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李生兰 著

图书标签:

• 学前教育
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• 教育学
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• 幼儿发展
• 教育心理学
• 儿童发展
• 早期教育
• 教育理论
• 师范教育

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787561720844

版次：3

商品编码：12074287

包装：平装

丛书名： 学前教育专业系列本科教材

开本：16开

出版时间：2014-05-01

用纸：胶版纸

页数：304

字数：446000

正文语种：中文

内容简介

《学前教育学（第3版）》主要是研究学前儿童教育的现象，提示学前教育的规律，以增强学员从事幼儿教育工作的职业素质，提高幼儿教育质量的一门学科。旨在帮助学员了解幼儿教育的基本知识和主要理论，掌握幼儿教育的实践技能和重要能力。
《学前教育学（第3版）》由李生兰编著。

作者简介

李生兰，华东师范大学学前教育系教授。主要从事学前儿童家庭和社区教育、学前教育原理、比较学前教育、学前儿童英语教育等方面的教学和科研工作。
先后主持了教育部人文社会科学研究“十五”规划基金课题“幼儿园利用家庭和社区资源对儿童进行德育的研究”、上海市教育科学研究基金课题“中外学前儿童社会领域教育的比较研究”等二十余项省部级科研项目。
独立出版了《学前儿童家庭教育》、《幼儿家庭教育》、《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》、《学前教育学》、《比较学前教育》等5部著作，主编了《幼儿园英语教育》系列教材6本，在国内外教育核心刊物上公开发表科研报告和学术论文百余篇。
多次赴美国、英国、澳大利亚、日本、新加坡等国家讲学或访学，进行学前教育领域的学术交流和考察研究活动。
曾获“上海高校优秀青年教师”称号。此外，还获得上海市教育科学研究成果奖（教育改革与创新类）二等奖、“中国学前教育研究会优秀论文奖”、“幼儿教育优秀作品奖”以及上海市成人高等师范“教育教学优秀奖”、华东师范大学“继续教育工作教学奖”等多项奖励。

目录

第一章 导论
第一节 学前教育与学前教育学
第二节 学前教育的理论与实践
第三节 学前教育学的研习方法

第二章 学前儿童观
第一节 儿童观的界说
第二节 儿童权利的扩大与保护
第三节 正确儿童观的树立
第四节 《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》简介

第三章 学前教育观
第一节 学前教育的价值
第二节 学前教育的发展
第三节 学前教育的目标
第四节 科学学前教育观的树立
第五节 学前儿童的因材施教
第六节 《关于当前发展学前教育的若干意见》简介

第四章 学前教育的课程
第一节 学前教育课程的界定
第二节 学前教育课程的理论
第三节 学前教育课程的方案
第四节 学前教育课程的设计
第五节 学前教育课程的评价
第六节 后现代课程理论及启示

第五章 幼儿园的社会教育
第一节 幼儿园社会教育的价值和内容
第二节 幼儿社会化的理论及其实践
第三节 幼儿园社会教育的路径探寻
第四节 幼儿园社会教育活动的设计原则
第五节 幼儿园社会教育活动的组织与实施
第六节 幼儿园社会教育活动的观察与评价
第七节 幼儿园社会教育活动的案例

第六章 幼儿园的游戏活动
第一节 幼儿园游戏活动的种类
第二节 幼儿园游戏活动的价值
第三节 幼儿园游戏活动的准备
第四节 幼儿园游戏活动的观察
第五节 幼儿园游戏活动的指导
第六节 幼儿园游戏活动的评价
第七节 幼儿园游戏活动的案例

第七章 幼儿园的家庭教育指导
第一节 幼儿园家庭教育指导的价值
第二节 幼儿园家庭教育指导的内容
第三节 幼儿园家庭教育指导的原则
第四节 幼儿园家庭教育指导的形式
第五节 幼儿园家庭教育指导的方案
第六节 《全国家庭教育指导大纲》简介

第八章 幼儿园的教师
第一节 幼儿园教师的职业特点
第二节 幼儿园教师的职业素养
第三节 幼儿园教师的职业培训
第四节 《幼儿园教师专业标准（试行）》简介

第九章 国外学前教育的改革及启示
第一节 美国学前教育的特点及启示
第二节 英国学前教育的特点及启示
第三节 新加坡学前教育课程述评
第四节 埃及幼儿教师的特征及思考

附录1 学前教育学课程教学（考试）大纲
附录2 学前教育学课程模拟考试试卷及参考答案

精彩书摘

什么是学前教育？对这一概念的认识可谓仁智各见，国内外对此至今尚无统一的认识。但较有影响的观点有以下几种：
我国学者黄人颂先生提出：“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。
我国学者梁志焱先生认为：学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。
国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。
笔者认为学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿（0--3岁）、幼儿（3--6、7岁）。理由如下：
遗传学、优生学的研究表明，青年男女在成立家庭的时候，就应慎重择偶，精心选择受孕时间，注意孕期保健、营养、教育，以有助于胎儿的健康成长。古今中外许多教育家都提出了胎教的思想，认为这是人生教育的起点，对儿童未来的生活影响极大。
生理学、心理学的研究表明，3岁前是儿童身体、心理发展的重要时期，儿童发展的巨大潜力储存在这个时期。如果能及时得到开发，有助于早出人才，出好人才。
教育实践证明，胎儿教育和婴儿教育、幼儿教育是密切相联的，对胎儿进行教育，有利于提高学前教育的质量。随着我国独生子女政策的进一步贯彻落实，人们格外重视孩子的优生优育、优养优教工作，而胎儿教育是其基础，这个基础打得好，孩子健康出生，才有可能把他培养成为一个和谐发展的人，反之，如果不注意胎教，孩子先天残疾，就难以把他培养成为一个身心健全的人。
世界学前教育发达国家都十分重视胎儿、婴儿教育。如英国科学家研究认为，从受孕后最初8周起，胎儿就已具有灵敏的感觉；胎儿是可以“学习”的，通过有意识的“宫内学习”措施——胎教开发潜在的智能，使胎儿出生后具有同龄孩子不具有的智力水平及良好的个性。美国医生还创办的了胎儿大学，专门对怀孕5个月左右的孕妇进行语言、音乐、动作方面的训练，使出生后的孩子不仅智力发达，学站、走都比别的孩子快些。日本学者也提出0岁教育太晚了的呼声，倡议采取多种胎教方法，如子宫对话、交流体语，给胎儿听音乐，使孩子今后的人生过得更加幸福而有意义。我国学前教育要与世界接轨，面向21世纪，也要重视对胎儿、婴儿的教育。

前言/序言

《学前教育学》第3版与第2版相比，具有以下几个特点：
1、更加重视依法治教。为了强调学前教育的基础性、法制性，在许多篇章里，都开辟了专节，用于推介我国政府最近几年所颁发的学前教育法规和政策。例如，在“第二章学前儿童观”里，增加了“第四节《中国儿童发展纲要（2011-2020）》简介”；在“第三章学前教育观”里，增加了“第六节《关于当前发展学前教育的若干意见》简介”；在“第七章幼儿园的家庭教育指导”里，增加了“第六节《全国家庭教育指导大纲》简介”；在“第八章幼儿园的教师”里，增加了“第四节《幼儿园教师专业标准（试行）》简介”。
2、更加强调具体实用。为了突显学前教育的实践性、操作性，在一些篇章里，都新设了专节，用来介绍幼儿园行之有效的活动案例。例如，在“第五章幼儿园的社会教育”里，增加了“第七节幼儿园社会教育活动的案例”；在“第六章幼儿园的游戏活动”里，增加了“第七节幼儿游戏活动的案例”。
3、更加关注新颖全面。为了表现学前教育的发展性、系统性，在许多篇章和节目里，都新增了相关的内容。例如，在“第四章学前教育的课程”里，添加了“第六节后现代课程理论及启示”；对“第一章导论”中的“第三节学前教育学的研习方法”、“第二章学前儿童观”中的“第二节儿童权利的扩大与保护”、“第三章学前教育观”中的“第二节学前教育的发展”、“第七章幼儿园的家庭教育指导”中的“第四节幼儿园家庭教育指导的形式”、“第八章幼儿园的教师”中的“第三节幼儿教师的职业培训”里的许多内容都进行了更新和补充。此外，还删除了原来放在各章结尾部分的“补充读物”。
4、更加注意生动形象。为了增强读者学习的兴趣性、形象性，在每章各节的开端，都配备了1张照片，共有47张照片；删掉了原来放在各章起始部分的照片。
5、更加注重自主自评。为了发挥读者学习的主动性、评价性，在每章的“阅读参考书目”里，都新添了许多近几年出版的图书信息；在每章的“复习思考题”里，都补充了一些发展思维能力的题目；在“附录”里，完善了《学前教育学》“教学（考试）大纲”，增加了《学前教育学》模拟考试“试卷九”和“试卷十”及其“参考答案”。

衷心感谢国内外许多学者所做的各项研究，他们的研究成果激发了我不断学习的热情，使《学前教育学》第3版的内涵变得更加深厚。
衷心感谢接受我拍照的国内外各个学前教育机构，他们的友好相助给了我不断进取的动力，使《学前教育学》第3版的形式变得更加丰富。
衷心感谢华东师范大学出版社高等教育分社朱建宝主任的邀请、理解、支持和帮助，使我能顺利地完成《学前教育学》第3版的修订工作。

真诚欢迎广大的读者朋友对《学前教育学》第3版提出宝贵的批评意见和修改建议。

李生兰
2012年9月3日于华东师范大学李生兰教授工作室

《学前教育学（第3版）》内容简介 一、 核心理念与发展脉络 《学前教育学（第3版）》深入探讨了学前教育的理论基础、发展历史、关键理论流派及其在当代社会中的演变。本书不仅梳理了学前教育思想的源远流长，从古希腊的理想国教育理念，到卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、蒙台梭利等教育家的革命性思想，再到杜威、维果茨基等近现代教育巨匠的理论贡献，勾勒出学前教育学从萌芽到成熟的清晰脉络。更重要的是，本书聚焦于这些经典理论如何在实践中被继承、发展和创新，以及它们如何与不断变化的社会文化背景相融合，形成具有时代特色的学前教育范式。 二、 学前儿童发展心理学基础 理解学前儿童的发展是学前教育的基石。《学前教育学（第3版）》系统阐述了学前儿童身心发展的基本规律和主要特点，包括认知发展、语言发展、社会性发展、情绪情感发展以及动作技能发展等多个维度。本书强调了发展的连续性、阶段性、个体差异性以及环境与遗传的相互作用。通过引入皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的社会文化发展理论、埃里克森的心理社会发展理论等，帮助读者深刻理解儿童是如何从一个依赖于本能反应的婴儿成长为一个能够独立思考、积极互动的学前儿童的。同时，本书也关注儿童早期发展的关键期，并指导如何针对不同年龄段的儿童设计适宜的教育活动，以促进其全面和谐发展。 三、 学前教育的目标、原则与内容 本书清晰界定了学前教育的目标，即促进幼儿身心全面、和谐、可持续发展，为个体终身学习和全面发展奠定基础。在此基础上，详细阐述了学前教育的基本原则，如尊重幼儿主体性、游戏化学习、活动化教育、经验化学习、整合性学习、生活化教育等。 在教育内容方面，《学前教育学（第3版）》对当前主流的学前教育课程内容进行了全面而系统的介绍。这包括但不限于： 语言领域： 重点关注幼儿的听、说、读、写萌芽能力的培养，如丰富幼儿的词汇量，发展语言表达能力，培养初步的倾听和理解能力，以及通过故事、儿歌、游戏等方式激发幼儿对语言的兴趣。 数学领域： 强调幼儿对数、量、形、空间、时间等基本概念的初步认识，例如数数、比较多少、认识基本图形、感知时间流逝等，并通过操作、游戏等方式让幼儿在实践中理解数学。 科学领域： 鼓励幼儿对周围世界的好奇心和探究欲，引导他们通过观察、实验、提问等方式认识自然现象、生活规律，培养初步的科学思维和探索精神。 社会领域： 关注幼儿的社会性发展，包括人际交往、情绪管理、规则意识、集体生活适应等，引导幼儿学习与人分享、合作，理解社会规范，发展初步的道德感。 艺术领域： 激发幼儿的艺术感受力和创造力，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧表演等。鼓励幼儿通过涂鸦、绘画、唱歌、跳舞、角色扮演等方式表达情感、释放创意。 健康领域： 关注幼儿的身体健康和心理健康，包括运动技能发展、生活卫生习惯养成、安全教育、情绪疏导等，促进幼儿身心健康发展。 本书强调这些教育内容并非孤立存在，而是相互渗透、相互关联的，应在整体性、整合性的教育教学活动中得以实现。 四、 学前教育的组织与管理 《学前教育学（第3版）》深入探讨了现代学前教育机构的组织结构、管理模式和运营机制。内容涵盖了幼儿园的设立与发展、管理者的角色与职责、师资队伍建设与专业发展、财务管理、后勤保障、安全管理等方方面面。本书强调了科学化、人本化的管理理念，倡导建立民主、开放、合作的幼儿园文化，以营造积极、支持性的育人环境。同时，本书也关注学前教育政策法规的制定与实施，以及如何通过有效的管理提升学前教育的整体质量和办学效益。 五、 学前教育的评价与研究 评价是学前教育过程中的重要环节。《学前教育学（第3版）》详细介绍了学前教育评价的原则、方法和技术，包括对幼儿发展性评价、教育过程评价、教师专业发展评价等。本书强调评价的诊断性、发展性和指导性功能，旨在通过科学的评价，及时了解幼儿的发展状况，改进教育教学策略，促进教师的专业成长。此外，本书还对学前教育研究的方法、范式和前沿课题进行了介绍，鼓励读者积极参与学前教育的理论研究与实践探索，为推动学前教育事业的发展贡献力量。 六、 家园社合作与早期教育的社会化 本书高度重视家园社合作在学前教育中的关键作用。深入分析了家长在幼儿教育中的地位和作用，并提供了切实可行的家园沟通与合作策略，例如家长培训、家访、家长开放日、家长委员会等。同时，本书也强调了社区资源在支持学前教育发展中的重要性，以及如何构建良好的社区支持网络，共同为幼儿的成长创造有利条件。本书认为，学前教育的社会化是一个系统工程，需要家庭、幼儿园、社区乃至全社会的共同努力。 七、 现代学前教育面临的挑战与发展趋势 《学前教育学（第3版）》前瞻性地分析了当前学前教育领域面临的机遇与挑战，如二孩政策带来的生育高峰、城乡教育资源不均、普惠性学前教育的推进、数字化时代的挑战与机遇、儿童保护与权益保障等。本书还探讨了未来学前教育的发展趋势，包括更加注重儿童的个性化发展、 STEAM教育的兴起、国际化视野的拓展、科技在学前教育中的应用、以及对儿童幸福感的关注等。本书旨在引导读者深刻理解学前教育发展的时代背景，并为应对未来的挑战、把握发展的机遇提供理论指导和实践启示。

评分☆☆☆☆☆

这本书《学前教育学（第3版）》，就像一位循循善诱的智者，指引着我在学前教育的道路上不断前行。我一直觉得，教育的最终目的是培养一个独立、自信、有责任感的人，而这本书为我提供了实现这一目标的宝贵方法。书中关于“品格教育”的论述，让我深刻理解了道德品质在儿童发展中的重要性，以及如何通过日常生活中的点滴，引导孩子形成良好的品格。我特别欣赏书中关于“解决冲突”的策略，它教会我如何在孩子们之间出现矛盾时，引导他们学会沟通、协商，并找到解决问题的方法，而不是简单地进行干预。这让我看到了培养孩子独立解决问题的能力是多么重要。书中还对“艺术教育”在学前教育中的作用进行了深入的探讨，强调了艺术对于激发儿童创造力、想象力和情感表达的重要性。我开始更有意识地在日常教学中融入各种艺术活动，比如绘画、音乐、戏剧表演等等，孩子们在艺术的熏陶下，变得更加活泼开灵，也更善于表达自己的情感。这本书的语言朴实而富有哲理，让我受益匪浅。它不仅仅是一本教科书，更是一份心灵的滋养，让我对学前教育工作充满了热情和使命感。

评分☆☆☆☆☆

我怀揣着对教育的热情，翻开了这本《学前教育学（第3版）》。它不仅仅是知识的集合，更是一种教育智慧的传承。书中关于“运动能力的发展”的论述，让我意识到身体的健康和运动能力对于儿童的全面发展是多么重要。作者强调了通过多种多样的体育活动，不仅能增强孩子的体质，还能培养他们的协调性、平衡感和团队合作精神。我开始更加重视户外活动和体育游戏的设计，孩子们在活动中不仅身体得到了锻炼，性格也变得更加开朗活泼。书中还深入探讨了“语言发展的关键期”，以及如何通过丰富的生活经验和有意义的交流，促进孩子语言能力的提升。我学会了如何用更富有趣味性的方式与孩子对话，如何通过绘本阅读、故事讲述等方式，激发他们的语言表达欲望。这让我和孩子们之间的交流变得更加有趣和有效。此外，书中关于“儿童权利的保护”的章节，也让我深刻认识到作为教育者，我们肩负着保护孩子身心健康和合法权益的重任。这本书让我从一个更高的层面去理解学前教育的责任和意义，也让我更加坚定了成为一名优秀学前教育工作者的决心。

评分☆☆☆☆☆

翻开这本《学前教育学（第3版）》，我仿佛置身于一个充满童趣与智慧的殿堂，每一页都闪烁着教育的灵光。作者的笔触细腻而富有力量，将那些抽象的教育理论，化作生动鲜活的实践案例，让人一读便能领会其精髓。我特别欣赏其中关于儿童认知发展规律的阐述，它不仅仅是枯燥的知识堆砌，而是通过大量的研究数据和丰富的观察，揭示了孩子们是如何一步步构建对世界的认知，从最初的感官体验到复杂的逻辑思维。书中对于游戏在学前教育中的重要性更是进行了深入的探讨，游戏不再仅仅是孩子们打发时间的娱乐，而是他们学习、探索、社交和情感发展的重要载体。作者引用了大量国内外最新的研究成果，将蒙台梭利、瑞吉欧、维果茨基等教育家的理念，巧妙地融入到日常教学的设计中，让读者能够直观地感受到不同教育流派的魅力与适用性。我印象深刻的是书中关于“环境创设”的部分，它强调了物理环境、社会环境和心理环境的和谐统一，以及如何通过精心的环境设计，激发儿童的自主性、创造力和探索欲。这种 holistic（整体性）的教育观，与我一直以来所秉持的理念不谋而合，让我对未来的学前教育工作充满了信心和方向感。此外，书中关于教师专业发展的章节，更是为我指明了前进的方向，如何不断学习、反思和成长，才能更好地适应不断变化的教育需求，成为一名真正意义上的“智慧型”幼师。总而言之，这本书不仅仅是一本教科书，更是一位经验丰富的导师，在我前行的道路上，给予我最宝贵的指导和启发。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，《学前教育学（第3版）》这本书，完全颠覆了我之前对学前教育的一些刻板印象。它不是一本简单的“怎么教孩子”的手册，而是一本深刻探讨“为什么这样教孩子”的智慧之书。作者深入浅出地剖析了儿童早期发展的关键期，以及在这个时期进行科学引导的重要性。我尤其欣赏书中关于“正面管教”的理念，它不同于传统的惩罚或奖励机制，而是强调理解、尊重和沟通，帮助孩子建立内在的自律和责任感。这让我意识到，教育孩子并非易事，需要耐心、智慧和爱。书中关于“家园共育”的章节，更是让我看到了学前教育中一个被常常忽视但至关重要的环节。作者强调了家长在孩子成长过程中扮演的独特角色，以及如何通过有效的沟通与合作，形成教育的合力。这对我来说，是一个非常及时的提醒。我开始反思自己在与家长沟通时可能存在的一些不足，并尝试运用书中提供的方法，与家长建立更积极、更互信的关系。这本书的语言风格十分亲切，就像一位经验丰富的长者在娓娓道来，没有居高临下的说教，只有发自内心的分享和指导。它让我感觉，自己并不是孤军奋战，而是有一位智慧的同行者与我并肩前行。

评分☆☆☆☆☆

《学前教育学（第3版）》这本书，是我在探索学前教育道路上遇到的一盏明灯。它不仅仅提供了关于儿童发展和教育的理论知识，更重要的是，它教会了我如何去“看”和如何去“听”。作者非常强调“以儿童为中心”的教育理念，让我开始真正地从孩子的视角去理解他们的行为和需求。书中关于“积极倾听”和“有效提问”的技巧，对我来说是极大的帮助。我学会了如何更有耐心、更富有技巧性地与孩子们沟通，如何捕捉他们话语中的潜在信息，并用恰当的方式回应。这让我和孩子们的互动变得更加顺畅和有意义。书中对“区域活动”的详细介绍，更是让我看到了如何将课程内容巧妙地融入到孩子们自由选择的活动区域中，既满足了他们的兴趣，又促进了他们的全面发展。我尝试着根据书中的指导，重新规划了教室的活动区域，孩子们变得更加专注和投入，也更加乐于与同伴合作。这本书还提到了“儿童的早期阅读启蒙”，让我认识到培养阅读兴趣的重要性，以及如何通过有趣的方式，让孩子爱上阅读。读完这本书，我感到自己的教育理念得到了升华，对如何成为一名更优秀的学前教育工作者，有了更清晰的认识和更坚定的目标。

评分☆☆☆☆☆

这本书《学前教育学（第3版）》，犹如一位博学的引路人，带领我走进了学前教育的奇妙世界。作者的学识渊博，见解独到，将那些复杂的教育理论，用清晰、易懂的语言阐述出来，让我这个初学者也能茅塞顿开。我特别欣赏书中关于“观察与评估”的章节，它不仅仅是记录孩子的表现，更是通过细致的观察，了解孩子的学习过程和发展需求，并据此调整教育策略。这让我明白了，有效的教育离不开科学的评估。书中还深入探讨了“感官教育”的重要性，强调了通过各种感官体验，帮助孩子认识世界，发展能力。这与我一直以来认为的“寓教于乐”的教育理念不谋而合。我尝试在我的教学中，有意识地为孩子们创设更多丰富的感官体验，比如通过触摸不同材质的物品，聆听大自然的声音，品尝各种食物的味道，孩子们表现出了前所未有的好奇心和探索欲。这本书还强调了“儿童的游戏权”，让我深刻认识到游戏不仅仅是娱乐，更是孩子学习和发展的重要方式，我们应该尊重并保护孩子的游戏权利。这本书的内容之丰富，结构之严谨，逻辑之清晰，都让我叹为观止。它为我提供了扎实的理论基础和丰富的实践指导，让我对学前教育工作充满了更深的敬意和更强的信心。

评分☆☆☆☆☆

读完《学前教育学（第3版）》，我内心涌动着一股难以言喻的激动。这不仅仅是因为它让我系统地梳理了学前教育的理论框架，更是因为它所传递的那种对儿童的尊重和对教育的热爱，深深地打动了我。书中对于儿童主体性的强调，让我重新审视了自己在教育过程中可能存在的“成人中心”倾向。作者用大量的研究和实例说明，儿童是独立的个体，他们拥有自己的想法、感受和发展节奏，我们应该做的，是去理解、去倾听、去支持，而不是去“塑造”或者“改造”。这对于我这样一个刚刚接触学前教育的人来说，无疑是一次深刻的启迪。书中对于“儿童本位”教育理念的阐释，让我明白了真正的教育应该是什么样子：以儿童为中心，关注他们的兴趣和需求，激发他们的内在动力，让他们在积极、自由的环境中健康快乐地成长。我还特别关注了书中关于“环境育人”的论述，它不仅仅是指教室的布置，更是指整个教育环境的文化氛围，包括教师的态度、家园的合作、社区的支持等等。作者提出，每一个环节都应该服务于儿童的全面发展，这一点让我受益匪浅。这本书的语言风格也很独特，既有学术的严谨，又不失人文的温度，读起来一点也不枯燥，反而让人越读越有味。它为我打开了一扇全新的大门，让我看到了学前教育的无限可能。

评分☆☆☆☆☆

《学前教育学（第3版）》是一本让我耳目一新的著作。我一直认为，教育的本质是唤醒，而这本书恰恰做到了这一点。它没有提供一套僵化的教学模式，而是鼓励读者去思考，去探索，去创造属于自己的教育方式。书中关于“游戏化学习”的论述，简直是打开了我新世界的大门。我以前总觉得游戏只是孩子的消遣，却忽略了它在认知、情感、社交和运动发展中的巨大潜力。作者通过大量的案例，展示了如何将游戏融入到日常教学中，让孩子们在玩乐中学习知识，掌握技能，发展品格。我印象最深刻的是书中关于“项目式学习”的介绍，它能够有效地培养孩子的探究能力、合作精神和解决问题的能力，这正是现代社会所急需的关键能力。此外，书中对于“多元智能”理论的解读，也让我更加清晰地认识到每个孩子都有自己独特的闪光点，作为教育者，我们应该发现并呵护这些闪光点，而不是用统一的标准去衡量他们。这本书的结构设计也非常合理，从宏观的教育理念到具体的教学策略，再到教师的专业成长，层层递进，逻辑清晰。每次阅读，都能从中汲取新的养分，让我对学前教育这个领域有了更深层次的理解和认识。

评分☆☆☆☆☆

不得不说，这本《学前教育学（第3版）》的出现，简直就像是为我解了燃眉之急。我一直觉得，教孩子不仅仅是知识的灌输，更重要的是引导他们如何去学习，如何去爱，如何去思考。这本书在这方面做得太出色了！它不仅仅停留在理论层面，而是非常接地气地分析了不同年龄段孩子的心理特点和认知规律。比如，书中对幼儿期儿童情绪发展的论述，我看了之后才恍然大悟，原来很多时候我们以为孩子“不懂事”的表现，其实是他们在用自己的方式表达和处理情绪。作者给出的建议也非常实用，让我知道如何在日常生活中，巧妙地帮助孩子认识和管理自己的情绪，而不是一味地压制或者忽视。我尤其喜欢关于“积极教育”的章节，它倡导的是一种鼓励、支持和赋能的教育方式，这与我希望培养的孩子独立自主、自信乐观的性格目标高度契合。书中列举的很多活动案例，都充满了创意和趣味性，既能让孩子在玩中学，又能让他们在玩中成长。我试着在我的教学实践中运用了一些书中提出的方法，比如通过角色扮演来帮助孩子理解社会规则，或者通过开放式的提问来激发他们的想象力，效果出奇地好！孩子们变得更加积极主动，也更愿意表达自己的想法。这本书让我深刻地认识到，作为一名学前教育工作者，我们扮演的角色不仅仅是老师，更是孩子成长路上的伙伴和引路人。

评分☆☆☆☆☆

《学前教育学（第3版）》这本书，无疑是我职业生涯中的一本重要指南。它让我从一个更加宏观和科学的角度，审视了学前教育的意义和价值。我尤其被书中关于“生态学视角”对儿童发展的解读所吸引，它强调了儿童发展受到家庭、学校、社区等多种环境因素的共同影响。这让我意识到，我们不能孤立地看待孩子，而需要关注他们所处的整个生态系统。书中还详细阐述了“游戏中的数学和科学启蒙”，这让我打破了以往对这些学科的刻板印象，看到了它们在游戏中的趣味性和创造性。我尝试着将一些数学和科学的元素融入到孩子们喜欢的游戏中，比如通过积木搭建来学习几何概念，或者通过观察植物生长来探索科学的奥秘，孩子们表现出了极大的兴趣和参与度。这本书还提到了“跨文化教育”的理念，让我意识到在多元化的社会中，培养孩子的包容性和理解力是多么重要。这让我开始反思如何在教学中融入更多的多元文化元素，让孩子们从小就拥有开放的视野。总而言之，这本书为我提供了前所未有的教育视角和实践方法，让我对学前教育工作有了更深入的理解和更广阔的视野。

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