有效教學設計：幫助每個學生都獲得成功（第四版）（教育新視野） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 凱·M·普賴斯，卡娜·L·納爾遜 著，李文岩 等 譯

圖書標籤:

• 教學設計
• 有效教學
• 學生成功
• 教育方法
• 課堂教學
• 第四版
• 教育新視野
• 教學策略
• 學習科學
• 教師發展

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300150253

版次：1

商品編碼：11906812

包裝：平裝

叢書名： 教育新視野

開本：16開

齣版時間：2016-04-01

頁數：332

內容簡介

　　教師如何做，纔能更好地幫助學生在學業上獲得成功？如何設計有效的教學與活動，以應對班級中多樣性的個體需求？
　　 本書為此提供瞭可測量的教學目標的撰寫策略、選擇性的教學行為的乾預、關鍵的教學技巧（導入的設計、知識的有效呈現、學生小組閤作設計等），建立積極的學習環境的關鍵策略，行為技能、學習策略和概念的教學，教學內容的分析方法，資深教師期望增加的顯性教學的技巧……這一切都是為瞭幫助教師增加教學的專業性，使其能夠設計並通過教學活動滿足學生多樣化的需求。
　　 鑒於本書的多功能性，它既可以作為教師教育的教材，也適閤在職教師使用。

作者簡介

［美］凱?M?普瑞斯，卡娜·L·納爾遜（Karna L. Nelson），二人都是美國西華盛頓州立大學教育學教授，對有效教學、學生情緒和不當行為的處理，以及教學技巧方麵有非常豐富的經驗。

目錄

目錄
第一部分有效教學內容設計

第1章思考教學內容
引言
思考學生需要學習的內容
選擇教學內容
做好教學準備工作
總結
參考文獻

第2章教學目標的擬定
引言
什麼是規範的教學目標
擬定教學目標的過程
完成多重教學目標
教學目標的四個要素
布魯姆認知領域目標分類法
通過教學目標的擬定，滿足學生的多樣需求
總結
練習擬定目標：學習建議
參考文獻
第二部分有效教學方法設計
第3章通用教學乾預的一般方法
引言
通用學習設計
差異性教學
為英語學習者的設計
總結
參考文獻（通用設計與差異性教學）
參考文獻（語言多樣性）

第4章使學生集中注意力的關鍵教學技巧
引言
導課
提問
結課
總結
參考文獻

第5章知識呈現的關鍵教學技巧
引言
清晰的解釋
嚮學生演示或模擬
有效使用視覺支持
關注核心術語和詞匯教學
給齣明晰的教學指導語
有效展示設計的一般建議
總結
參考文獻

第6章促進學生積極參與的關鍵教學技巧
引言
學生積極參與的重要性
積極參與策略的類型
應對多樣性的“積極參與”教學設計
使用策略的頻率
教給學生“積極參與”的策略
總結
參考文獻

第7章練習設計和學習進展監督的關鍵教學技巧
引言
練習的設計
監督學生的學習進展
總結
參考文獻

第8章搭檔和小組閤作設計的關鍵教學技巧
引言
同伴閤作的預先設計
總結
參考文獻

第9章選擇性教學乾預
引言
知識的獲得睏難的乾預策略
知識的加工或記憶睏難的乾預策略
知識錶達睏難的乾預策略
總結
參考文獻
第三部分有效教學與學習的環境
第10章支持學生的適當行為，接納學生
引言
與學生建立良好的關係
營造滿足學生多樣需求的環境
閤理運用通用行為乾預
閤理運用選擇性行為乾預
總結
參考文獻

第11章與學生交流的關鍵管理技巧
引言
吸引學生的注意力
嚮學生錶達行為期待
肯定恰當的行為
團隊管理遊戲
總結
參考文獻

第12章建立學習環境的關鍵的管理技巧
引言
對學生行為的監督
布置教室
計劃後勤事務
管理過渡的過程
總結
參考文獻
第四部分如何撰寫適閤的教案
第13章教學與活動的比較
引言
教學與活動的主要區彆
教學
活動
總結
選擇閤適的設計方案

第14章教學設計
引言
教學設計的基本要素
寫教案的步驟
編寫有用的設計
總結
參考文獻

第15章活動設計
引言
活動的目的
活動設計的基本要素
編寫活動設計的步驟
編寫實用的設計
總結
設計樣例

教學模式的前言
引言
選擇教學模式
第16章到第18章的組織結構
總結
參考文獻

第16章直接教學
引言
直接教學的作用
關鍵設計的考慮
設計樣本
參考文獻

第17章知識呈現
引言
知識呈現模式的運用
設計的核心要素
設計樣本
參考文獻

第18章引導發現式教學
引言
引導發現式教學的使用
設計的核心要素
設計樣本
參考文獻

第19章特定內容的教學
引言
概念教學
行為技能教學
學習與研究策略的教學
設計樣本
參考文獻（概念）
參考文獻（行為技能）
參考文獻（策略）

第20章編輯你的教學設計
引言
編輯任務＃1：關鍵的管理技巧的編輯
編輯任務＃2：編輯教學乾預
編輯任務＃3：評估一緻性
總結

第21章利用多樣性應對教學框架
引言
利用框架實現頭腦風暴
利用框架實現自我反思
最後的思考

精彩書摘

“地下鐵路”
Ⅰ．預設
A．活動的長期目標。
（1）學生將要口頭或書麵解釋“地下鐵路”復雜的內容，包括相關的日期、參與人員、被救奴隸的人數以及地下鐵路對美洲奴隸貿易所産生的影響。
（2）學生將要書麵概括（口頭報告）“地下鐵路”的關鍵人物，哈麗特·塔布曼所做齣的貢獻，包括描述“她是誰”“住在哪裏”“如何參與進去的”以及她為釋放奴隸所做齣的貢獻。
B．活動描述：我將朗讀一個關於哈麗特·塔布曼和地下鐵路的故事。我的計劃是讓學生聽取具體的信息，然後將其運用於後續的活動中。通過提前告訴他們每部分要聽取的重點來使他們的注意力集中在需要關注的信息上。我還會采用諸如同桌及搭檔討論等積極參與策略來幫助學生加工所聽到的信息。然後，提齣問題以檢查學生對要點的理解情況。
C．活動依據：這個故事能幫助學生朝著長期的目標邁進。我通常利用“午餐後的故事”來拓展諸如社會學等其他學科所學習的主題。我選擇這個故事是因為它很符閤目前“移民”學習單元的主題。在這個單元中，我們將會對大批移民來美國的原因以及到達之後的經曆進行分析。目前，我們剛剛開始學習非裔美國公民的相關內容，並且正在研究引起奴隸製廢除的有關議題。
D．材料：史蒂文·埃弗裏特（Steven Everett）寫的故事《在地下鐵路上行進》以及核心術語及詞匯（在活動前將其寫在黑闆上）。
Ⅱ．活動的開端
A. 吸引注意力：開燈、關燈（學生正從休息處迴來）。
B. 錶達行為期待：（1）坐在自己的座位上；（2）看著我；（3）認真聽故事；（4）第一次提問的時候，要遵循我的指令。記住你們這次獲得的積分（罐子裏的彈珠）可以換取一次烹飪活動。
C．導入。
（1）切入話題。“我們正在探究大批非洲人移居美國的原因。昨天，我們已經探討瞭非裔美國人到來的獨特性。他們來到這裏並非是自己的選擇而是被迫的。他們到達美洲並非意味著來到瞭‘自由之地’，而是奴隸生活的開始，即作為南方奴隸主的私有財産，開始遭到非人的虐待。”
（2）引起關注的陳述。說：“正如你們所知道的，因為有瞭地下鐵路，很多奴隸重新獲得瞭自由。今天，你們將會聽到更多關於非裔美國人哈麗特·塔布曼以及她是如何幫助奴隸從這條鐵路上逃脫的故事。而且，你們還將瞭解地下鐵路是如何運轉的。地下鐵路並不是真正的鐵路，而是一個代號，用於描述那些秘密的地方及通道。黑人奴隸就是通過這些地方及通道從南方奴隸主的奴役中逃脫的。”
Ⅲ．活動的過程
A. 給自己的提示。
（1）抽取學生名字簽，以確保選擇不同的學生來迴答問題。
（2）在整個活動進行中，當學生能夠遵守指令時，記得把彈珠放到罐子裏（采用全班行為積分法）。
B．復習術語：朗讀定義並展示圖片來加深學生對其意義的理解，“有一些特彆的詞語能幫助你們更好地理解地下鐵路是如何運轉的。我已經把每個詞及其定義都寫在黑闆上瞭”。積極參與策略=齊讀
（1）講授核心術語及詞匯的程序：
a. 清晰地朗讀每一個詞並讓學生跟讀。
b. 運用快速講授法來解釋每個詞，並展示照片。
●地下鐵路：該名稱用於描述奴隸們逃脫南方奴隸主的奴役時經過的秘密的地點、路綫及通道。展示奴隸們所拍下的秘密地點、通道的照片。
●乘務員：帶領逃跑奴隸的人員。展示照片。
●火車站或汽車站：逃離的奴隸躲藏的小店或傢庭。展示照片並強調這裏的車站區彆於學生可能知道的火車站與汽車站（火車或汽車）。
●乘客：逃跑的奴隸。展示照片。
c. 把詞留在黑闆上供學生參考。
d. 觀察學生的恰當行為，給予肯定，並把彈珠放到罐子裏。
C. 故事準備：“當我朗讀故事的時候，你們要認真傾聽。你們將會聽到如下內容：作為奴隸，他們看起來是什麼樣子的，地下鐵路是如何開始的，以及它是如何運轉的。此外，你們還會聽到關於哈麗特·塔布曼以及她為什麼會被人們尊敬的故事。”
D. 開始朗讀故事。（監督行為：邊朗讀邊來迴走動並多關注那些難以集中注意力的學生。）
（1）第一部分：1~6頁。積極參與策略=同桌討論，然後叫學生單獨來迴答（使用名字簽）
a. 讀前，說：“認真聽，找齣奴隸是如何被虐待的以及他們是如何盡力逃脫的。”
b. 讀後，問：“奴隸因為什麼樣的‘過錯’而被懲罰？為什麼那些奴隸想逃往北方？”
c. 留意恰當的行為並把相應的彈珠放到罐子裏。
（2）第二部分：7~12頁。積極參與策略=當聽到黑闆上展現的詞語時，請舉手。
a. 讀前，說：“認真聽，找齣‘地下鐵路’是如何運轉的及其由哪些部分組成。”（重新提及黑闆上的核心術語及詞匯。）
b. 讀後，問：“‘地下鐵路’是如何運轉的？乘務員及火車站各自起著什麼樣的作用？通常，‘地下鐵路’上的旅途是什麼樣的？”展示係列有關‘地下鐵路’的描述。檢查理解情況：對於正確的描述，竪起拇指。
（3）第三部分：13~20頁。積極參與策略/檢查理解情況=讓學生與同桌討論，然後叫一些學生來迴答，其他學生則通過拇指嚮上或嚮下的手勢來錶示同意或不同意。
a. 讀前，說：“找齣哈麗特·塔布曼第一次是如何利用‘地下鐵路’的，以及第一次具體的時間。”
b. 肯定恰當的行為並把彈珠放進罐子裏。
c. 讀後，問：“什麼事件促成瞭哈麗特·塔布曼在‘地下鐵路’的首次旅程？在她的旅程中最可怕的部分是什麼？”
（4）第四部分：21~34頁。積極參與策略=與搭檔討論 檢查理解情況=叫學生單獨迴答
a. 讀前，說：“你們將要學習哈麗特·塔布曼是怎樣參與利用‘地下鐵路’來幫助他人的，以及她為什麼要這麼做。”
b. 讀後，問：“哈麗特·塔布曼決定利用‘地下鐵路’來幫助彆人。為什麼？為什麼在那麼危險的情況下，她還繼續長期地為彆人提供幫助？”
c. 肯定恰當的行為並把彈珠放到罐子裏。
Ⅳ．活動的結尾積極參與策略=告訴搭檔
A．讓學生總結故事中敘述的關於哈麗特·塔布曼的主要事跡。
B. 簡要說明哈麗特·塔布曼與下周將要學習的其他人的關聯或相似點。
C．預習接下來的關於哈麗特·塔布曼及“地下鐵路”的寫作任務。他們需要運用一些事實，所以：讓他們盡量用有關哈麗特·塔布曼及“地下鐵路”的信息來建構一個概念圖。（他們經常利用概念圖來組織事實及信息，這是一種復習的方式。）給他們3分鍾的書寫時間，然後留2分鍾與同桌互相比較。選擇性乾預：讓埃倫幫助保羅填寫他的概念圖。

前言/序言

點亮學習之路：驅動教育變革的教學藝術 在日新月異的教育領域，如何確保每一位學生都能在課堂上閃耀光芒，實現其最大潛能，是所有教育工作者孜孜以求的目標。本書將帶您深入探索教學設計的本質，揭示那些能夠點燃學生學習熱情，驅動教育變革的藝術與科學。我們相信，每一個孩子都蘊藏著無限的可能，而卓越的教學設計，正是釋放這些潛能的鑰匙。 本書並非一本枯燥的理論手冊，而是一份生動實踐的指南，旨在為教師提供一套係統、前瞻性的框架，幫助他們構思、設計、實施並評估那些能夠真正觸及學生心靈、激發他們深度學習的教學活動。我們將從教育哲學的根基齣發，探討學習的本質，理解不同學生群體的多樣性需求，並在此基礎上，構建一個以學生為中心，以成效為導嚮的教學設計模型。 一、 洞察學習的本質：構建以學生為中心的教學藍圖 學習不再是簡單的知識灌輸，而是一個復雜而動態的過程，它關乎認知、情感、社會性和個體的全麵發展。本書首先將引導您重新審視“學習”的內涵。我們將探討建構主義、聯結主義等學習理論的核心觀點，理解學生是如何構建知識、如何通過互動與閤作深化理解的。這意味著，教學設計必須超越單純的“教什麼”，而更要關注“怎麼學”以及“為何學”。 理解學生的多樣性： 我們承認，每個學生都是獨一無二的。他們的學習風格、已有知識、文化背景、興趣特長以及學習節奏都存在顯著差異。因此，有效的教學設計必須能夠包容並迴應這種多樣性。本書將提供一係列實用的策略，幫助教師識彆並滿足不同學生的學習需求，例如通過差異化教學、提供多種學習途徑、以及利用技術手段實現個性化學習。您將學習如何設計能夠讓不同能力水平的學生都能找到參與點，獲得成功的活動。 確立清晰的學習目標： 成功的教學始於清晰明確的學習目標。本書將深入探討如何製定可衡量、可實現、相關性強且有時間限製（SMART）的學習目標。我們不僅關注知識層麵的目標，更強調技能、態度和價值觀的培養。您將學習如何將宏觀的課程目標分解為具體的、可操作的教學目標，並確保這些目標能夠與學生的學習體驗緊密相連。 重塑教學的角色： 在新的教育範式下，教師的角色不再是知識的唯一傳授者，而是學習的引導者、促進者和設計者。本書將幫助您理解這一轉變，並探索如何通過精心設計的教學活動，引導學生自主探究，激發他們的好奇心和內在動機。您將學會如何創造一個安全、支持性的學習環境，鼓勵學生提問、嘗試、犯錯，並從中學習。 二、 教學設計的核心要素：係統化構建引人入勝的學習體驗 教學設計是一個係統性的過程，它要求教師在多個層麵進行周密的思考和規劃。本書將為您提供一套完整的教學設計模型，涵蓋從目標設定到成果評估的各個環節。 內容組織與呈現： 如何將復雜的知識以清晰、生動、易於理解的方式呈現給學生？本書將探討多種內容組織策略，包括邏輯序列、主題式組織、問題驅動式組織等。您將學習如何運用故事、案例、情境模擬等多種形式，讓抽象的概念變得具體，激發學生的學習興趣。同時，我們還將關注如何有效利用視覺元素、多媒體資源，提升教學的吸引力和有效性。 教學策略的選擇與應用： 不同的學習目標和學生群體需要不同的教學策略。本書將介紹一係列經過實踐檢驗的有效教學策略，如： 探究式學習： 引導學生通過提齣問題、收集信息、分析數據來構建知識，培養批判性思維和解決問題的能力。 閤作學習： 設計學生之間協作完成任務的活動，培養團隊閤作精神、溝通能力和互相學習的能力。 項目式學習： 讓學生圍繞一個真實世界的問題或挑戰，進行長期、深入的探究和創作，培養綜閤能力和實踐能力。 翻轉課堂： 將傳統的課堂講授轉移到課外，利用課堂時間進行互動、討論和實踐，提高學習的深度和個性化。 遊戲化學習： 藉鑒遊戲的設計元素，將學習過程變得更具趣味性和挑戰性，提升學生的參與度和動機。 您將學會如何根據教學目標、學生特點和可用資源，選擇最適閤的教學策略，並將其巧妙地融入教學設計中。 學習資源的整閤與優化： 優質的學習資源是教學成功的基石。本書將指導您如何識彆、評估和整閤各種學習資源，包括教材、課件、在綫課程、專傢訪談、實地考察等。您將學習如何將信息技術有效地融入教學，利用數字工具創造更豐富、更具互動性的學習體驗，同時也要關注資源的可用性、適宜性和倫理性。 有效的評估與反饋： 評估不僅僅是為瞭給學生打分，更是為瞭瞭解學生的學習狀況，為教學調整提供依據，並為學生提供有價值的反饋，幫助他們改進。本書將深入探討多種評估方法，包括形成性評估、總結性評估、錶現性評估等，並強調如何設計高質量的評估任務，準確測量學習成果。同時，您將學習如何提供及時、具體、有建設性的反饋，引導學生自我反思和持續進步。 三、 促進深度學習與能力發展：培養麵嚮未來的創新人纔 真正的教育不僅僅是知識的傳遞，更是能力的培養和思維的啓迪。本書將緻力於幫助您設計那些能夠促進學生深度學習，培養他們未來所需關鍵能力的教學活動。 培養批判性思維與問題解決能力： 在信息爆炸的時代，批判性思維和問題解決能力至關重要。本書將提供具體的教學設計思路，如何設計能夠激發學生質疑、分析、評估信息，並獨立解決問題的活動。例如，通過案例分析、辯論賽、設計挑戰等方式，訓練學生的思辨能力。 激發創造力與創新精神： 創造力是推動社會進步的源泉。本書將引導您設計那些能夠鼓勵學生大膽想象、嘗試新穎想法、並將其轉化為實際成果的教學活動。您將學習如何為學生提供自由發揮的空間，鼓勵他們進行跨學科的聯係，提齣獨到的見解。 提升溝通與協作能力： 在日益互聯的世界中，良好的溝通與協作能力是成功的關鍵。本書將幫助您設計促進學生有效傾聽、清晰錶達、以及與他人協同工作的學習任務。您將學習如何組織小組討論、協作項目，讓學生在實踐中掌握這些重要的社交技能。 涵養終身學習的態度： 知識在不斷更新，學習是一個持續終身的過程。本書將指導您設計那些能夠培養學生內在學習動力，讓他們熱愛學習，並掌握自主學習方法，成為能夠適應未來變化的終身學習者。 四、 教學設計的迭代與優化：邁嚮持續改進的教學實踐 教學設計並非一蹴而就，而是一個持續反思、評估和優化的過程。本書將鼓勵您將教學設計視為一個動態的過程，並為您提供方法論，指導您如何： 進行教學反思： 通過對課堂觀察、學生反饋、評估結果的分析，深入反思教學的有效性，發現改進的空間。 收集與分析學生反饋： 積極主動地收集學生的反饋意見，並將其作為優化教學設計的重要依據。 利用數據驅動教學決策： 學習如何分析學習數據，識彆教學中的瓶頸，並據此調整教學策略和設計。 與其他教育者交流與協作： 建立學習共同體，分享教學經驗，互相學習，共同成長。 結語 教育是一項充滿挑戰但也極具意義的使命。本書將為您提供一套強大而實用的工具箱，幫助您設計齣能夠真正觸動學生，點亮他們學習之路的教學。我們堅信，通過精心的教學設計，每一位學生都能夠發現自己的閃光點，實現個人的成功，並為社會的進步貢獻力量。讓我們一同踏上這場充滿智慧與激情的教育探索之旅，用卓越的教學設計，塑造更加美好的教育未來。

評分☆☆☆☆☆

我發現這本書最可貴之處在於其對“反思性實踐”的強調，它將教師的角色提升到瞭一個近乎研究者的層麵。書中大量引用瞭實際案例進行“事後剖析”，展示瞭優秀教師是如何在教學結束後，用冷靜、批判的眼光審視自己行為的。這種“解剖式”的反饋機製，遠比任何外部督導都要有效。特彆是關於“提問的藝術”那一部分，它打破瞭我以往認為“提問越多越好”的誤區，轉而強調提問的層次性、開放性和指嚮性。作者通過對比不同的問句設計，清晰地展示瞭如何將學生的注意力從簡單的信息復述，引導至高階的分析與創造。閱讀這些章節，我深感自己過去在課堂上浪費瞭太多無效的提問時間。這本書鼓勵我們慢下來，深思每一個教學決策背後的意圖，從而使每一次課堂互動都充滿目的性和價值。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計堪稱典範，邏輯的推進流暢得如同精心編排的交響樂。每一章都在前一章的基礎上構建起更穩固的理論高塔，使得復雜的教育理論變得易於理解和吸收。我特彆關注到它在處理“差異化教學”時的那種務實態度。它沒有宣揚不切實際的理想狀態，而是坦誠地承認瞭資源和時間的限製，並在此基礎上提供瞭漸進式的改進策略。比如，書中對“小規模分組討論”的結構化建議，詳細到連討論的起始語、時間分配和成果匯報形式都有明確的建議，這對於初次嘗試差異化教學的教師來說，是極大的安全保障。它教會我的不是“做什麼”，而是“如何係統地做”，從宏觀目標設定到微觀課堂互動，形成瞭一個完整的閉環。這種對實施細節的關注，讓這本書從眾多理論著作中脫穎而齣，成為瞭一本真正能帶入教室使用的“工具書”。

評分☆☆☆☆☆

讀完此書，我感覺自己仿佛被拉入瞭一個全新的、更精細的教學“顯微鏡”之下。它的細節處理令人驚嘆，它不像教科書那樣麵麵俱到，而是像一位經驗豐富的導師，在你最睏惑的關鍵節點上，擲地有聲地給齣清晰的指導。我個人對其中關於“情境化學習”的部分印象最為深刻。作者沒有停留在口號層麵，而是細緻剖析瞭從抽象概念到具體情境轉換的邏輯鏈條，包括如何巧妙地設置“腳手架”以確保學生在獲得自主性的同時，不至於迷失方嚮。書中對多元學習風格的尊重也值得稱贊，它提供瞭一套可量化的工具，幫助教師識彆班級中不同認知需求群體的分布，並據此調整教學節奏。這使得教學設計不再是一刀切的僵硬模闆，而是一門需要根據實時反饋不斷微調的精細藝術。對於那些在追求課堂效率與保證學習質量之間掙紮的老師來說，這本書無疑提供瞭一種平衡的、可操作的哲學指導。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格帶著一種沉穩而堅定的信念感，它不像某些學術著作那樣高高在上，而是始終站在一綫教育工作者的立場上，用可以理解的、充滿同理心的方式進行對話。我尤其欣賞它在探討“課堂管理”時所采用的視角轉換——即優質的教學設計本身就是最有效的課堂管理策略。書中沒有冗餘地談論懲罰或奬勵機製，而是聚焦於如何通過優化學習材料和任務的吸引力，自然地減少瞭學生分心的可能性。這種“治本”的思路，對我觸動極大。此外，書中關於技術整閤的討論也十分成熟，它摒棄瞭對新技術的盲目崇拜，而是將其視為增強已有教學框架的工具，強調技術的使用必須服務於核心的學習目標。總而言之，這是一本能夠重塑我對“教學效能”這一概念理解的著作，它提供的知識是紮實、前沿且充滿人本關懷的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘述方式簡直是一場思想的盛宴。作者似乎擁有洞察教學本質的“韆裏眼”，能夠精準地捕捉到那些隱藏在日常課堂實踐背後的復雜機製。閱讀過程中，我時常會停下來，反復咀嚼那些關於“意義建構”和“認知負荷管理”的論述。它不是那種空泛地告訴你“要有效教學”的書，而是深入到神經科學和心理學層麵，解釋為什麼某些教學策略有效，而另一些則注定失敗。特彆是對於如何設計那些能夠真正挑戰學生思維深度而非僅僅停留在錶麵記憶的活動，書中提供的框架和案例分析具有極強的操作性和啓發性。我特彆欣賞它對形成性評估的重新定義，不再將其視為簡單的測驗工具，而是將其內嵌為學習過程的有機組成部分。這本書無疑為那些渴望從“教書匠”蛻變為“教學建築師”的教育工作者，提供瞭一份詳盡且富有洞察力的藍圖。它要求讀者進行深刻的反思，挑戰根深蒂固的教學習慣，這過程雖然不易，但收獲是實實在在的教學效能的提升。

評分☆☆☆☆☆

不錯，下次再買，，，，，，

評分☆☆☆☆☆

京東不錯，有問題也能解決。

評分☆☆☆☆☆

送貨也很快，我很滿意!開捲有益，讀書好處多，陶冶情操，修身養性，還會再來的哦。一本書有一個故事，一個故事敘述一段人生，一段人生摺射一個世界。“讀萬捲書，行萬裏路”說的正是這個道理。讀詩使人高雅，讀史使人明智。讀每一本書都會有不同的收獲。“懸梁刺股”、“螢窗映雪”，自古以來，勤奮讀書，提升自我是每一個人的畢生追求。讀書是一種最優雅的素質，能塑造人的精神，升華人的思想。

評分☆☆☆☆☆

還沒看，從事教育行業，希望有幫助

評分☆☆☆☆☆

書感覺是架上彆人翻看過的那種，不是很新，封麵有劃痕，封麵封底都有摺痕，書角也壓變形瞭

評分☆☆☆☆☆

那個屋子呢嗎隔壁老王給我打電話

評分☆☆☆☆☆

最近京東活動多，淘瞭一堆！希望能消化好瞭

評分☆☆☆☆☆

感謝京東！質優價廉！

評分☆☆☆☆☆

對教學有幫助，適閤課堂指導教學。