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内容简介

《学前教育学（第3版）》主要是研究学前儿童教育的现象，提示学前教育的规律，以增强学员从事幼儿教育工作的职业素质，提高幼儿教育质量的一门学科。旨在帮助学员了解幼儿教育的基本知识和主要理论，掌握幼儿教育的实践技能和重要能力。
《学前教育学（第3版）》由李生兰编著。

作者简介

李生兰，华东师范大学学前教育系教授。主要从事学前儿童家庭和社区教育、学前教育原理、比较学前教育、学前儿童英语教育等方面的教学和科研工作。
先后主持了教育部人文社会科学研究“十五”规划基金课题“幼儿园利用家庭和社区资源对儿童进行德育的研究”、上海市教育科学研究基金课题“中外学前儿童社会领域教育的比较研究”等二十余项省部级科研项目。
独立出版了《学前儿童家庭教育》、《幼儿家庭教育》、《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》、《学前教育学》、《比较学前教育》等5部著作，主编了《幼儿园英语教育》系列教材6本，在国内外教育核心刊物上公开发表科研报告和学术论文百余篇。
多次赴美国、英国、澳大利亚、日本、新加坡等国家讲学或访学，进行学前教育领域的学术交流和考察研究活动。
曾获“上海高校优秀青年教师”称号。此外，还获得上海市教育科学研究成果奖（教育改革与创新类）二等奖、“中国学前教育研究会优秀论文奖”、“幼儿教育优秀作品奖”以及上海市成人高等师范“教育教学优秀奖”、华东师范大学“继续教育工作教学奖”等多项奖励。

目录

第一章 导论
第一节 学前教育与学前教育学
第二节 学前教育的理论与实践
第三节 学前教育学的研习方法

第二章 学前儿童观
第一节 儿童观的界说
第二节 儿童权利的扩大与保护
第三节 正确儿童观的树立
第四节 《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》简介

第三章 学前教育观
第一节 学前教育的价值
第二节 学前教育的发展
第三节 学前教育的目标
第四节 科学学前教育观的树立
第五节 学前儿童的因材施教
第六节 《关于当前发展学前教育的若干意见》简介

第四章 学前教育的课程
第一节 学前教育课程的界定
第二节 学前教育课程的理论
第三节 学前教育课程的方案
第四节 学前教育课程的设计
第五节 学前教育课程的评价
第六节 后现代课程理论及启示

第五章 幼儿园的社会教育
第一节 幼儿园社会教育的价值和内容
第二节 幼儿社会化的理论及其实践
第三节 幼儿园社会教育的路径探寻
第四节 幼儿园社会教育活动的设计原则
第五节 幼儿园社会教育活动的组织与实施
第六节 幼儿园社会教育活动的观察与评价
第七节 幼儿园社会教育活动的案例

第六章 幼儿园的游戏活动
第一节 幼儿园游戏活动的种类
第二节 幼儿园游戏活动的价值
第三节 幼儿园游戏活动的准备
第四节 幼儿园游戏活动的观察
第五节 幼儿园游戏活动的指导
第六节 幼儿园游戏活动的评价
第七节 幼儿园游戏活动的案例

第七章 幼儿园的家庭教育指导
第一节 幼儿园家庭教育指导的价值
第二节 幼儿园家庭教育指导的内容
第三节 幼儿园家庭教育指导的原则
第四节 幼儿园家庭教育指导的形式
第五节 幼儿园家庭教育指导的方案
第六节 《全国家庭教育指导大纲》简介

第八章 幼儿园的教师
第一节 幼儿园教师的职业特点
第二节 幼儿园教师的职业素养
第三节 幼儿园教师的职业培训
第四节 《幼儿园教师专业标准（试行）》简介

第九章 国外学前教育的改革及启示
第一节 美国学前教育的特点及启示
第二节 英国学前教育的特点及启示
第三节 新加坡学前教育课程述评
第四节 埃及幼儿教师的特征及思考

附录1 学前教育学课程教学（考试）大纲
附录2 学前教育学课程模拟考试试卷及参考答案

精彩书摘

什么是学前教育？对这一概念的认识可谓仁智各见，国内外对此至今尚无统一的认识。但较有影响的观点有以下几种：
我国学者黄人颂先生提出：“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。
我国学者梁志焱先生认为：学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。
国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。
笔者认为学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿（0--3岁）、幼儿（3--6、7岁）。理由如下：
遗传学、优生学的研究表明，青年男女在成立家庭的时候，就应慎重择偶，精心选择受孕时间，注意孕期保健、营养、教育，以有助于胎儿的健康成长。古今中外许多教育家都提出了胎教的思想，认为这是人生教育的起点，对儿童未来的生活影响极大。
生理学、心理学的研究表明，3岁前是儿童身体、心理发展的重要时期，儿童发展的巨大潜力储存在这个时期。如果能及时得到开发，有助于早出人才，出好人才。
教育实践证明，胎儿教育和婴儿教育、幼儿教育是密切相联的，对胎儿进行教育，有利于提高学前教育的质量。随着我国独生子女政策的进一步贯彻落实，人们格外重视孩子的优生优育、优养优教工作，而胎儿教育是其基础，这个基础打得好，孩子健康出生，才有可能把他培养成为一个和谐发展的人，反之，如果不注意胎教，孩子先天残疾，就难以把他培养成为一个身心健全的人。
世界学前教育发达国家都十分重视胎儿、婴儿教育。如英国科学家研究认为，从受孕后最初8周起，胎儿就已具有灵敏的感觉；胎儿是可以“学习”的，通过有意识的“宫内学习”措施——胎教开发潜在的智能，使胎儿出生后具有同龄孩子不具有的智力水平及良好的个性。美国医生还创办的了胎儿大学，专门对怀孕5个月左右的孕妇进行语言、音乐、动作方面的训练，使出生后的孩子不仅智力发达，学站、走都比别的孩子快些。日本学者也提出0岁教育太晚了的呼声，倡议采取多种胎教方法，如子宫对话、交流体语，给胎儿听音乐，使孩子今后的人生过得更加幸福而有意义。我国学前教育要与世界接轨，面向21世纪，也要重视对胎儿、婴儿的教育。

前言/序言

《学前教育学》第3版与第2版相比，具有以下几个特点：
1、更加重视依法治教。为了强调学前教育的基础性、法制性，在许多篇章里，都开辟了专节，用于推介我国政府最近几年所颁发的学前教育法规和政策。例如，在“第二章学前儿童观”里，增加了“第四节《中国儿童发展纲要（2011-2020）》简介”；在“第三章学前教育观”里，增加了“第六节《关于当前发展学前教育的若干意见》简介”；在“第七章幼儿园的家庭教育指导”里，增加了“第六节《全国家庭教育指导大纲》简介”；在“第八章幼儿园的教师”里，增加了“第四节《幼儿园教师专业标准（试行）》简介”。
2、更加强调具体实用。为了突显学前教育的实践性、操作性，在一些篇章里，都新设了专节，用来介绍幼儿园行之有效的活动案例。例如，在“第五章幼儿园的社会教育”里，增加了“第七节幼儿园社会教育活动的案例”；在“第六章幼儿园的游戏活动”里，增加了“第七节幼儿游戏活动的案例”。
3、更加关注新颖全面。为了表现学前教育的发展性、系统性，在许多篇章和节目里，都新增了相关的内容。例如，在“第四章学前教育的课程”里，添加了“第六节后现代课程理论及启示”；对“第一章导论”中的“第三节学前教育学的研习方法”、“第二章学前儿童观”中的“第二节儿童权利的扩大与保护”、“第三章学前教育观”中的“第二节学前教育的发展”、“第七章幼儿园的家庭教育指导”中的“第四节幼儿园家庭教育指导的形式”、“第八章幼儿园的教师”中的“第三节幼儿教师的职业培训”里的许多内容都进行了更新和补充。此外，还删除了原来放在各章结尾部分的“补充读物”。
4、更加注意生动形象。为了增强读者学习的兴趣性、形象性，在每章各节的开端，都配备了1张照片，共有47张照片；删掉了原来放在各章起始部分的照片。
5、更加注重自主自评。为了发挥读者学习的主动性、评价性，在每章的“阅读参考书目”里，都新添了许多近几年出版的图书信息；在每章的“复习思考题”里，都补充了一些发展思维能力的题目；在“附录”里，完善了《学前教育学》“教学（考试）大纲”，增加了《学前教育学》模拟考试“试卷九”和“试卷十”及其“参考答案”。

衷心感谢国内外许多学者所做的各项研究，他们的研究成果激发了我不断学习的热情，使《学前教育学》第3版的内涵变得更加深厚。
衷心感谢接受我拍照的国内外各个学前教育机构，他们的友好相助给了我不断进取的动力，使《学前教育学》第3版的形式变得更加丰富。
衷心感谢华东师范大学出版社高等教育分社朱建宝主任的邀请、理解、支持和帮助，使我能顺利地完成《学前教育学》第3版的修订工作。

真诚欢迎广大的读者朋友对《学前教育学》第3版提出宝贵的批评意见和修改建议。

李生兰
2012年9月3日于华东师范大学李生兰教授工作室
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