具体描述
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《学与教的心理学(第五版)》特点大致可概括如下：首先，体系新。针对本学科的教育对象是教师或未来的教师这一点，新教材打破了公共课心理学教材长期沿用的普通心理体系，采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索。根据我国德、智、体全面发展的教育目标，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。按新体系的需要，我们将普通心理学、儿童发展心理学、学科心理学和社会心理学等各门学科中有关的重要内容融为一体，从而使新教材的体系具有较严密的逻辑结构，避免了若干门学科的简单拼凑。
第二，内容新。针对本学科任务重、课时少的特点，新教材有意删去了与教育关系不大的内容，如心理学的对象、任务和方法，心理学的生理基础等，力求反映国内外学与教心理学研究的新成就，尤其注意反映认知心理学对人类认知过程研究的新进展及其在教学设计中的运用，从而使新教材的内容具有一定的先进性和代表性。
在新教材的组织和说明中，我们自觉地以辨证唯物主义的思想和方法为指导。例如，在解释心理学与教育学的关系时，在论述知识技能、策略和品质的学习过程及其内外条件时，都渗透着发展观，以及内隐心理和外显行为，内部条件和外部条件的辨证统一观。又如，在论述各教学环节的心理学原理时，也充分考虑到学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用等等，从而较好地体现新教材的科学性和辩证唯物主义的思想与方法的统一性。
内容简介
《学与教的心理学(第五版)》是教师教育的公共心理学教材，打破了公共课心理学教材长期沿用的普通心理体系，采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索。根据我国德、智、体全面发展的教育目标，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。将普通心理学、儿童发展心理学、学科心理学和社会心理学等各门学科中有关的重要内容融为一体，从而使新教材的体系具有较严密的逻辑结构，避免了若干门学科的简单拼凑。有意删去了与教育关系不大的内容，如心理学的对象、任务和方法，心理学的生理基础等，力求反映国内外学与教心理学研究的新成就，尤其注意反映认知心理学对人类认知过程研究的新进展及其在教学设计中的运用，从而使新教材的内容具有一定的先进性和代表性。目录
第一部分 教师与学生心理第一章 良好教师的心理特征及其培养
第一节 良好教师的心理特征
一、教师角色——早期的问卷调查
二、有效教师应具备的心理品质——相关研究和实验研究
三、教师的教学专长需要的知识和技能——专家和新手的对比研究
第二节 教师的成长及其培养
一、教师的成长过程：从新手到专家
二、如何尽快缩小新教师与专家教师间的差距
第二章 学生的心理发展
第一节 学生的心理结构及其分类
一、心理学关于人的心理结构及其分类理论
二、加涅关于学生心理构成及其分类的观点
三、美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析
四、加涅对学生素质分类研究的教育含义
第二节 学生的认知发展及其教育含义
一、认知发展的阶段理论
二、认知发展的文化历史观
三、认知发展阶段过渡的一般与特殊
四、认知发展阶段与教学的关系
第三节 学生的人格发展与社会化
一、人格的发展
二、自我概念的发展
三、个体社会化与人格发展
第三章 学生的个别差异
第一节 学生的认知方式与能力差异
一、认知方式差异
二、认知能力差异
三、认知差异的教育含义
第二节 学生的性格差异
一、性格的概念
二、性格的个别差异
三、性格差异的教育含义
第三节 特殊儿童的心理与教育
一、特殊儿童的概念
二、特殊儿童的类型
三、特殊儿童的流行率
四、特殊儿童的教育
第二部分 学习心理
第四章 学习概论
第一节 学习与学习研究概述
一、关于学习的定义
二、学习的哲学研究
三、学习的科学心理学研究
第二节 学习的分类及其教学含义
一、两种学习的分类
二、学习分类研究的教学含义
第五章 认知领域的学习
第一节 认知学习的一般过程和条件的现代观点
一、认知学习过程的信息加工观
二、认知学习过程的认知建构观
三、广义知识的学习阶段和分类模型
第二节 不同类型知识学习的特殊过程和条件
一、言语信息学习的过程和条件
二、智慧技能的学习过程和条件
三、策略性知识学习的特殊性
第三节 几种复杂知识学习的过程和条件
一、阅读的过程和阅读理解的条件
二、写作过程及其条件
三、解决问题的过程和条件
第六章 动作技能的学习
第一节 动作技能学习概论
一、动作技能的含义
二、动作技能的分类
三、动作技能的学习及其测量
四、动作技能学习的阶段
第二节 影响动作技能学习的因素：言语指导、示范与练习
一、言语指导和示范
二、练习
第三节 影响动作技能学习的因素：反馈
一、反馈的分类
二、反馈作用机制的信息加工观
三、增补反馈的提供
第七章 态度和品德的学习
第一节 态度与品德的概述
一、态度的性质
二、品德的性质
三、态度与品德的关系
第二节 态度与品德学习的过程和条件
一、态度与品德的形成过程
二、态度与品德的改变过程
三、影响态度与品德学习的心理条件
第三节 良好态度与品德的培养
一、说服
二、榜样示范
三、利用群体规定
四、角色扮演
五、价值观辨析
六、奖励与惩罚
第三部分 教学心理
第八章 教学与教学心理学概论
第一节 教学与教学论概述
一、教学概述
二、教学论及其研究取向
第二节 教学心理学与教学设计
一、教学心理学的学科性质
二、建立在学习分类理论基础上的教学论的主要研究课题
三、目标导向的教学设计
四、反映目标导向教学设计的课时计划
第九章 教学目标的设置与陈述
第一节 教学目标的功能与指导教学目标设置的理论
一、教学目标的功能
二、指导教学目标设置的理论
第二节 教学目标陈述
一、我国中小学教师设置与陈述教学目标的现状分析
二、目标陈述的基本原则与应注意的事项
三、克服教学目标含糊性的几种理论与方法
四、良好陈述的目标的实例分析
五、关于目标导向教学的实证研究
第十章 教学任务分析
第一节 任务分析概述
一、教学设计中的任务分析的起源与发展
二、任务分析在课堂教学中的作用
第二节 指导课堂教学任务分析的理论及其应用技术
一、运用加涅的学习结果分类理论指导任务分析
二、运用奥苏伯尔的同化论分析教学任务
第三节 不同领域的教学任务分析：实例研究
一、认知领域
二、动作技能领域
三、情感领域
第十一章 课堂教学过程、方法与技术设计
第一节 课堂教学活动过程
一、传统课堂教学过程模型及其缺陷
二、基于新的学习论的课堂教学过程模型与课的类型划分
三、根据知识类型划分的课型的教学实例分析
第二节 教学方法或技术的选择与运用
一、教学方法或教学技术分类
二、教学方法或技术选择的依据
第三节 几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评析
一、提高教材可懂度的技术
二、概念、原理和规则的教学方法
三、讲演法与讨论法比较研究
第十二章 学习结果的测量、诊断与评价
第一节 两种不同类型的测验和评价与有效测验的必要条件
一、两种不同类型的学习成绩测验与评价
二、有效测验的必要条件
第二节 目标导向教学设计中的学习结果测量理论与技术
一、布卢姆掌握学习理论与掌握的标准
二、指导认知领域学习结果测验题编写的两种理论与技术
三、其他领域的目标测验
第三节 测量结果分析、诊断与补救教学
一、问题与原因
二、补救教学的指导原则与实例
第十三章 学习动机的激发
第一节 学习动机的概述
一、学习动机的性质
二、学习动机的构成成分
三、学习动机的作用
四、学习动机的教学设计
第二节 学习动机激发的内部条件
一、学习需要
二、焦虑水平
三、学习期待
四、归因
第三节 学习动机激发的外部条件
一、学习任务的性质
二、学习结果的反馈
三、学习结果的评价
四、奖励与惩罚
五、课堂目标结构
第十四章 课堂管理
第一节 课堂管理概述
一、课堂管理的概念
二、课堂管理的功能
三、影响课堂管理的因素
第二节 课堂群体的管理
一、课堂里的群体及其形成
二、群体凝聚力的加强
三、群体规范的形成
四、课堂气氛的改善
五、人际关系的和谐
第三节 课堂里的控制
一、课堂纪律的维护
二、课堂结构的设置
三、课堂问题行为的矫正
四、教师的自我控制
用户评价
这本书的内容，简直是我在教育领域的一次“顿悟”！我一直以为，教学就是把知识传授给学生，但这本书让我明白，真正的教学，是引导学生“学会学习”。它从心理学的角度，深入剖析了学习的本质，以及如何才能有效地促进学生的学习。 我特别着迷于书中对“学习策略”的详细介绍。它不仅仅是列举了各种学习策略，更是解释了这些策略背后的心理学原理，以及它们是如何帮助我们提高学习效率的。这让我明白，原来学习是可以被优化的，而不是一种天生的能力。 书中关于“认知偏差”的探讨，也让我警醒。它让我看到了，我们在学习和思考过程中，常常会受到各种认知偏差的影响，从而做出错误的判断。这让我开始反思，我是否在不知不觉中，将自己的认知偏差传递给了学生。书中提供了一些非常实用的方法，来识别和克服认知偏差，这对我来说非常有价值。 此外，关于“批判性思维”的培养，也让我看到了教育的更高追求。它不仅仅是让学生掌握知识，更是让他们能够独立思考、分析问题、并形成自己的见解。这让我看到了，教育的真正目的，是培养具有独立思考能力的个体。 读完这本书，我感觉自己不再是“纸上谈兵”，而是拥有了科学的理论指导。我对教学的热情再次被点燃，也对未来的教学充满了信心。它让我看到了，教育的深刻意义。
评分这绝对是我近年来读过的最令我振奋的一本书！作为一名刚刚踏入教育领域的新手，我常常感到迷茫和无助，面对各种各样的学生和教学难题，总觉得缺乏系统性的理论指导。这本书就像一位经验丰富、循循善诱的引路人，为我点亮了前行的道路。它没有直接告诉我“该怎么做”，而是深入浅出地剖析了“为什么”，让我从根本上理解了学习和教学的内在规律。 我特别着迷于书中对“学习动机”的细致分析。我一直以为，只要学生听话、努力，学习就好，但这本书让我明白，真正的学习动力源于内在的兴趣和价值感。它详细介绍了 Deci 和 Ryan 的“自我决定理论”，强调了“自主性”、“胜任感”和“归属感”这三个基本心理需求对学习动机的重要性。这让我开始反思，我是否过于强调外在的奖励和惩罚，而忽视了激发学生内在的学习热情。 书中关于“概念形成”的论述，也让我受益匪浅。我曾经以为，知识的学习就是一个简单地接受和记忆的过程，但这本书让我明白，概念的形成是一个主动建构的过程，需要学生通过观察、比较、抽象和概括来理解事物的本质。它提供了一些非常实用的教学策略，比如利用类比、提供反例、以及引导学生进行概念辨析，这些都能够帮助学生更深刻地理解和掌握新概念。 此外，书中关于“问题解决”的章节，更是让我看到了教学的更高境界。它不仅仅是传授知识，更是培养学生独立思考、分析问题、并寻找解决方案的能力。它介绍了多种问题解决的策略，比如试错法、算法、启发式方法，以及如何培养学生的创造性思维。这让我明白，作为老师，我应该更加注重引导学生独立思考，而不是直接告诉他们答案。 读完这本书，我感觉自己不再是一个被动的知识传授者，而是一个积极的学习引导者。我开始更加关注学生的内在需求，更加注重培养他们独立思考和解决问题的能力。这本书为我未来的教学之路打下了坚实的基础，让我充满了信心和动力。
评分这本书的内容，我只能用“颠覆性”来形容！我之前一直认为，教育就是一个“传递知识”的过程，但这本书让我看到了教育的真正意义——“促进人的成长”。它从心理学的角度，深入剖析了影响学习和发展的方方面面，让我对教育有了全新的认识。 我尤其被书中关于“依恋理论”在教育中的应用所吸引。它解释了，孩子与父母、以及与老师之间的安全依恋关系，对他们的情绪发展、社会交往能力、以及学习投入度有着至关重要的影响。这让我明白，作为老师，我们不仅仅是传授知识的，更是孩子在学校这个环境中的一个重要“支持者”，我们的一言一行都会对他们的成长产生深远的影响。 书中对“社会学习理论”的阐述，也让我脑洞大开。我一直以为，学习主要是个体行为，但这本书告诉我，我们很大一部分的学习是通过观察、模仿和榜样来实现的。这让我意识到，我自己的言行举止，以及课堂上的氛围，都在潜移默化地影响着我的学生。我需要更加注重树立积极的榜样，营造一个充满正能量的学习环境。 此外，关于“认知发展理论”的讨论，也让我对不同年龄段孩子的思维特点有了更深入的了解。它帮助我理解了，为什么有些教学方法适合低年级的学生，而对高年级的学生却效果不佳。这让我能够根据学生的认知水平，设计出更具针对性和有效性的教学活动。 读完这本书，我感觉自己不再是孤军奋战，而是站在了科学研究的肩膀上。我对教育的理解更加系统化、科学化，也更加充满信心。它让我看到，教育不仅仅是一份职业，更是一份充满智慧和爱的事业。
评分我必须说，这本书的洞察力实在是太惊人了！我之前一直以为，教学就是一个“老师讲，学生听，然后考试”的简单循环，但这本书彻底颠覆了我的认知。它揭示了学习过程中那些我们习以为常，但却极少深究的底层逻辑。比如，关于“学习迁移”的章节，简直让我豁然开朗。我一直很困惑，为什么有些学生在掌握了一个概念后，却无法将其应用到新的情境中。这本书解释了，学习迁移并非自动发生，而是需要积极的引导和训练，需要学生能够识别不同情境之间的相似性，并灵活地运用已有的知识。 我尤其印象深刻的是书中关于“概念改变”的讨论。它指出了，很多时候，学生并不是“不知道”，而是“错的以为”。他们可能拥有一些根深蒂固的错误观念，而这些观念比单纯的无知更难纠正。这本书提供了几种策略，比如通过“矛盾激发现象”来挑战学生的现有认知，或者引导他们进行“概念重构”，从而帮助他们真正理解和接受新的知识。这对我来说是一个巨大的启示，让我明白了，在教学中，我们需要关注的不仅仅是知识的传递，更是对学生错误观念的诊断和矫正。 另外，书中关于“合作学习”的论述，也让我耳目一新。我之前对合作学习的理解比较片面，认为只要让学生一起做项目就能提高学习效果。但这本书深入分析了合作学习的心理机制，包括信息共享、观点碰撞、以及通过解释给他人听来巩固自身理解等。它强调了“有意义的互动”的重要性，以及如何设计结构化的合作任务，才能最大化地发挥合作学习的优势。这让我重新审视了自己在课堂上组织小组活动的方式，开始更加注重活动的有效性，而非仅仅形式。 还有，书中对“元认知”的阐述，也让我受益匪浅。我一直鼓励学生“主动学习”，但却很少具体指导他们如何“主动”。这本书详细介绍了元认知策略，比如自我监控、自我调节、以及学习计划的制定和评估。它告诉我们，培养学生的元认知能力，就是教会他们如何成为自己学习的“总设计师”，能够有意识地规划、执行和反思自己的学习过程。这对我来说，是将“学会学习”落到实处的关键。 总而言之，这本书不仅仅提供了理论知识，更重要的是提供了一种全新的视角和一套实用的工具。它让我看到了教学的深度和广度，也让我认识到自己作为一名教育者，还有巨大的成长空间。我非常庆幸能读到这本书，它让我对教育的理解更加深刻，也让我对未来的教学充满了信心和期待。
评分天哪，这本书简直打开了我新世界的大门！作为一名在教育领域摸爬滚打了好几年，但总觉得理论指导实践总有点隔靴搔痒的老师，我简直太需要这样一本能够深入浅出地剖析“为什么”的书了。这本书不是那种堆砌专业术语、让你读起来昏昏欲睡的教科书，而是像一位经验丰富、循循善诱的导师，用鲜活的案例、严谨的逻辑，一点点揭示学习和教学背后的心理奥秘。 我特别喜欢它对认知过程的解读，比如信息如何进入我们的工作记忆，又如何通过编码、储存、提取转化为长时记忆。它不仅仅是告诉我们“要重复”，而是解释了为什么“艾宾浩斯遗忘曲线”如此残酷，又有哪些基于神经科学的记忆策略是真正有效的。书中关于“图式”的论述，让我对学生的知识构建有了全新的认识。原来那些看似“笨”的学生，很多时候不是能力问题，而是他们的认知图式还没有建立起来，无法有效地整合新信息。我开始反思自己的教学设计，是不是应该花更多时间帮助学生建立清晰、牢固的知识框架，而不是一味地灌输知识点。 更让我惊喜的是，它在情绪和动机方面的探讨。长期以来，我们都强调知识和技能的传授，却常常忽视了学生的情感状态对学习的影响。这本书详细分析了学习动机的内外在因素，以及如何通过激发内在动机来提升学习的持久性和深度。读到关于“自我效能感”的部分，我简直醍醐灌顶。原来，一个学生相信自己能够完成某项任务，本身就是一种强大的驱动力。我开始尝试在课堂上多给予积极的反馈，鼓励学生设定可实现的小目标，让他们体验到成功的喜悦，从而逐渐建立起自信。 这本书的语言风格也相当吸引人，它不像很多理论书籍那样枯燥乏味，而是充满了人文关怀和实践智慧。作者在阐述理论时，总是能巧妙地穿插一些生动的故事和真实的教学场景，让抽象的心理学概念变得触手可及。我感觉自己不是在“读”一本学术著作，而是在与一位智者对话，他用我能够理解的方式，为我解答了困扰我已久的教育难题。 读完之后，我感觉自己的教学方法有了质的飞跃。我不再仅仅是“教书”，而是开始“育人”，关注学生的整体发展，包括他们的认知、情感、和社会性。这本书不仅仅是一本关于学习和教学的心理学教材，更是一本关于如何成为一名更优秀、更有智慧的教育者的指南。我迫不及待地想把书中的理念运用到我的教学实践中，观察学生的变化，也期待自己的成长。
评分这本书的内容，简直是给我这位“老教师”注入了一剂新鲜血液！我一直在思考，随着时代的发展，教育理念也在不断更新，我该如何跟上节奏，为学生提供最有效的学习支持。这本书恰好满足了我这种需求。它不仅仅是理论的堆砌，更是对现代教育实践中遇到的各种挑战，提供了深刻的心理学解释和前沿的解决方案。 我特别喜欢它关于“在线学习”和“混合式学习”的章节。在疫情的冲击下，我们不得不迅速适应新的教学模式，但很多时候，我们只是将线下的教学方式简单地搬到了线上，效果可想而知。这本书深入分析了在线学习的特点，比如信息过载、社交互动不足、以及学习者自我管理能力的挑战，并提供了相应的心理学原理来指导我们如何优化在线教学设计，如何激发学生的参与度和专注度，如何利用技术更好地支持学习。 书中对“游戏化学习”的探讨，也让我眼前一亮。我之前对游戏化学习的理解还停留在“加分”、“排行榜”这些比较表层的东西，但这本书深入剖析了游戏化背后的心理驱动力，比如成就感、竞争、合作、以及叙事等，并指导我们如何将这些元素巧妙地融入到教学设计中，让学习变得更加有趣和高效。我开始尝试在我的课堂上引入一些小的游戏化元素，发现学生们的学习热情确实有了明显的提升。 另外，关于“个性化学习”的章节，更是让我意识到了现代教育的趋势。书中阐述了为什么“一刀切”的教学模式已经无法满足学生的多元化需求，以及如何利用技术和数据分析，来实现对学生个体学习节奏、学习风格、以及学习兴趣的精准匹配。这让我开始思考，如何在我现有的教学条件下，尝试更加个性化的教学策略，让每个学生都能找到最适合自己的学习路径。 这本书让我看到了教育的未来，也让我认识到，作为一名教育者，我们需要不断学习，不断创新，才能更好地适应时代的变革，为学生提供最优质的教育。它不仅仅是一本关于学习和教学心理学的书，更是一本关于教育未来的思考录。我感觉自己仿佛与时俱进，对未来的教育充满了信心和期待。
评分这本书的内容，简直是给我这位“教育小白”的一剂强心针！我一直对教育这个领域充满热情，但总觉得缺乏系统性的知识和指导。这本书就像一位经验丰富的导师，为我描绘了教育的全貌，让我对学习和教学有了前所未有的清晰认识。 我特别着迷于书中对“认知负荷”的解释。我曾经以为，学生之所以学不会，是因为他们不够努力，但这本书让我明白，认知负荷过大才是罪魁祸首。它详细介绍了不同类型的认知负荷，以及如何通过优化教学设计，来降低不必要的认知负荷，让学生能够更有效地学习。这让我明白了，原来“教得少”才能“学得好”。 书中关于“反刍思维”的探讨，也让我深受启发。我曾经以为，学生在学习中遇到的困难，只需要反复练习就能克服，但这本书让我明白，如果学生陷入了消极的“反刍思维”，那么反复练习反而会加剧他们的负面情绪。它提供了一些非常实用的方法，来帮助学生摆脱反刍思维，培养积极的学习心态。 此外，关于“学习迁移”的心理学机制，也让我茅塞顿开。我曾经以为，只要学生掌握了知识，就能灵活运用，但这本书让我明白，学习迁移并非自动发生，而是需要积极的引导和训练。它提供了许多行之有效的策略，来帮助学生将所学知识迁移到新的情境中。 读完这本书，我感觉自己不再是“盲人摸象”，而是拥有了全局的视野。我对教育的理解更加系统化、科学化，也更加充满了信心。它让我看到了，教育的深刻魅力。
评分这本书的内容，我只能用“惊艳”来形容！作为一名对教育领域充满好奇的旁观者，我一直想了解学习和教学的本质，这本书给了我一个完美的答案。它用通俗易懂的语言，深入浅出地剖析了心理学在教育中的应用，让我对教育有了全新的认识。 我特别着迷于书中关于“延迟满足”的讨论。它不仅仅是关于自我控制，更是关于长远规划和价值实现。它解释了，为什么那些能够延迟满足的学生，往往在学业和人生中取得更大的成就。这让我开始思考，如何在教育中培养学生的延迟满足能力，让他们学会为长远目标而努力。 书中关于“内在动机”的深度剖析，也让我醍醐灌顶。我曾经以为，只要学生努力学习，就是有学习动机，但这本书让我明白，真正的学习动机是源于对知识本身的热爱和对自身发展的追求。它提供了一些非常实用的策略，来激发学生的内在动机，让他们爱上学习。 此外，关于“社会性学习”的心理学原理，也让我大开眼界。它让我明白，学生在学校中的学习，不仅仅是知识的学习，更是社交技能、合作能力、以及情感管理能力的学习。这让我看到了，教育的多元化和复杂性。 读完这本书，我感觉自己仿佛看到了教育的“幕后故事”，我对教育的理解更加深刻，也更加充满敬意。它让我看到了，教育的无限可能。
评分这本书的深度和广度，让我不得不一次又一次地停下来思考，它的信息量简直太庞大了，但却又组织得如此清晰，逻辑严谨。我尤其被书中关于“学习障碍”的章节所吸引，它不是简单地将这些学生贴上标签，而是从认知、情绪、以及家庭环境等多个维度，深入剖析了造成学习困难的复杂原因。我了解到，很多所谓的“学习障碍”并非不可克服，而是需要针对性的、个体化的干预策略。 书中对“阅读障碍”的解读，让我对那些阅读困难的学生有了更深的理解和同情。它不仅解释了阅读障碍的生理基础，更重要的是，它提供了一系列基于科学研究的教学方法，例如有声阅读、拼音教学、以及构建式阅读等。这让我看到了希望，我感觉自己能够用更科学、更有效的方式去帮助这些学生，让他们能够克服阅读的障碍，享受到阅读的乐趣。 此外，关于“数学焦虑”的探讨，也让我感触颇深。我发现，很多学生对数学的恐惧并非源于数学本身，而是源于过往不愉快的经历、不恰当的教学方式，甚至社会文化的影响。这本书提供了一些非常实用的方法来缓解数学焦虑，比如改变教学评价方式，强调过程而非结果，以及鼓励学生大胆提问，营造一个安全、支持性的学习环境。这让我开始反思，我是否在不知不觉中加剧了学生的数学焦虑，并决心要改变我的教学态度和方法。 这本书还详细介绍了“注意力缺陷多动障碍”（ADHD）的学习特点和教学建议。它强调了结构化、规律性的教学环境，以及清晰的指令和及时的反馈对ADHD学生的重要性。它还提供了许多小技巧，比如分解任务、使用视觉提示、以及奖励积极行为等，这些都能够帮助ADHD学生更好地适应课堂学习。这让我对如何与这些特别的学生相处，有了更清晰的认识和更实际的操作指南。 读完这本书，我感觉自己对“特殊教育”的理解不再停留在表面，而是真正地触及到了核心。我不再害怕面对那些有学习困难的学生，而是充满了信心和责任感，希望能用书中的智慧和方法，帮助他们实现自己的潜能。这本书不仅仅是一本学术著作，更是我教育生涯中一盏指路的明灯，让我看到了更多的可能性，也让我更加坚定了教育的初心。
评分这本书的内容，简直是给我这位“资深”老师的一份惊喜大礼！我一直以为自己对教育已经有了很深的理解，但这本书却以全新的视角，为我打开了另一扇门。它深入浅出地剖析了学习和教学背后的心理机制，让我对一些长期存在的教育现象有了更深刻的认识。 我特别喜欢它对“学习风格”的讨论。我曾经以为，所有学生都应该按照同一种方式去学习，但这本书让我明白，每个学生都有自己独特的学习风格，比如视觉型、听觉型、动觉型等等。这让我开始反思，我是否过于单一的教学方式，而忽略了那些不适应我教学风格的学生。书中提供了一些非常实用的策略，来识别和满足不同学习风格的需求，这让我感到非常兴奋。 书中关于“成就动机”的深入分析，也让我茅塞顿开。它不仅仅是告诉我们如何让学生“想学”，更是教我们如何让学生“敢学”、“会学”。它详细介绍了成就动机的来源，以及如何通过培养学生的“成长型思维”和“内在驱动力”，来激发他们的学习潜能。这让我看到了，教育的真正目的，是帮助学生超越自我，不断进步。 此外，关于“课堂管理”的心理学解释，也让我受益匪浅。我一直认为，课堂管理就是“纪律”，但这本书让我明白，有效的课堂管理，更在于建立良好的师生关系，以及营造积极的学习氛围。它提供了一些非常实用的技巧，来引导学生的行为，而不是简单地进行惩罚。这让我看到了，如何用更人性化、更有效的方式来管理课堂。 读完这本书，我感觉自己不再是孤军奋战，而是拥有了一套科学的理论武器。我对教学的热情再次被点燃，也对未来的教学充满了信心。它让我看到了，教育的无限可能性。
评分就是这样的破书，到了就破了，跟客服说，也没有人理会
评分一直觉得这本教材编得不错。
评分书质量不错，努力学习中
评分好好好好好
评分好
评分好好好好好
评分好
评分书质量不错，努力学习中
评分把各种理论整理成可以使用和操作的流程
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