內容簡介

九年一貫製教育是國傢教育均衡戰略的重要工作。本書是中國教育科學研究院與杭州市下城區協同努力，圍繞區域九年一貫製學校創新型辦學，推動教育均衡，全麵提升教育質量，進行中國特色區域教育綜閤改革實驗的成果之一。書稿抓住課程銜接這一特色和優勢，總結瞭下城區語文學科課程銜接工作的改革經驗。

目錄

上篇語文課程銜接方案
第一章概述
一、語文課程銜接的目的及問題
二、語文課程銜接的主要方麵
三、語文課程銜接的基本路徑
四、語文課程銜接的評價建議
第二章課程銜接內容列錶
一、一至五年級、八至九年級課程教學內容簡錶
二、六至七年級課程銜接內容詳錶
第三章課程銜接論證舉例
一、將七上第二單元《再塑生命的人》移至六上第三組學習的可行性分析
二、將七上第一單元《從百草園到三味書屋》移至六上第五組學習的可行性分析
三、將《繁星》《春水》等名著導讀內容提前學習的可行性
下篇語文課程銜接課例研究與研究心得
第四章《一麵》課例研究
一、研究的課
二、課的研究
第五章《伯牙絕弦》課例研究
一、研究的課
二、課的研究
第六章課例選粹
一、《請走近我》教學設計
二、《芙蓉樓送辛漸》等送彆詩組閤教學設計
三、《貓》教學設計（同課異構，中學執教）
四、《貓》教學設計（同課異構，小學執教）
五、《賣火柴的小女孩》教學設計（同課異構，小學執教）
六、《賣火柴的小女孩》教學設計（同課異構，中學執教）
七、《斑羚飛渡》教學設計
八、《吆喝》教學設計
九、《我們的橋》教學設計
第七章語文課程銜接研究心得
一、淺談中小學古詩教學有效銜接的策略
二、城鄉接閤部學校中小學語文課程銜接教學的思考與實踐
三、淺談中小學文言文教學的有效銜接

精彩書摘

　　《九年一貫製課程銜接研究與實踐》：
　　師：王昌齡為什麼要說這樣的話呢？
　　（1）學生迴答。
　　（2）齣示寫作背景：本詩寫於唐開元二十九年之後，詩人送彆瞭即將迴到洛陽的友人，雖然正處於眾口誹謗的惡劣處境之中，但心中明朗，他托友人告知洛陽的親朋們：他有的仍然是一顆純潔的玉壺冰心。
　　（3）讀完後，你知道瞭嗎？詩人在這裏難道不是以清涼無瑕的玉壺比喻自己依然冰清玉潔、堅守操守的信念嗎？難道不是暗示自己雖身處睏境，但不屈不撓、不卑不亢的精神嗎？此時詩人形象一下子高大起來，像懸崖百丈冰上的蠟梅花，臨寒不懼，孤高自傲，堅強剛毅。
　　在這裏以晶瑩透明的“冰心玉壺”自喻，正是基於他與洛陽詩友親朋之間真正的瞭解和信任，這絕不是洗刷讒名的錶白。
　　（4）看來這首送彆詩不單是錶達離情彆緒，更重要的錶達詩人晶瑩而璀璨、純淨而堅定的人格！這就是詩人的誌嚮，這首詩也就因為後兩句而成為韆古名篇，成為佳話！
　　4.拓展
　　送彆詩，不單是錶達離情彆緒，還可以錶達誌嚮，或許還可以激勵朋友。讓我們一起再讀一讀《彆董大》！
　　5總結
　　“相見時難彆亦難”，離彆是個永恒話題，或許是離情彆緒，或許是祝福激勵，離彆的鍾聲即將敲響！再過一個月，當你離彆你的母校，離彆你朝夕相處的同學，你們有什麼話要寫下來呢？拿齣作業紙，寫一寫。
　　6學生習作展示
　　隻能默默地在心裏祈禱，
　　讓離彆不再充滿哀愁。
　　相聚的幸福銘刻在記憶裏，
　　在以後的日子裏慢慢迴憶。
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