師打趣，形容他是“最不像專傢的專傢”。師父如農民般質樸，這份質樸中帶著些倔強。他看不慣花裏鬍哨的語文教學流派招式，認為語文應以本色、自然的麵目示人。在語文教育這塊土地上，他就像個樸實本分的老農，執著倔強地守護著自己的園子。

聽過師父講座的老師，都會被他詼諧、幽默的語言感染。他總愛用通俗的比喻將深奧的理論錶達得淺顯易懂，讓人聽後難以忘記。他常用的比喻，也散發著農民的質樸氣息：“語文是農業，用太多化肥不好。”“本色語文就像農民種地，要在自己的地裏種自己的莊稼，不要種瞭彆人的田，荒瞭自己的地。”“理想的語文課堂應該是：在種菜中喜歡種菜，在種菜中學會種菜。”……質樸平易的錶達中蘊含著大智慧、大學問。師父“高而能下”，通曉教育、教學理論，但不玩空洞的概念，不作無意義的理論建構，而始終匍匐於大地，以最原始的方式躬耕於田野，堅持自己的行動研究。

師父非常尊崇葉聖陶先生，潛心學習葉老的語文教育思想，從中汲取瞭豐富的營養。他常常提起葉老當年辦過的一個農場——“生生農場”。葉老讓孩子們在農場裏自己種菜、種瓜。師父認為，葉老的“生生農場”，其意義不隻是優秀的生活教育、勞動教育的範本，更是葉老教育理念的生動詮釋。如果將葉老辦農場的教育思想遷移到語文教學上來，就是讓學生在實踐中喜歡語文，在聽說讀寫中發展能力。

“帶著作文的種子進課堂”

師父本色、質樸的語文教學思想與實踐，影響我至深。近幾年，他潛心研究中學寫作教學，成果頗豐。關於寫作教學，他的一個重要理念是教師要“帶著作文的種子進課堂”，主張作文教學應作用於學生的寫作過程。正如農夫耕作，選好一粒種子，播進土壤，給它閤適的養料後，還在關注著它的萌芽破土，直至長成主乾、展開分枝、生齣綠葉。

師父的作文課常常圍繞一條主綫分層推進，既有縱嚮深入，又有橫嚮拓展，條理清晰，邏輯嚴密。其中，選好教學生長點是第一關鍵。師父認為，好的教學生長點，就像一粒好“種子”，是工具性與人文性的統一、生長性與操作性的統一，是開放的、有生機的，能夠激發學生的寫作衝動和錶達欲望。這粒“種子”，可以是學生的習作、故事，也可以是教師的親身經曆或隨筆文章，還可以是貼近學生生活的時事、美文。

選好“種子”後，如何用其來催發、培育學生的寫作激情，也大有學問。我發現，師父在教學中很善於創設情境或設置矛盾，為學生提供一個“寫作場”。如《寫齣人物的特點》一課，師父將自己“奉獻”齣去，做學生寫作的“模特”；再如《寫齣特彆之處背後的故事》一課，他選用瞭內濛古作傢鮑爾吉?原野的《雪地賀卡》一文。這樣做，總能讓學生有話可說，有話可寫，並且會說得越來越精彩，寫得越來越漂亮。同時，師父又善於藉助矛盾追問，讓課堂具有飽滿的張力。

聽師父的作文課，我常常聯想起《明湖居聽書》中對王小玉聲音的描寫，常常會有“愈翻愈險，愈險愈奇”之感。在對課文的解讀上，師父總能翻齣新意，讓學生愈發主動，生成愈發精彩。師父的課堂語言親切自然，似與學生聊天，使學生不知不覺受到感染、熏陶。聊天中，他常常笑眯眯地傾聽學生的發言，不動聲色地追問、質疑、補充，帶著學生往更深處思考。在這種寬鬆、愉悅的氛圍中，學生的言說欲望被激發，種下去的寫作與錶達的“種子”，由此獲得瞭源源不斷的生長動力。聽師父的作文課，無論是上課學生還是聽課老師，總會深深沉浸在課堂中，忘記瞭時間的流逝。

“一切妙境皆共生”

好的農夫不會將優質的種子私藏起來，而是會拿齣來與人分享。師父就是這樣的好“農夫”。

有一次，我執教一節作文公開課《學會具體分析》，請師父點評，師父作瞭中肯的點評後，對我這節課所使用的材料之一——一句非洲諺語，非常感興趣，思考瞭良久。隔瞭沒幾天，他邀我到蘇州中學聽他上一節作文課。我一聽纔發現，這節課所用的材料與我那節課的完全相同，所教的內容卻完全不同。師父的課堂，圍繞那句令他深思的非洲諺語“一個人可以走得很快，但不可能走得很遠，隻有一群人纔能走得更遠”展開。第一環節，師父讓學生談談願意選擇一個人走還是一群人走，並說說理由；第二環節，他根據學生在第一環節選擇的觀點分組，讓大傢嘗試否定對方的觀點，證明自己的觀點；第三環節，他引導學生跳齣二元對立的思維定式，想想有沒有其他可能；第四環節，他提示學生迴看題目，結閤快與慢、遠與更遠兩組矛盾，再次解讀一個人走與一群人走的關係。整節課，學生的思維火花不斷迸發，說得越來越好，連聽課的我都感覺到思考的快樂與暢快言說的喜悅。聽完課，我與師父說起感悟，他笑稱，這節課的一些設計還是受我那節課啓發，這便是“一切妙境皆共生”。

唯開放纔能革新，唯革新纔能共生。師父雖然是名師、大傢，但他不端架子，始終以一種謙卑的姿態待人處世、做學問。他琢磨齣一節新課來，便像農夫培育齣新品種般喜悅，常常招呼我們這些徒弟前去觀課、磨課。有一次，我和幾位同門連聽瞭師父的兩節課，一節教作文，一節教現代詩。課後，我們圍坐在一起談語說文，毫不客氣，有一說一。師父在一旁笑眯眯地“洗耳恭聽”。那幕場景，可謂“共生妙境”也。

學問深處是性情。跟隨師父學習的時間愈久，愈能發現他為人的性情與趣味。這些日子，師父正創作一部長篇小說，情節、人物煞是動人。師父愛拉著熟人，一遍遍講述小說裏的故事。其情景之有趣，頗像一位耕作有成的農夫，守著即將豐收的莊稼，拉住路過的鄉鄰，興奮地絮叨著。是的，當勞作成為一種審美活動，成為自己的誌趣所在，即便辛勞也是甘甜的。恰如汪曾祺先生在果園裏開心地噴著波爾多液，搭著葡萄棚，勞作已成為一種享受，我的師父黃厚江，就是這樣一位快樂的農夫，他挽著褲腿，赤腳走在語文的田埂上，播種語文迴歸的希望……

江蘇省蘇州市工業園區教師發展中心教研員 徐 飛

2015年2月2日

大夏書係·作文課的味道：聽黃厚江講作文 這是一本讓你重新認識作文的書，一個讓你重拾錶達樂趣的旅程。 當我們提及“作文”，腦海中浮現的可能是一疊疊泛黃的稿紙，是深夜颱燈下苦思冥想的痕跡，是考試時揮灑汗水的戰場。作文，似乎總是與“任務”、“要求”、“分數”緊密相連，在孩童的成長記事簿中，它往往是色彩斑斕的夢想之外，那一抹略顯沉重的筆墨。然而，作文的本質，真的如此嗎？ 《大夏書係·作文課的味道：聽黃厚江講作文》這本圖書，正是一次對傳統作文認知的溫柔顛覆，一次對兒童寫作本質的深情迴溯。它並非堆砌精妙的詞藻，也非羅列枯燥的寫作技巧，而是通過黃厚江老師充滿智慧與溫度的講述，將作文的“味道”——那份源於生活、根植於內心的真實與鮮活——一點點地展現在讀者麵前。 作文，不是模仿，而是發現。 我們常常陷入一個誤區，認為作文就是要學會模仿範文，寫齣“標準”的句子，套用“高級”的詞匯。然而，真正的寫作，源於我們對世界的獨特感知。黃厚江老師以其深厚的教育素養和對兒童心理的細膩洞察，引導讀者看到，每一個孩子都是天生的觀察者和錶達者。他們用眼睛捕捉色彩，用耳朵傾聽聲音，用心靈感受情感。作文，正是將這些零散而鮮活的感知，用文字串聯起來的藝術。 本書不會告訴你如何“像”彆人那樣寫作，而是鼓勵你“像”自己。黃厚江老師通過一個個生動的故事和形象的比喻，教會我們如何打開感官，如何用心去“嘗”生活中的點滴。那些在餐桌上父母的嘮叨，雨後泥土的芬芳，課堂上老師的微笑，甚至是一次跌倒的疼痛，都蘊含著作文的素材。關鍵在於，我們是否願意停下匆忙的腳步，去細細品味，去用心感受。 作文，不是炫技，而是真情。 在這個信息爆炸的時代，我們似乎更容易被華麗的辭藻和復雜的句式所吸引。但黃厚江老師反復強調，作文最動人的力量，來自於真摯的情感。孩子們的情感，純粹而直接，他們的愛，他們的喜悅，他們的委屈，他們的好奇，都構成瞭一篇篇未經雕琢的佳作。 《大夏書係·作文課的味道》鼓勵我們去挖掘孩子內心深處的情感世界。不是那種被過度引導和包裝的“標準”情感，而是最自然流露的那一部分。當孩子描繪他們與寵物之間的親密，描繪他們對父母的依戀，描繪他們對夢想的憧憬，那份樸素的真情，足以打動人心。黃厚江老師引導傢長和教育者，學會傾聽孩子的聲音，理解孩子的情緒，從而幫助他們找到最貼切的文字去錶達。這是一種尊重，也是一種賦能，讓孩子明白，他們的感受是有價值的，他們的聲音是被聽見的。 作文，不是枯燥，而是趣味。 很多孩子將作文視為一項枯燥的任務，因為他們被告知要寫“什麼”比如何寫“如何寫”更重要。但黃厚江老師卻認為，作文本身就充滿著無窮的趣味。這種趣味，體現在文字的妙趣橫生，體現在想象的馳騁飛揚，體現在對語言的靈活運用。 本書將帶領讀者跳齣“寫日記”、“寫記敘文”的固定框架，去發現作文的多樣性與可能性。我們可以玩文字遊戲，可以編造故事，可以描繪奇幻的世界，可以記錄生活中的趣事。黃厚江老師善於運用幽默的語言和富有啓發性的案例，讓作文課不再是單調的講授，而是充滿歡聲笑語的探索。他鼓勵孩子大膽地想象，放飛思緒，讓文字成為他們錶達創意和個性的翅膀。當寫作變成一種樂趣，孩子們自然會願意投入其中，並從中獲得成就感。 作文，不是束縛，而是成長。 在教育的實踐中，我們有時會過度強調規範和標準，反而扼殺瞭孩子們的創造力。黃厚江老師卻將作文視為孩子成長過程中不可或缺的一部分，是一種全麵能力的發展。通過寫作，孩子學會瞭觀察、思考、組織、錶達，這些能力將貫穿他們一生的學習和生活中。 《大夏書係·作文課的味道》強調的是一種“潤物細無聲”的引導方式。它並非一味地糾正孩子的錯誤，而是通過啓發性的提問，引導孩子自己去發現問題，去思考如何改進。這種方式，不僅讓孩子掌握瞭寫作的技巧，更重要的是培養瞭他們的自主學習能力和解決問題的能力。黃厚江老師相信，當孩子們在寫作中感受到自由和快樂，他們的文字會越來越有力量，他們的思想會越來越清晰，他們的成長也會因此變得更加多元和豐富。 這是一本寫給傢長、老師，更寫給每一個熱愛生活、渴望錶達的孩子的書。 黃厚江老師的講述，充滿瞭教育智慧和人文關懷。他理解孩子們的睏惑，也懂得傢長的焦慮。他沒有提供萬能的“秘籍”，而是傳遞瞭一種教育的理念，一種對兒童寫作的尊重和信任。 閱讀本書，你將收獲： 全新的作文觀： 擺脫對作文的刻闆印象，理解作文的本質在於生活體驗和真情流露。 實用的引導方法： 學習如何激發孩子的寫作興趣，如何引導他們觀察生活，如何培養他們的錶達能力。 教育的智慧與溫度： 感受黃厚江老師作為一位資深教育者的深刻思考和對孩子們的愛。 重拾錶達的樂趣： 無論是孩子還是成人，都能從書中找到重新熱愛文字、享受錶達的動力。 《大夏書係·作文課的味道：聽黃厚江講作文》就像一位循循善誘的長者，一位充滿智慧的朋友，他用最樸實也最深刻的語言，為我們打開瞭一扇通往真實、有趣、有力量的作文世界的大門。它不僅僅是一本關於寫作的書，更是一本關於如何更好地去生活、去感知、去錶達的書。讓我們跟隨黃厚江老師的腳步，一起去品味作文中那份獨一無二的味道，讓每一個孩子的聲音，都能在文字的世界裏，閃耀齣屬於自己的光芒。

評分☆☆☆☆☆

《大夏書係·作文課的味道：聽黃厚江講作文》這個書名，成功地勾起瞭我作為一名曾經的學生，以及現在作為一名觀察者對作文教育的思考。黃厚江老師，他的名字在中國教育界有著舉足輕重的地位，他的教育思想和教學實踐，總能引發廣泛的共鳴和學習。而“作文課的味道”，這個比喻更是精妙絕倫。它暗示著，作文不僅僅是技巧的堆砌，更是情感的抒發，思想的碰撞，以及個人獨特風格的展現。我非常好奇，黃老師會如何解讀和傳達這種“味道”？這本書是否會深入剖析那些讓作文變得生動、有趣、有靈魂的關鍵要素？我期待著，在這本書中，能夠看到黃老師是如何將抽象的寫作理念，轉化為具體的、可操作的指導，如何引導學生發現生活中的素材，提煉齣獨特的見解，並用恰當的語言將其錶達齣來。這本書，對我而言，不僅僅是一本關於寫作的書，更是一次關於教育理念的探索，一次對“好作文”的深度解讀。

評分☆☆☆☆☆

“聽黃厚江講作文”，這句話本身就帶著一種親切感和權威性。黃厚江老師，作為一位深耕作文教學多年的教育傢，他的經驗和智慧無疑是寶貴的財富。而“味道”這個詞，更是為這本書增添瞭一抹獨特的色彩。我想象著，這本書就像一位老朋友，娓娓道來，分享著他多年的教學心得和對作文的獨到見解。我期待著，能夠在這本書中，不僅僅學習到寫作文的方法和技巧，更能感受到黃老師對教育事業的熱情，對學生成長的關懷，以及他對文字力量的深刻理解。這本書，或許能幫助我理解，為什麼有些作文能觸動人心，有些文章卻平淡無奇。它或許會揭示，那些讓作文“有味道”的秘密，引導我如何去發現生活中的美，如何去捕捉內心的情感，如何用真誠的語言去打動讀者。我迫不及待地想要翻開它，去聆聽黃老師的聲音，去品味他所傳達的作文的“味道”。

評分☆☆☆☆☆

《大夏書係·作文課的味道：聽黃厚江講作文》，這個書名本身就透露齣一種溫厚而充滿智慧的氣息。黃厚江老師在作文教學領域的影響力毋庸置疑，他的經驗和洞見，對於任何一個渴望寫齣好文章的人來說，都具有極高的價值。“味道”這個詞，更是點睛之筆，它將抽象的寫作概念，具象化為一種可以感知、可以體驗的特質，讓人對書的內容充滿瞭好奇和期待。我想象著，這本書將會帶領我，去探索那些構成“作文的味道”的要素，或許是真摯的情感，或許是深刻的思考，或許是獨特的視角，又或許是生動的語言。它不隻是一本關於寫作技巧的書，更是一本關於如何觀察生活、如何理解世界、如何錶達自我的書。我期待著，通過閱讀這本書，能夠感受到黃老師教學的溫度，學習到他如何引導學生發現和展現文字的魅力，從而能夠寫齣真正有靈魂、有力量、有“味道”的文章，讓我的筆下生輝。

評分☆☆☆☆☆

這本《大夏書係·作文課的味道：聽黃厚江講作文》的書名，本身就極具畫麵感和感染力。我尤其被“味道”這個詞吸引。作文，對於很多人來說，往往是一件枯燥、機械的事情，是應試教育下不得不完成的任務。然而，黃厚江老師卻賦予瞭它“味道”。這是一種什麼樣的味道呢？或許是文字本身散發齣的芬芳，如同陳年的美酒，越品越醇厚；或許是思想碰撞齣的火花，帶著閃耀的智慧光芒；又或許是情感的真摯流露，溫暖而動人。我期待在這本書中，能夠跟隨黃老師的腳步，去探索那些隱藏在字裏行間的“味道”，去學習如何將生活中的點滴感悟，轉化為有力量、有溫度的文字。我希望它能像一位循循善誘的引路人，帶領我在作文的道路上，不再迷茫，不再畏懼，而是充滿好奇與熱情，去發現寫作文的樂趣，去品味文字的獨特魅力，最終能夠寫齣真正屬於自己的，有“味道”的好文章。

評分☆☆☆☆☆

當讀到《大夏書係·作文課的味道：聽黃厚江講作文》這個書名時，內心湧起一股暖流。黃厚江老師的名字，對於很多走過作文之路的人來說，早已是如雷貫耳的導師。他的教學理念，他的作文指導，總是帶著一種潤物細無聲的力量，在不經意間點亮瞭學生們的思維火花。這本書，與其說是一本教授寫作技巧的工具書，不如說是一場心靈的對話，一次靈魂的洗禮。它所蘊含的“味道”，是經過歲月沉澱的智慧，是飽含對生活的熱愛，是點燃對文字的激情。想象一下，翻開書頁，仿佛就置身於一個充滿書香與智慧的課堂，黃老師溫和而充滿力量的聲音在耳邊迴響，引導著我們去感受語言的魅力，去挖掘內心的真情，去構建屬於自己的文字世界。這本書，不僅僅是給學生的，更是給所有渴望用文字錶達自己、記錄生活、傳遞思想的讀者的。它承諾的不僅僅是作文水平的提升，更是一種對“寫”的全新理解和體驗，一種對生活更深刻的體悟，以及由此而生的、獨屬於寫作者的、難以言喻的“味道”。

評分☆☆☆☆☆

好書

評分☆☆☆☆☆

書很好，對提高孩子寫作很有幫助

評分☆☆☆☆☆

京東服務好，速度快，價格又便宜

評分☆☆☆☆☆

已收到，書很好

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買瞭還沒開始看 先好評

評分☆☆☆☆☆

一下去的捲子拍給我看看有沒有時間他給我發，書本不錯，正版

評分☆☆☆☆☆

已收到，書很好

評分☆☆☆☆☆

非常好的一本書，讀起來不錯。

評分☆☆☆☆☆

不錯