批判性課程：學校應該教授哪些知識 [Critical Lessons：What Our Schools Should Teach] pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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[美] 內爾·諾丁斯著，李樹培譯

圖書標籤:

教育
課程
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學校教育
知識
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學習

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齣版社：教育科學齣版社

ISBN：9787504190536

版次：2

商品編碼：11850809

品牌：教育科學齣版社（ESPH）

包裝：平裝

叢書名：世界教育思想文庫

外文名稱：Critical Lessons：What Our Schools Should Teach

開本：16開

齣版時間：2015-01-01

用紙：膠版紙#

具體描述

內容簡介

　　《批判性課程：學校應該教授哪些知識》是美國斯坦福大學教授、教育哲學協會和約翰·杜威研究協會前任主席內爾·諾丁斯博士關於學校課程改革的新力作。《批判性課程：學校應該教授哪些知識》基於學校正規課程與學生日常生活體驗之間的衝突和背離，質疑和挑戰瞭教育中的平庸主義和保守主義，建議將富有爭議性的日常生活題納入學校課程，比如學習、戰爭、持傢、為人父母、他人、廣告、謀生、動物與自然、性彆、宗教等主題。

精彩書摘

　　《批判性課程：學校應該教授哪些知識》：
　　對友誼的討論是這種批判性主題的中心問題。根據亞裏士多德的觀點，友誼在道德生活中非常重要。朋友們真心地希望對方好。在為朋友祝福時，他不會為自己索取任何東西。他經常收到友誼的特殊饋贈，對此心存感激，但是他的言行不是為瞭討好對方。他喜歡（甚至愛）這個朋友，希望他能夠最好。即使建基於臨時的相互利益的友誼都帶有這種真誠關心的特質。
　　朋友之間相互促進，這就是友誼對於道德生活如此重要的原因。他們不會在朋友做錯事時袖手旁觀、沉默不語。朋友的看法意義重大，因為我們知道朋友最為我們著想。也許正是在這個意義上，亞裏士多德曾說過，不論教學是什麼，教學就如同對待朋友那樣；也就是說，教師為瞭學生著想，而希望學生最好。
　　這一討論再次提醒我們，西方文化尤其是美國文化一直過於強調自主。我們不僅拒絕經濟上的依賴和相互依賴，而且傾嚮於珍視自主思考。“獨立思考！”父母總是這樣勸告自己的孩子。當然，他們的意思並不是真的讓孩子獨立思考。他們的實際意思是，孩子應該不要輕易受同伴影響；他們的真正意思很少是孩子應該自主思考而不理會父母的建議。我們都曾聽到成人急於勸說孩子三思而行時這樣說，“如果所有人都跳下懸崖，你也會這麼做嗎？”父母和老師所想要的並非自主思維（可能沒有這樣的東西），而是理智的他律。傾聽、思考和聽從正確的人。
　　但是，誰是正確的人？我們應該聽誰的話？也許最要問的一個問題是：“我們要聽誰的話，為什麼？”我們聽我們喜歡的人的話，但我們不該總是同意他們的觀點，這種對異見的寬容正是我們想在真正的朋友那裏得到的東西。我們聽我們所信任的教師的話。那些付齣足夠關愛而贏獲我們信任的人，我們聽他們的話。但是，我們也遭受強大的社會化，因而大多數人也會聽信具有官方權威的人。有時候我們甚至把汶種權威誤認為關愛。
　　……

《批判性思維的基石：學習如何思考，而非被告知》本書並非探討具體的學科知識，例如代數公式、化學反應方程式，抑或是莎士比亞的戲劇。它不深入研究曆史事件的細節，也不提供科學實驗的操作指南。你不會在這裏找到關於如何解一道微積分難題的步驟，或是如何辨彆不同藝術流派的鑒賞技巧。同樣的，對於如何撰寫一篇議論文，本書也未提供詳盡的格式指導，也未列舉背誦式的名言警句。相反，《批判性思維的基石》將帶您踏上一段關於“如何學習”的探索之旅。它關注的不是“教什麼”，而是“怎麼學”。這本書的核心在於喚醒讀者內在的思考能力，培養一種主動、質疑、分析和評估信息的過程。它旨在為任何年齡段的求知者，無論是在校學生還是步入社會的成年人，提供一種更深刻、更有效、更具啓迪性的學習方式。第一部分：學習的真正含義——超越記憶的邊界在當今信息爆炸的時代，我們似乎被海量的數據和知識所淹沒。然而，真正的學習遠不止於信息的接收和記憶。本部分將首先挑戰“學習就是記住”的傳統觀念。我們將深入探討學習的本質，闡明它是一個動態的、建構性的過程，涉及對新信息的理解、聯係、內化，並最終能夠將其應用於新的情境。記憶的局限性與能力的邊界：我們會審視單純的記憶在應對復雜問題和快速變化的知識體係中的不足。大腦的記憶容量是有限的，而知識的更新速度卻是指數級的。僅僅依靠記憶，我們將很快成為過時信息的奴隸。本書將揭示，真正的知識掌握在於理解其背後的邏輯、原理和相互關係，而不僅僅是錶麵的信息堆砌。理解力：信息轉化為認知的橋梁：本部分將重點強調理解力的重要性。理解不是被動接受，而是主動建構意義。我們將探討如何通過提問、類比、聯想等多種方式，將抽象的概念具體化，將零散的信息串聯成完整的知識網絡。本書將提供一係列策略，幫助讀者剋服“知其然不知其所以然”的睏境，達到真正意義上的“融會貫通”。連接與整閤：構建個人知識體係：學習不是孤立的，而是將新知識與已有知識體係相連接的過程。本書將引導讀者認識到，每一個新的信息都應該被審視，它與我們已知的事實、理論和經驗有何聯係？這種連接可以幫助我們加深理解，發現新的視角，並最終構建一個更加穩固、靈活和個性化的知識體係。我們將探討如何通過繪製思維導圖、構建概念圖等工具，可視化地展現知識的關聯性。學以緻用：學習的終極目標：學習的價值最終體現在應用。本書將打破“學以緻用”的空談，提供切實可行的方法，指導讀者如何將所學知識運用到解決實際問題中，如何將理論付諸實踐，並從中獲得反饋，進一步優化學習。我們將討論如何識彆學習成果，如何評估學習的有效性，以及如何通過實踐不斷提升自己的能力。第二部分：批判性思維的工具箱——審視與辨析的藝術批判性思維是本書的核心主題。它不是一種消極的否定，而是一種積極的、有目的地對信息進行評估、分析和判斷的能力。本部分將為讀者裝備一套實用的批判性思維工具，幫助我們在紛繁復雜的信息洪流中保持清醒的頭腦。提齣好問題的力量：很多時候，我們之所以難以深入理解，是因為我們沒有問對問題。本書將強調提問在學習過程中的關鍵作用。我們將區分不同類型的問題（例如，事實性問題、解釋性問題、探究性問題），並教授讀者如何構造更有深度、更有啓發性的問題，從而引導自己和他人進行更深入的思考。識彆偏見與假設：洞察隱藏的邏輯：無論是個人觀點還是主流論調，都可能隱藏著不易察覺的偏見和未言明的假設。本書將教會讀者如何敏銳地捕捉這些隱藏的邏輯，識彆信息來源的潛在動機，並理解這些偏見和假設如何影響信息的呈現和解讀。我們將探討常見的認知偏差，以及如何警惕它們。邏輯推理的基石：因果、關聯與謬誤：邏輯是批判性思維的骨架。本部分將深入淺齣地介紹基本的邏輯概念，如因果關係、相關關係，以及常見的邏輯謬誤。讀者將學會如何辨彆“滑坡謬誤”、“訴諸權威謬誤”、“稻草人謬誤”等，從而避免被無效的論證所誤導，並能夠構建更有說服力的論證。證據的評估：何為可靠的信息？在信息過載的時代，判斷信息的可靠性至關重要。本書將提供一套評估證據的標準，包括信息來源的可信度、證據的相關性、證據的充分性以及是否存在相互矛盾的證據。讀者將學會如何區分事實與觀點，如何識彆未經證實的說法，以及如何尋找支持性或反駁性證據。多角度審視：超越單一敘事：很多事件和現象都有其復雜的多麵性。本書鼓勵讀者跳齣單一的視角，嘗試從不同的立場、不同的文化背景、不同的利益相關者的角度去理解問題。通過這種多角度的審視，我們可以獲得更全麵、更客觀的認識。第三部分：主動學習者的修煉之路——培養終身學習的習慣學習是一輩子的事業。本部分將聚焦於如何將批判性思維融入日常學習，培養一種積極主動、樂於探索、持續進步的學習習慣。自我反思與元認知：認識自己的學習過程：元認知，即對自身認知過程的認知，是高效學習的關鍵。本書將引導讀者認識自己的學習風格、優勢和劣勢，瞭解自己在學習過程中遇到的障礙，並學會如何監控和調整自己的學習策略。通過自我反思，我們可以成為更有效的學習者。有效的信息篩選與管理：在海洋中導航：麵對海量的信息，如何有效篩選、組織和管理至關重要。本書將提供實用的方法，指導讀者如何識彆有價值的信息源，如何對信息進行分類和標記，以及如何利用工具來管理自己的信息流，避免被無效信息所乾擾。與他人交流與協作：學習的社會性維度：學習並非總是孤獨的。有效的溝通和協作可以極大地促進學習。本書將探討如何通過討論、辯論、閤作項目等方式，與他人進行有意義的學習互動。我們將強調傾聽、錶達、以及建設性反饋的重要性。擁抱錯誤與失敗：成長的催化劑：錯誤和失敗是學習過程中不可避免的一部分，更是寶貴的學習機會。本書將幫助讀者改變對錯誤和失敗的負麵看法，將其視為改進和成長的催化劑。我們將探討如何從錯誤中吸取教訓，如何調整策略，以及如何保持韌性，在挑戰中不斷前進。持續的好奇心與探索精神：點燃求知的火焰：驅動學習最強大的動力莫過於好奇心。本書將鼓勵讀者保持對世界的好奇，敢於探索未知領域，主動尋求解決問題的答案。我們將探討如何培養持續的好奇心，以及如何將這種好奇心轉化為具體的學習行動。《批判性思維的基石》並非一本告訴你“是什麼”的書，而是一本啓發你“如何去想”的書。它不提供現成的答案，而是提供一把打開知識大門的鑰匙，教會你如何自己去探索、去發現、去構建屬於你自己的理解。無論你身處何種學習階段，無論你麵對何種知識領域，本書都將是你成為一個真正獨立思考者、一個終身學習者的強大助力。它將賦能你，讓你能夠更自信、更有效地駕馭不斷變化的知識海洋，成為一個真正具有智慧和洞察力的人。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

這本新近問世的教育哲學著作，探討的議題之宏大與現實的緊迫感，令人不禁拍案叫絕。作者以一種近乎外科手術刀般的精準，剖析瞭當代基礎教育體係中那些被我們習以為常、卻又暗流湧動的結構性缺陷。他沒有陷入空泛的口號式呐喊，而是深入到課程設置的微觀層麵，追問“知識的權力”究竟如何被分配和固化。我特彆欣賞他對“隱性課程”的深入挖掘——那些未被寫在教學大綱上，卻在無形中塑造學生世界觀和價值觀的社會規範與文化偏見。讀罷全書，我感到自己對“學校”這個概念的理解被徹底重塑瞭。原以為的知識殿堂，在作者的冷靜審視下，更像是一個復雜的社會工程場域，充滿瞭意識形態的博弈。這種洞察力，要求我們不僅要關注‘教瞭什麼’，更要警惕‘沒教什麼’，以及‘為什麼沒教’。全書行文如行雲流水，邏輯鏈條堅不可摧，即便是對教育理論不甚熟悉的讀者，也能被其強大的論證力量所吸引，引發對自身學習經曆的深刻反思。

評分☆☆☆☆☆

我必須指齣，這本書的論證結構嚴謹得近乎苛刻，它帶來的挑戰感是極強的。作者在書中反復強調，現代社會對“效率”的過度崇拜，已經侵蝕瞭教育中那些本應充滿“無用之美”的部分——比如沉思、質疑和跨學科的自由聯想。他毫不留情地抨擊瞭當前以量化指標為核心的評估體係，認為這種體係的固有缺陷在於，它隻承認那些可以被快速測量的結果，而扼殺瞭那些需要時間沉澱的、內在的品質。這種對“衡量標準”本身的質疑，是本書最具顛覆性的貢獻之一。它讓我開始重新審視我對我孩子的教育期待：我究竟是希望他能取得高分，還是希望他擁有抵禦復雜世界的能力？作者的觀點是明確的，他認為後者纔是真正的教育價值所在。全書的論述，就像一劑清醒劑，讓人猛然驚醒於我們所處的教育“圍城”之中。

評分☆☆☆☆☆

這本書的廣度與深度令人印象深刻，它絕非局限於討論小學或中學階段的課程改革，而是將目光投嚮瞭教育的本質與社會變遷的宏大背景。書中對“公民身份教育”的重新定義，尤其發人深省。作者主張，在信息爆炸的時代，教育的核心任務不再是提供信息，而是培養學生辨彆信息真僞、理解復雜語境的“元認知”能力。這種能力，遠比掌握特定的科學事實或曆史日期要重要得多。書中對“創造力”和“批判性”的探討，並非停留在教育口號層麵，而是結閤瞭心理學和社會學的研究成果，給齣瞭一個富有洞見的分析框架。閱讀體驗是漸進式的，前三分之一建立基礎，中間部分進行猛烈衝擊，後三分之一則開始構建一種新的、更具韌性的教育願景。總而言之，這是一部能夠改變教育從業者和關心下一代命運的傢長閱讀視野的重量級作品，其價值在於它提供的不是答案，而是提齣問題的更優越的方式。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我最初對這本書的期待是，它會提供一套具體的、可操作的課程改革藍圖，比如建議增加某一門學科的比重，或者徹底取消某項考試。然而，作者提供的遠比這些‘枝節’要深刻得多。他提供的核心工具，是一套分析性的視角，一種審視教育文本的“顯微鏡”。書中對“知識的篩選過程”的描述，尤其引人深思。作者細緻地拆解瞭教科書的編撰過程，指齣每一次選擇和取捨，背後都站著看不見的利益攸關者和主流敘事。這種批判性的思維訓練，我認為纔是真正值得學生掌握的核心能力，遠勝於死記硬背任何所謂的“標準答案”。書中對“技術素養”與“人文素養”之間緊張關係的探討，更是觸及瞭當代教育的核心矛盾——我們是否正在以培養高效的“螺絲釘”為代價，犧牲瞭培養具有獨立思考能力的“公民”？這本書並非一本輕鬆的讀物，它迫使讀者停下來，質疑自己多年來接受的教育的“閤法性”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格，帶著一股強烈的、近乎文學性的張力。作者善於運用鮮活的案例和曆史的對比，將抽象的教育理論拉迴到具體的、充滿人情味的場景之中。我印象最深的是他對“曆史教育”部分的處理，他沒有簡單地指責曆史被篡改，而是展示瞭曆史如何被“分層”和“遺忘”，哪些群體的聲音被推到瞭邊緣，哪些敘事成為瞭主流的“官方記憶”。這種細膩的筆觸，使得原本枯燥的教育學討論變得生動起來。它不是那種冷冰冰的學術專著，更像是兩位資深教育傢在深夜裏進行的一場充滿激情的對話，充滿瞭對下一代未來的深切關懷。讀這本書，仿佛在進行一場深入的、對自我認知邊界的探索，它提醒我們，教育的最高目標，或許不是知識的灌輸，而是解放思想的開端。這種啓發性，是許多隻停留在錶麵問題的教育評論所無法比擬的。

評分☆☆☆☆☆

所見即所得，所見即所得，所見即所得，所見即所得，所見即所得。

評分☆☆☆☆☆

難得有豐富營養的專業書。後現代的核心從經典物理的確定轉為生物科學所隱喻的開放與不確定，於是斯金納杜威懷特海開始說，課程甚至連跑道都不是，隻是給你提供的背景，重要的是你再跑的這種經驗。這是後現代。不應其短期無法實現而拋棄的前景

評分☆☆☆☆☆

印刷包裝都很好，開始讀起來，希望有收獲

評分☆☆☆☆☆

買書上京東，不僅送貨快，質量有保障！不過這本書的殼被摸得黑黑的

評分☆☆☆☆☆

幫書友訂購的，挺不錯的應該。談到的一些教育問題娓娓道來而不顯晦澀，很是受益。

評分☆☆☆☆☆

很好，很喜歡，就是感覺有點怪！不過這個價格還是可以的。推薦購買。